高中英語教學中的學生文化意識培養研究

【摘要】隨著新課程標準改革的不斷推進，學科核心素養被提出、重視，逐漸成為學科教學的重要依據和標準。語言與文化是密不可分的，漢語言植根于厚重的漢文化，英語同樣植根于英語文化。高中英語學科核心素養中，文化意識是組成之一，不僅是高中英語教學的目標之一，也是英語作為一門語言的固有屬性。本文主要分析和探討高中英語教學中對學生文化意識的培養策略，希望可以為提高高中英語教學效果提供一些思路和參考，筆者希望能夠對廣大教師同仁們有所幫助。

【關鍵詞】高中英語;文化意識;學科核心素養

【作者簡介】劉穎，江蘇省南京市雨花臺中學。

一、文化意識概述

語言是文化的載體，是文化土壤中開出的花朵之一，想要了解文化繞不開語言，學習語言的過程也是在理解和接觸文化的過程，語言中包含著文化的信息，文化的內涵需要通過語言來表達。因此，在新課程標準的改革中，教育部門明確提出了學科核心素養的概念，其中英語學科核心素養中就包括文化意識。文化意識不僅指學生對我國文化和外國文化的理解，還指學生對優秀文化的認同，在面對跨文化交流時應有的態度和取向。由此可見，文化意識同樣歸屬于德育的范疇，是高中英語學科在育人方面的貢獻之一，需要引起高中英語教師的重視。

二、高中英語教學中對學生文化意識的培養策略

1.在日常教學中有意識地滲透文化意識。在平時的英語課上，高中英語教師應有意識地向學生滲透中外文化的不同之處，讓學生在日常學習中就認識到中外文化之間的差異，讓學生注意了解英語國家文化的不同。在英語課堂上，教師有時會在PPT課件中引入一段影視劇片段，用于分析語法、句型，也用于活躍課堂氣氛。教師可以對引入的影視片段做更加深入地挖掘，從影視片段中人們的言談舉止、建筑環境、藝術紋樣等方面入手，讓學生直觀接觸英語國家的風土人情。在學生的課外閱讀中，教師可以向學生推薦一些語速適中、詞匯較為貼近日常的英文影視劇，比如牛津譯林版高一下學期“language”中，這一課的reading是關于English and its history的內容，教師可以借此引申一些有關英語發展歷史的課外知識，引導學生去比較莎士比亞作品改編情景劇《麥克白》與現代情境喜劇《老友記》、BBC紀錄片的區別，學生能夠挖掘出英語國家人們在文化上的發展和進步。通過對比英語國家與我國的生活細節差別，學生就會發現，我國在喜慶的節日或活動中喜歡用紅色，比如婚禮上新娘的服飾，即使今天偏西式的婚禮形式較多，新娘也會在白色婚紗外準備紅色的衣裙，而英美等國的婚禮上新娘都是穿白色婚紗;又如，在我國，“龍”被喻為一種神物，我們自稱“龍的傳人”，認為“龍”代表著吉祥、如意、風調雨順，而在英美等國“dragon”則是一種邪惡的物種，英美等國人認為“dragon”代表著破壞、黑暗、災難。

2.在詞匯教學中滲透文化意識。詞匯是語言的基礎，語言是由一個個的詞匯組成，對詞匯的準確運用是高中英語教學的重要目標，也是提升高中生英語水平的重要方式。詞匯看起來簡單，其中往往包含著不可忽視的文化因素，尤其在今天的科學領域中，很多單詞看起來長且復雜，其實在參透了其中的文化元素后就很好理解。詞匯中的文化元素就是詞根和詞綴，詞根和詞綴起到的作用與漢字中的偏旁部首類似，都是觸類旁通增加詞匯量的重要抓手。在英語國家文化中，神話是十分重要的詞根來源，英語中很多單詞都與神話中神靈的名字有關系，比如希臘神話中的海洋之神，初代海洋之神是女神奧西妮德，也稱奧克阿諾斯，Oceanus是詞根海洋ocean的來源，oceanography、oceanic、oceania等單詞都與海洋有關;而其后更著名的海神波塞冬的名字則更偏向力量、能力，Poseidon是詞根pos、pot（i）的來源，possible、powerful、potent、potency等單詞都與力量、能力、能有關。除了神話外，圣經在英語的發展中也發揮了重要的力量，有相當部分的詞匯、諺語都來源于圣經中的故事，了解這些詞匯、諺語背后的故事，能夠有效提高學生對詞匯的學習興趣和記憶效果。以handwriting on the wall為例，這個短語出自《圣經 但以理》，講的是國王伯撒沙繼承巴比倫王位的慶典上，有一只巨手在墻上寫下神秘文字，大預言家但以理告訴國王這代表著國家氣數已盡，國將滅亡，國王將被殺死，不久后果然應驗，因此，handwriting on the wall從此便具有了不祥之兆的含義。與handwriting on the wall相似的來自圣經的詞匯、諺語還有很多，比如the Apple of somebodys eye等，這些詞匯、諺語的本意與表意相距甚遠，教學中教師若不進行文化滲透，學生只會一頭霧水。一個民族的語言與它和其他民族、國家的接觸有較大的關系，如漢語中有很多音譯詞一樣，英語中也有很多來自古代法語、拉丁語、意大利語等語言源頭的詞匯，其中60多萬英語詞匯中30%與古代法語有關，這與英國曾被諾曼人統治的歷史有關。這段被統治的歷史長達250余年，歷經數代人，留下一些詞匯非常正常。目前，英國政府、行政管理、宗教事務、法律、軍事、生活等方面中還有著大量來自法語的單詞，比如government政府、theology神學、justice正義、army軍隊、peace和平、habit習慣、button紐扣、blue藍色的等，數量之多、涉及面之廣遠超學生的想象。因此，高中英語教師在開展詞匯教學時，可以從詞根的根源入手，將文化與語言的關系勾勒得更加明確，幫助高中生更加全面、深入地理解單詞，以此提高學生的英語知識水平。

3.借助英文新聞報道來滲透文化意識。近年來，高考英語試卷中完形填空、閱讀理解等部分現代科技類、新聞類資料的使用頻率正在上升，日常教學中教師也更多偏向挑選此類文章來出題。這些更貼近現實生活的文章提高了對學生的閱讀理解能力的考查，也為學生更全面地接觸英語國家文化提供了渠道。相較于影視作品、文學名著而言，科技類、新聞類資料明顯更符合現在的時間線，與學生的生活更貼近，容易引起學生的興趣和積極性。

4.從詩歌層面來滲透文化意識。詩歌是優秀的文化作品，這一點無論在漢語文化還是在英語文化中都有體現，如我國有大量的優秀詩篇一樣，英語國家歷史上也有著眾多的著名詩人，存在著很多膾炙人口的優秀詩篇。牛津譯林版高中英語教材中也介紹了幾位英國歷史上優秀的詩人，比如模塊八unit 1中就介紹了Robert Burns羅伯特·彭斯，并引入了他的優秀詩歌《a red red rose》。教師可以借此機會向學生介紹英國浪漫主義詩人，與學生一起欣賞英國歷史上的浪漫主義詩歌，引導學生從文字、韻律等方面來對比英文詩歌與漢語詩歌的異同，引導學生從代表轉折、讓步、遞進的詞匯中感受詩人的情感，感受詩歌背后文化的魅力和美感。鑒賞詩歌不僅能夠向學生滲透文化，培養學生的文化意識，還能夠加深高中英語課堂教學的深度，培養學生的文化審美能力，提高學生的閱讀和寫作能力。

6.合理延伸課堂教學范圍。文化滲透在一個國家、民族生產生活的方方面面，并不局限于哪一個方面，因此，單靠教材有限篇幅的描述和觸及并不能夠滿足學生文化意識培養的教學需求，高中英語教師要注意合理延伸課堂教學范圍，借助網絡等力量來拓展學生的視野，豐富課堂教學資源和話題，提高高中英語課堂的教學質量和效率。以《school life in the UK》一課為例，這一章節從中國留學生的視角探討了中英兩國在教育方面的不同之處。這是一章十分適合教師進行拓展延伸的課文，也是很容易引起學生興趣的課文，因為這與學生的生活距離非常近。教師要借助留學生的視角來探討英國的教育體制、學校資源、班級規模、教學方式、科目建設、教學評價方式、課外活動組織，更能夠引起學生的共鳴。這樣的視角切入也容易讓學生了解教育背后的文化，有助于培養學生的文化意識，如果有學生在未來選擇了出國留學，這一章的課程學習也許能夠對他們的留學生活有所幫助，對于他們順利融入留學國家、留學學校有所幫助。此外，教材中的fight against Cybercrime打擊網絡犯罪等教學資料，也是教師拓展課堂教學范圍、深度的有效途徑，希望教育同仁們能夠抓住機會。

三、結語

英語是國際通用語，在經濟全球化發展的今天，英語課程被設置為高中學段的主要課程之一。雖然近年來我國正在試點推行高考英語的減分值、一年多考、社會化，但不可否認英語在學生成長和發展中的重要作用。學習英語不僅是在學習一門語言，還是在接觸和了解其背后的文化，在應用英語進行語言交流的過程是文化碰撞的過程，高中英語教師肩負著培養學生文化意識、跨文化交流能力的重任。高中英語教師要注意從詞匯、閱讀、詩歌、名著、生活等教學方面開展對學生的文化意識培養，切實讓學生觸摸到英語國家的文化背景，而不是將注意力一味地放在單詞、語法、句型等提分教學方面，而忽視了對學生文化意識的培養。文化意識培養能夠激發學生對于英語學習的興趣和積極性，對高中英語教學有益，應引起教師的重視。

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