提升0-3歲早教教師專業素養的策略研究

鄧祎

摘 要 本文重點分析了當下0-3歲早教教師專業發展的困境，認為其存在職前教育不足，職后教育良莠不齊，整體師資待遇偏低等問題。在此基礎上，分別從職前、職后、機構及個人層面提出多項提升0-3歲早教教師專業素養的策略。

關鍵詞 早教教師 教師專業素養 提升策略

中圖分類號：G451 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.09.028

Abstract This paper mainly analyzes the dilemma of the professional development of early education teachers at 0-3 years old， and thinks that they have the problems of insufficient pre-service education， mixed good and bad post-service education and low overall teacher treatment. On this basis， this paper puts forward several strategies to improve the professional quality of teachers aged 0-3 years from pre-service， post-service， institutional and personal levels.

Keywords early education teachers; teachers' professional literacy; promotional strategies

隨著2019年《國務院辦公廳關于促進3歲以下嬰幼兒照護服務發展的指導意見》等相關政策文件的出臺，0-3歲階段的早期教育得到了前所未有的重視，0-3歲早期教育又迎來了一波新的發展熱潮。與0-3歲早教教育發展熱度形成對比的是，0-3歲早教教育的師資卻存在著一系列的問題，已經成為了制約0-3歲早教教育發展的一大短板。本文就0-3歲早教教師師資建設這一主題，對當下0-3歲早教教師專業素養的提升策略進行探討。

1 0-3歲早教教師專業發展的困境分析

（1）“起步不足”：在職前教育階段，缺少專門針對0-3歲早教教育的專業建設，全國僅有少量的師范院校開設了0-3歲早期教育專業，并且也都處于起步階段。因此，目前專門針對0-3歲早教教育做師資儲備的職前教育是少之又少的。現有師范學院的學前教育專業主要還是負責培養針對3-6歲幼兒園階段的教師，盡管3-6歲與0-3歲這兩個階段的幼兒及對應的教育同屬0-6歲學前教育，有一些共性的地方，但兩者仍有很多不同的地方。因此，3-6歲幼兒教師培育模式下的師資并不能完全適應0-3歲的早期教育工作。在關于0-3歲早教教師隊伍現狀的研究中發現，現有的0-3歲早教教師大多來源于3-6歲階段的學前教育專業，或者非學前教育專業的其他師范類專業，如英語專業、藝術專業等，還有少量教師來源于非師范類專業，僅憑育嬰師資格證、蒙臺梭利教師資格證就上崗。所以說，0-3早教教師的起步不足，缺乏足夠的專業性儲備。

（2）“后繼乏力”：與職前教育相似，0-3歲早教教師的職后教育也同樣面臨著匱乏的困境。首先，缺乏權威的、官方的、系統的0-3歲早教教師培訓。3-6歲階段的幼兒園教師培訓，在地方層面上，往往有當地教育行政部門舉辦的各類崗位培訓、骨干教師培訓、名師工作室等，在國家層面，有國家級、省級的“國培計劃”，分別面向新手教師、骨干教師、園長等不同層次的教師群體進行專業培訓，且培訓費用大都由政府承擔，并承認培訓學時與學分。而0-3歲早教教師卻沒有這種來自于各級政府行政部門的系統培訓。在現有的面向0-3歲早教教師的培訓中，主要是民間自發組織的各類培訓，卻名目繁多，不成體系，比如有的是來自國外的蒙臺梭利師資培訓，有的是某些早教機構將自身的實踐經驗總結從而形成的培訓，總之缺乏系統、良莠不齊。且需要教師自身承擔培訓費用，而這類培訓的費用往往還比較偏高，培訓后的資質證書也缺乏權威機構的認證，無論是學時還是學分都得不到教育行政部門的承認。因此，0-3歲早教教師想要通過職后教育來提升自身的專業素養，也是困難重重，后繼乏力。

（3）“留不住人”：教師的專業成長是需要一定的時間沉淀與實踐積累的，但是現有0-3歲早教教師的整體待遇偏低，各項福利得不到保障。薪酬跟開課率直接相關，導致工資極不穩定，除去教學任務外，教師往往還需要承擔地面推廣、市場營銷、顧客維護等多項工作，工作壓力較大，并且節假日也往往無法休息。這些原因都導致這個隊伍的師資流動性特別大，0-3歲早教教師缺乏足夠的時間去沉淀與打磨。例如，筆者在訪談中發現，由于現有的早教機構大多掛牌國外教育的名號，導致不同的早教機構在課程體系與教育方法上存在著較大的差異，當一位教師由一個早教機構流動到另一個早教機構時，他原有的培訓就無法適應新的教育機構，需要重新培訓，重新從助教老師的崗位開始學習。而現有0-3歲早教教師隊伍的流動性較大，導致這一教師群體在流動中反復重新開始，重新學習，無法做到有效的實踐積累與專業成長。

2 0-3歲早教教師專業素養提升策略的探討

（1）職前層面：各類院校加強0-3歲早期教育的專業建設。首先，鼓勵更多的師范院校，尤其是職業院校開設0-3歲早期教育專業，隨著2019年國家關于0-3歲嬰幼兒相關政策的相繼出臺，今后0-3歲嬰幼兒的相關教育工作將越發受到重視，針對0-3歲嬰幼兒的各類教育機構、托育機構的體量將逐漸增長，0-3歲早教教師的缺口將進一步擴大，對能專門從事0-3歲嬰幼兒教育的教師的需求將進一步增大。現在高等教育也在面臨變革，突出應用性，師范院校、尤其是職業院校應把握這一社會發展的契機，加快0-3歲早期教育的專業建設，以滿足社會發展的需求。同時，在暫不開設0-3歲早教教育專業，但已有學前教育專業的各類院校中，也鼓勵在現有學前教育專業的人才培養方案中，逐步納入0-3歲早期教育類的課程與實訓。在教育部《教師教育課程標準（試行）》中提出幼兒園職前教師教育課程目標應包含“了解0-3歲保育教育的有關知識和嬰兒保育教育的一般方法”，課程設置應包含“0-3歲嬰兒的保育與教育”。在教育部《幼兒園教師專業標準（試行）》中也提出幼兒園教師要“了解0-3歲嬰幼兒保教和幼小銜接的有關知識與基本方法”，因此，現有的一些開設了學前教育專業的院校，盡管未專門培養0-3歲早教教師，但在培養3-6歲幼兒園教師的過程中，也可以逐步納入0-3歲早期教育的相關課程，讓這些幼兒園的預備教師也對0-3歲早期教育有一定的專業了解，將來也可以此為基礎成為0-3歲早教教師師資隊伍中的一員。

（2）職后層面：各類教育行政部門積極組織0-3歲早期教育類的培訓。政府作為教育事業的規劃者與管理者，在政策與投入等方面起到重要作用，3-6歲幼兒園教育階段也經歷過師資水平整體偏低，專業化發展不足的階段，在近十年國家各類教育行政部門的努力下，通過不同層次的職后培訓，讓這一群體的專業素養得到了改善。這種經驗同樣適用于0-3歲早教教師。首先，教育行政部門可以結合0-3歲早期教育的特點，制定相關的的職后培訓制度，將0-3歲早教教師的職后培訓制度化、規范化，承認相應培訓的學時，成為0-3歲早教教師的繼續教育學分，將其作為對于0-3歲早教機構的考核指標，納入對早教機構的日常監管與評估工作中。其次，可以聯合高校、科研機構或市面上成熟的大型早教機構集團，組織相應的專家進行職后教育體系的設計，從培訓的課程框架、到內容的設計、組織的途徑、考評的方式等，都進行一個整體的規劃與討論，并結合不同專業發展階段的0-3歲早教教師的需求，設計出一套能滿足新手教師、骨干教師、管理層教師的培訓體系，這樣才能讓0-3歲早教教師的職后教育系統化、科學化，讓不同層次的教師都能得到有針對性的職后教育，并且能理清楚自己職后教育的專業成長路徑，而不再是東一榔頭西一棒子地參與各類雜亂的培訓，獲得有效的專業成長。

（3）機構層面：重視教師的專業地位，提高教師的待遇福利。在現有的早教機構中，筆者通過訪談發現，投資者往往愿意將資本投入在硬件設施上，認為一個早教機構硬件環境的好壞對家長的吸引力更大，而對于教師的專業性卻重視程度不足。因此呈現出這樣一類現象，早教機構的環境高大上，與之不相匹配的卻是師資隊伍頻繁流動，總是新手教師。從長遠發展來看，一個教育機構，它的主要功能是提供教育服務，因此，它的核心競爭力在于優質的教育質量，而非外在的硬件條件。而優質教育服務的提供者主要在于教師，師資隊伍的水平將直接影響一個機構的教育質量。因此，教育機構應重視教師的專業地位，在成本規劃時，適當提高對教師的投入，改善早教教師現有的薪酬待遇福利。不過需要意識到的是，早教教師的待遇福利雖然直接由教育機構的發放，但提高早教教師隊伍待遇的任務卻不僅僅由教育機構承擔，需要整個社會的共同努力。呼吁各級政府部門在教育財政上對0-3歲早教機構有所投入，例如2020年伊始，很多地方政府相繼出臺托育服務的相關細則，對照普惠幼兒園的政策，開始推行0-3歲階段的普惠托育。社會對0-3歲早教教師的看法也要得到改善，不再將他們看成是“看孩子”的，而是一個專業的教育者，整個社會提高對0-3歲早教教師的尊重與認同，這樣也同樣有利于早教教師社會待遇的提高，提升他們的專業認同感與職業幸福感。

（4）個人層面：在實踐中主動反思，積極抓住各種專業成長的機會。無論是院校、教育行政部門還是機構，它們在職前、職后、待遇層面的改善，是需要一個長期的過程，需要多方面的共同投入才能有效的。作為0-3歲早教教師個體而言，當下最迫切的專業成長策略還是要從自身出發，善于把握工作中的各類機會進行自我提升。首先，實踐就是最好的學校，在每一次的教學中，在每一次的師幼互動里，在每一次的家園溝通中，都蘊含了豐富的教育教學智慧。建議早教教師可以通過觀察日記、教學反思、軼事記錄等多種形式，對自身的教育實踐進行梳理與反思。同時，借用集體的智慧，以早教機構為點，將不同課程的早教教師集合起來，形成教研團隊，定期組織教研活動，對共性的教育問題進行研討，相互交流經驗，碰撞出集體的智慧，形成較為有效的應對策略。另外，還可以通過聽課、評課、同課異構等方式，打磨教學設計與實施的能力。教師還可以利用現在發達的信息技術，通過閱讀相關專業書籍、APP、公眾號等形式，學習相關的理論知識，了解最新的專業發展咨詢，通過多種途徑提升自身的專業素養。

總之，0-3歲早教教師在專業發展上面臨著諸多的困境，需要教育行政部門、各類院校、教育機構等多方面予以支持，同時在現有困境的基礎上，教師亦要通過自身努力提升自身專業素養。

參考文獻

[1] 倪建發.學前教育師資隊伍現狀及建設途徑研究[J].溫州大學學報，2012（2）.

[2] 陳建飛.0-3歲早期教養指導教師現狀的調查研究[J].早期教育，2011（3）.