跨文化外語教學的新媒介

徐日宣 牛秀茹

摘 要 本文根據2018年發布的外語國標關于跨文化能力的要求，探討了將多模態語料庫作為一種新的媒介，運用到跨文化外語教學中的優勢，并對其在跨文化能力培養中的作用進行了分析。

關鍵詞 多模態語料庫 外語教學 跨文化教學 跨文化能力

中圖分類號：H319.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.09.017

Abstract According to the requirements of the national standard for foreign languages issued in 2018， this paper discusses the advantages of using multimodal corpus as a new medium in cross-cultural foreign language teaching， and analyzes its role in the cultivation of cross-cultural ability.

Keywords multimodal corpus; foreign language teaching; cross-cultural teaching; cross-cultural ability

0 引言

2020年全球新冠肺炎疫情的蔓延使得經濟全球化和文化多元化面臨嚴峻挑戰，民族中心主義、文化歧視和偏見等問題卻塵囂甚上，如何加強世界人民的跨文化理解成為一個亟待解決的問題。而外語教學在跨文化教育方面顯得尤其重要，外語人才因為其所學專業而具有進行更多跨文化交際活動的便利條件。與此相適應，2018年發布的“外語國標”在人才培養的能力要求中提出了“跨文化能力”要求。[1]在培養外語人才的跨文化交際能力的媒介方面，教材建設一直是研究的重點，[2]本文試圖探討將多媒體語料庫作為教材方面的有益補充，探討其成為跨文化教學新媒介的可能性。

1 多模態語料庫在跨文化教學中的優勢

多模態語料庫是指音頻、視頻和文字語料等多種信息集成，研究者可以通過多模態方式加工、檢索和統計進行相關研究的語料庫，它可以應用到語言研究，教學研究以及人文社科研究等多方面。[3]相對于傳統的靜態文本或者語音語料庫，多模態語料庫的重要特性是其語料的多模態性，文字、圖像、語音、視頻等各種媒體形式集成一體，充分調動使用者的多種感官系統。將多模態語料庫運用到外語教學中，不僅能夠發展學習者的語言能力，更重要的是能夠培養學習者的跨文化意識。[4]

傳統的教學材料都經過精心設計和改編，與自然狀態下使用的真實語言有很大差距。多模態語料庫的語料因其采集和整理方式而具有較好的自然性和真實性，有利于學習者呈現更加自然的語言面貌和更加真實的交際場景。同時，因為其語料的多模態性，更容易調動學習者的各種感官從而增強其學習的興趣。因此，在外語教學和跨文化教學中，相對于傳統教材，多模態語料庫作為一種新的媒介形態，具有下述三個明顯的優勢。

（1）語言面貌的自然性。傳統教學材料中的語言，一般稱之為標準語言，語言內容、語體風格都要標準化視聽語料往往選在錄音室錄制，這導致書本語言與真實交際語言有較大差距。而多模態語料庫，因為要研究交際行為的多種模態，所以在語言面貌上要盡可能的表現出自然性。比如多模態語料庫會標注講話者的省音、遲疑、重復、聲調等口語中常見的語言現象，在語速、音響等方面也不會有意調整。在實際的交際行為中，這些看似非標準的語言行為對交際效果具有重要作用，同樣一句話，因為聲調的不同，就會產生不同的意思。所以，多模態語料庫所能呈現的語言面貌的自然性，對于培養外語學習者的跨文化交際能力具有重要的作用。

（2）交際場景的真實性。在跨文化能力培養的實踐中，“設計真實的跨文化交際教學任務和活動”是一個重要手段。[5]而多模態語料庫的一個重要優勢就是能夠提供給學習者一個真實的交際語境。我們通常認為交際行為的成功實現需要言語行為和非言語行為這兩種途徑的結合，而傳統的教學中對于非言語行為往往不夠重視。多模態語料庫能夠在體態語、副語言、客體語和環境語等非言語交際方面，[6]更加真實地還原交際場景。而且，學習者也能從中觀察到交際各方的非言語行為在實現交際目的中的作用，從而學習到更多的跨文化交際能力。

（3）學習者的參與度。多模態語料庫的一個重要特點，就是其語料是多模態的，不僅有文本，還有圖像、音頻、視頻等，學習者的多種感官能夠被同時調動，從而提升他們的興奮點和興趣點，來更多參與到教學當中。其次，語料的真實性，會給予學習者身臨其境的感覺，會讓他們獲得一定程度的參與感，而不僅僅是個旁觀者。

2 多模態語料庫對跨文化能力培養的作用

2018版外語國標，把跨文化能力具體闡述為“尊重世界文化多樣性，具有跨文化同理心和批判性文化意識;掌握基本的跨文化研究理論知識和分析方法，理解中外文化的基本特點和異同;能對不同文化現象、文本和制品進行闡釋和評價;能有效和恰當地進行跨文化溝通;能幫助不同文化背景的人士進行有效的跨文化溝通”。[7]我們的跨文化教學也應以此為指導，來培養外語學習者的跨文化交際能力。國標規定了五方面的跨文化能力，可以從三方面來解釋：第一條可以稱之為跨文化意識和態度，第二和第三條涉及到跨文化知識，最后兩條可以概括為跨文化溝通技能。我們分別從這三方面出發，探討多模態語料庫成為跨文化教學新媒介的可能性。

2.1 跨文化意識和態度

外語國標對跨文化意識和態度的闡述包括三方面：尊重世界文化多樣性，具有跨文化同理心和批判性文化意識。對于意識和態度的培養，傳統的教學文本往往使用顯性的路徑，規定學習者應該具有何種的意識和態度，但這種灌輸式的方法在學習者身上的接受程度并不高。多模態語料庫的作用就是能夠提供一個隱形的培養路徑，這是因為其所提供的語料來自于真實的交際，使得學習者能夠真正浸入到特定社會的文化環境當中，在潛移默化中培養學習者的跨文化意識和態度。比如我們以“辯論”為索引詞，將某一多模態語料庫的相關語料集中在一起，學習者通過感受音視頻資料中辯論各方的音調、姿態、著裝等非言語行為，來感受異族文化的辯論行為，尤其是其中與本族文化差異較大的方面將對學習者形成較大的沖擊，學習者由此可以更好地體會在辯論中東方民族的“含蓄和內斂”以及西方民族的“奔放與激情”，形成對不同文化的正確評價態度，能夠在自身的跨文化交際行為中從對方角度出發理解交際對象，從而形成對世界文化多元性的認同。

2.2 跨文化知識

外語國標的第二和第三條主要強調外語學習者應該掌握跨文化理論、中外文化異同以及進行跨文化評價這三方面的知識。多模態語料庫所提供的語言面貌的自然性和交際場景的真實性，使得學習者能夠更好理解和掌握文化知識，能夠將所學到的跨文化理論運用到對各種文化的評價中。文化從廣義上來說，包括社會習俗、價值觀念、歷史傳統、思維方式等方面。我國的外語教學往往重視對“文化知識點的導入”，卻缺乏將這些文化知識轉化為跨文化交際能力的方法。[8]筆者認為，轉化方法缺乏的一個重要原因是這些文化知識更多屬于語言系統的深層結構，很難直接從文本中獲得。多模態語料庫能夠讓學習者身臨其境般置身于交際場景中，使他們不自覺地受到其它文化的影響，從而隱形地獲得文化知識以及跨文化理解力。因為多模態語料庫首先是給予學習者一個真實的文化語境，沒有經過人為的改編或者美化;其次是語料的多模態，更能提高學習者的興趣和好奇心，鼓勵他們參與到對各種文化知識的理解與評價中。

2.3 跨文化技能

外語國標對跨文化能力闡述的最后兩點是關于學習者的跨文化交際技能，不僅強調自身具備，同時要能夠幫助他者。跨文化技能包含語言交際、非言語交際和交際策略這三方面，[9]多模態語料庫可以在這三方面的技能培養上發揮重要作用。在語言能力方面，教材中所教授的語言往往都是“中規中矩”的或者說“合乎語法”的，和實際生活中使用的語言有一定差距，而多媒體語料庫能夠憑其語言面貌的自然性而可以彌補這個不足。在非言語方面，因為多模態語料庫重點研究交際的多模態，所以會著重呈現和標注交際中的非言語行為，學習者可以從中了解和體會各個文化中非言語行為的異同。而在交際策略方面，傳統的教材沒有相關的知識，而多模態語料庫為了讓研究者了解交際行為，會標注和解釋語料中交際各方所使用的交際技巧或者策略，這對于外語學習者了解和掌握交際策略具有重要作用。

3 結論

在當今的大數據時代，多模態語料庫作為新興事物正進入快速發展的階段，其在各方面的應用也不斷增多，如何將其作為一種新媒介運用到外語教學和跨文化教學當中，需要更多的研究，尤其是要加強其在教學中的實證研究，以檢驗其對外語教學的實際效果，為跨文化教學提供更多的方法和途徑。

參考文獻

[1][7] 外指委（教育部外國語言文學類專業教學指導委員會）.高等學校外語類專業本科教學質量國家標準[S].北京：高等教育出版社，2018.

[2] 葛春萍，王守仁.跨文化交際能力培養與大學英語教學[J].外語與外語教學，2016（02）.

[3] 黃立鶴.語料庫4.0：多模態語料庫建設及其應用[J].解放軍外國語學院學報，2015.38（03）.

[4] Elisa RAVAZZOLO et Carole ETIENNE，? Nouvelles ressources pour le FLE ？partir des 閠udes en interaction ， Linx [En ligne]， 79 | 2019， document 2， mis en ligne le 30 d閏embre 2019.URL：http：//journals.openedition.org/linx/3454

[5] 鄭曉紅.跨文化交際視角下的教材評價研究——與Michael Byram教授的學術對話及其啟示[J].外語界，2018（02）.

[6] 畢繼萬.跨文化非語言交際[M].北京：外語教學與研究出版社，1999.

[8][9] 楊盈，莊恩平.構建外語教學跨文化交際能力框架[J].外語界，2007（04）.