AI 背景下英語專業人才培養模式及路徑探索研究

龔文麗 劉乘夢 孟丹祺 蔣燦

摘 要 本文以英語專業學生作為研究對象，對AI大背景下英語人才培養模式及路徑探索進行實證調研。了解英語專業人才的主要就業方向及各大高校現有的英語專業人才培養模式，研究英語專業人才培養方案的合理性及其不足性，后根據研究所得出的培養“5C人才”目標理念，提出英語專業新型人才培養方案，以應對人工智能背景下英語專業學生面臨挑戰和機遇。

關鍵詞 英語專業 人工智能 人才培養模式

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.09.013

Abstract Taking English majors as the research object， this paper makes an empirical research on the cultivation mode and path of English talents under the background of AI. To understand the main employment direction of English major talents and the existing training mode of English majors in colleges and universities， study the rationality and inadequacy of the training scheme for English majors， and then， according to the target concept of cultivating "5C talents" obtained from the research， a new talent training scheme for English majors is proposed to cope with the challenges and opportunities faced by English majors under the background of artificial intelligence.

Keywords English major; AI; talent training mode

1 人工智能背景下英語專業人才需求情況

人工智能的快速發展，對勞動力市場產生了重要影響。同時，各個領域、專業的人才需求情況也發生了很大的變化。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確地指出英語專業教育需要破除自身封閉性，注重人才培養目標與就業市場的吻合。[1]由此，我們必須首先明確當前人工智能背景下，社會對英語專業人才的需求情況，才能“對癥下藥”。當前，社會對英語專業人才的需求主要體現在三個方面。

第一，對“多元型”英語人才提出要求。如今，英語專業畢業生雖然具備較強的英語應用能力，但缺少其他方面的知識，畢業生要讓自己在人才市場脫穎而出，還需要學習其他領域的知識技能。第二，對“高精尖”英語人才提出要求。目前我國英語專業畢業生人數較多，并且高精尖人才所占比例較少，加上人工智能翻譯確實會淘汰低端英語人才，因此今后外語人才培養方向，必定不能停留在技能型人才的層次。第三，對“人文性”英語人才提出要求。人工智能時代新外語人才培養最大短板是中文素養。這就對人工智能背景下的翻譯教育提出了新的要求，需培養更多會學習、會應用的創新型翻譯人才。

2 國內高校英語人才培養模式現狀分析

自改革開放以來，我國高校的英語教學水平不斷提高，各類專業課程設置變得更加合理，學生的教學環境也有很大改善，這一系列的變化均為高校英語人才培養方案改革打下了堅實的基礎。通過研究各大高校的現行英語人才培養方案可知，其核心專業課程大致可分為三類：英語專業技能課、英語專業知識課、其他相關課，與此同時，其英語專業學位設置相對完善，人才培養范圍全面，專業類型齊全。但是，在充分肯定當前英語專業人才培養方案的合理性的同時，也要看到其不足性。人工智能正在被廣泛應用于各個領域，這無疑會對當前就業形勢造成一定的威脅。為此，本文通過問卷調查、文獻分析、個案訪談等方式，從英語專業高校培養模式、學生需求、社會需求三個方面就其不足性進行論述。

2.1 人才培養方案千校一面

一方面，高校英語專業人才培養方案是由國家教育部統一規劃執行的，各高校缺乏一定的創新精神，導致英語專業人才培養方案不能夠與時俱進;另一方面，王守仁（2016） 指出，我國 900 多個英語專業已擴張到1300 多個英語類專業。[2]但是高校人才培養方案的規劃以及教學資源無法跟上專業擴張的速度，導致高校對英語專業人才培養呈現出“同質化”的傾向。對英語教學實際進行觀察，我們會發現，“通用型人才”培養理念備受我國各大高校青睞，然而，學生非智力因素的培養卻在很大程度上被其忽略，從而造成學生出現“千人一面”的現狀，這一現狀的背后隱藏的是高校英語人才培養方案單一的事實。人才培養方案單一導致多元性英語專業人才短缺，社會人才資源配置不合理。國家需要的英語人才是多樣的，既需要具備探究精神的學術性人才，也需要具備實踐精神的應用型人才。

2.2 人才培養方案與學生需求不匹配

教學模式制定和課程設置要緊密聯系學習者本身及市場的人才需求。20世紀70年代Richet rich和Chancerel在“identifying the Needs of Adults Learning a Foreign Language”一書中提出的“需求分析”這一概念。他們認為對學習者進行“需求分析”能夠適當地調整語言課程，從而滿足不同國家、不同程度、帶有不同學習目的群體的需要。”（1977）。[3][4]

根據本研究調查數據顯示，大部分英語專業學生對英語專業課程設置表示滿意，但他們認為現行英語專業人才培養方案在輔助性課程及其實踐課程的設置上依存在不足。另外，23.6%的學生認為基礎語言技能需要提高;13.6%的學生認為專業實踐技能需要提高;18.6%的學生認為外語應用能力需要提高。因此，各高校應當根據學生需求分析，對課程設置及培養目標的設定進行調整，從而滿足帶有不同學習目的學生的需要。

2.3 人才培養方案與社會需求不匹配

上述學者提出對需求分析在課程設量以及教學的實施過程中可操作性不強。因此，“需求分析”不僅應該對個體的學習者作一番分析，同時也要對社會的需求作認真的分析（Stern， 1992）。[5]

高校現有英語人才培養方案的問題之一在于課堂理論性內容過多，實訓課程比重小、效果不好，這與當代人才培養目標并不吻合。調查數據顯示，23.82%的被調查者認為缺少高端型人才和多元型人才是英語專業就業難的最大原因;29.61%的學生認為跨專業的學習對其英語能力培養，增強其就業競爭力特別重要。由此可知，在人工智能的背景下，現有的英語專業人才培養方案缺乏對英語專業學生的核心競爭力在哪里，怎樣提高學生的綜合實力以及如何加強對人才培養目標的定位的進一步深思。

3 對人工智能背景下英語專業新型人才培養方案的建議

3.1 對培養方案總體目標的提出建議

針對上述對國內英語專業人才培養模式的分析，本文認為應當取其精華、去其糟粕，除保留現行英語專業人才培養方案中對培養“一般通用型”人才的要求之外，還應當結合當下人工智能背景下的多元需求，創新英語專業人才培養方案。為了應對這一需求，本文提出了針對英語專業學生的新型“5C人才”培養模式，該模式要求當前人工智能背景下高校英語專業人才培養模式應培養具有批判性思維（Critical thinking）、創新意識（Creativity）、探究精神（Curiosity）、協作精神（Collaboration）和交際能力（Communication）的新型人才。該類人才應當初步具有語言學和文學學術研究、國際交流以及教學科研等相關專業的基礎知識和研究能力，并具備向“多元型”“高精尖”“人文性”方向發展的潛能。

3.2 對課程設置提出建議

高校對于英語專業的學生除了設置聽、說、讀、寫、譯等一般的語言技能課程以外，還應當開設專業核心課程，如語言導論課程、英語文學導論課程、英語演講與辯論課程、西方文明史課程等，以提升學生的英語技能、批判性思維、綜合文化素養、探究精神和跨文化交際能力。

英語師范專業除了設置傳統的英語語言知識課和英語教學技能課程，還要設置英語測試課程、英語文體學以及現代教育技術等課程，以提升英語師范學生的教學創新意識、協作精神以及教學研究能力。

高校對于翻譯專業的學生除了開設基本翻譯課程之外，同時還應該尤其重視學生中文母語能力的發展，比如將古代漢語、現代漢語、中國文化概論等列為核心課程，除此之外，還要開設外語國家概況、外語國家文學概論、跨文化交際等課程，以培養傳播中國文化的語言人才。

高校對于商務英語專業的學生應引導其向國際商務培養方向發展，除了開設基本的英語語言技能課，以及專業核心課程包括經濟學導論和管理學導論，還將國際商法導論、國際營銷概論、國際貿易實務、國際商務談判、跨文化商務交際導論等課程納入培養方案，真正做到將外語與商務復合，培養“高精尖”的國際商務人才。

3.3 對教學模式的建議

注重人工智能與教學深度融合。基于核心素養的英語課程理念是從英語學科的工具性和人文性這兩個角度來設置英語課程的目標。人工智能能夠根據大數據的智能分析，較為精準地判斷學生每次練習后存在的問題，比如寫作中的語法錯誤、搭配錯誤等等，并直接提供修改建議。人工智能還能為語音模仿提供技術支持，通過呈現標準發音，對比學生真人發音，提出糾錯建議，以提高發音的準確性。[6]在英語課堂教學中，利用人工智能以及VR技術創設語言文化場景，提供更加直觀的視覺體驗，讓學生積極融入到課堂中，深入體會西方國家文化，促進其文化意識的形成;并且通過遠程課程共享，讓學生接觸到形式多樣的學習資源，提高課堂參與感。

此外，根據英語專業學生的個人興趣以及市場上對于英語專業學生提出的“多元型”人才的要求，以培養兼具語言技能和專業素養的人才，提供其他專業學科的選修課程。例如外事法律、外貿經濟、計算機網絡等相關課程，讓英語專業學生在職場上更具競爭優勢。

參考文獻

[1] 李培隆.高校英語專業人才就業問題及對策[J].教育與職業，2016（9）.

[2] 王守仁.談中國英語教育的轉型[J].外國語，2016（3）：2-4.

[3] 蔡慧萍.從一個外向型人才報告看英語人才培養方式和課程設置改革[J].浙江海洋學院學報（人文科學版），2005（2）.

[4] Richetrich， R. & Chancerel， J.L. Identifying the Needs of Adults Learning a Foreign Language[M].Strasbourg： Council of Europe and Oxford： Pergamum Press，1977.

[5] Stern， H. H.lssues and Options in Language Teaching[M].New York： Oxford University Press，1992.

[6] 鐘美蓀，金利民.英語專業本科人才培養改革與教師專業發展[J].Foreign Language World，2017（2）.