網絡技術在高校本科實驗教學改革中的應用

馬匯淼

摘 要 隨著互聯網時代的到來，網絡技術被廣泛的應用到各個領域中，尤其在教育教學中，網絡技術在提高教師教學質量以及提升學生學習效率方面有很大的促進作用。基于此，本文對高校本科實驗教學改革中如何應用網絡技術提高教學效率進行了簡單的分析，以供相關教育人員參考。

關鍵詞 網絡技術 高校 實驗教學改革

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.09.011

Abstract With the advent of the Internet era， network technology is widely used in various fields， especially in education and teaching， network technology in improving the quality of teaching and students' learning efficiency has a great role in promoting. Based on this， this paper analyzes how to use network technology to improve teaching efficiency in undergraduate experimental teaching reform， in order to provide reference for relevant educators.

Keywords network technology; colleges and universities; experimental teaching reform

0 引言

高校本科實驗教學有兩種形式，一種是普通的物理實驗、化學實驗，實驗的主要方式是以教師和學生的實際操作為主，通過完成實驗的整個過程來探討實驗的假設是否成立，分析條件和現象之間的因果關系。此類實驗大多運用學生的基礎性知識;另一種是專業實驗，其需要根據專業的相關內容來進行設定和研究，需要學生運用專業的知識來進行專項的操作和分析。這兩種實驗形式都是以培養學生的科學素養為主，致力于提升學生的實踐能力以及創新能力。目前高校在改革實驗教學的過程中，教師不僅需要關注實驗教學目標，更要結合目前網絡技術為教學帶來的優勢改革實驗教學，為學生提供有利的實驗環境和學習資源，以發揮學生在課堂中的主體作用為主，改變傳統的教學模式，增強教師與學生之間的互動和交流，增強學生的動手實踐能力。[1]

1 高校本科實驗教學在利用互聯網技術時存在的弊端

1.1 網絡技術教學的應用理念不足

高校在實驗教學改革的過程中，由于教學觀念以及教學方式過于傳統，教學更多注重理論知識的傳授，忽略學生實驗自主操作的過程，導致部分高校實驗課程設置不能滿足學生的學習要求，教師也無法在短暫的課堂中完成教學任務，實驗原理與實驗方法都是以理論知識進行講解，學生缺少實踐環節，導致學生在學習的過程中產生抵觸情緒。網絡技術的教育理念并沒有充分的應用到教學過程中，在應用網絡技術進行教學時，仍采用傳統的教學方式，教學環境枯燥、教學資源不足，導致學生無法及時調整實驗進度，網絡資源的利用率較低，學習的效率得不到明顯的提升。

1.2? 網絡技術教學的應用方式不準確

一些教師缺乏專業的網絡技術應用知識，對網絡技術的教育方式運用不夠正確，這也是教學質量沒有得到明顯提升以及實驗教學改革效率低的主要原因。一些教師在設計實驗教學時，沒有充分考慮學生的興趣特點、學習能力，教學內容不能有效的激發學生的學習興趣，導致學生對于實驗結果的反饋不及時。更有部分學生在實驗時，受到多種非智力因素的影響，無法專心投入到實驗環節中，實踐能力和總結能力相應下降。課程中教師不能利用互聯網增加師生互動和生生互動的機會，導致學生無法改正自身缺點，獨立性差，很難將實驗成果運用到實際活動中。因此，實施實驗教學改革成功的關鍵是教師能夠熟練應用互聯網改進教學手段，推進高校本科人才的實踐能力，提高人才在進行實驗環節時調動自身創新意識，發展個性特點，成為獨特的不可替代型人才。

1.3 網絡技術教學的經費不足

實驗教學改革需要學校投入資金，很多學校專業設備需求過多，導致有限的資金很難顧及到所有環節，影響實驗教學的改革發展，網絡技術相關的實驗設備不足，學生沒有過多的實驗經驗。再加上學生對于儀器設備的使用方法不夠熟悉，導致實驗環節出現錯誤，設備損壞對實驗產生畏懼心理。學校的教學改革任務繁重，但網絡技術的發展與日俱新，高校的改革節奏與網絡技術的發展產生脫節。高校實驗設備教學資源容量不足，無法與互聯網實時連接，導致學生錯失部分實驗資料，對信息的處理能力下降。

2 高校應用網絡技術實驗教學改革的相關策略

網絡技術的應用是目前高校實驗教學改革的重點，因此，高校需要科學的規劃網絡技術在實驗教學各個環節的作用。在實驗教學時，教師需要重視實驗的操作方法和學生的思路，正確理解實驗教學改革的任務，避免數據偏差影響實驗結果的準確性。同時，結合課堂教學和實驗教學兩種方式，使學生掌握系統的實驗基礎知識和技能，發展學生的觀察能力和思維能力。[2]

2.1 結合網絡細化教學過程

網絡技術可以根據學生掌握知識的水平細化實驗環節，因此，在進行實驗教學改革時，教師可以針對實驗教學的目標，調整教學過程。教師可以在備課環節挖掘實驗的重點和難點，以實驗技能為中心，挖掘實驗材料的關鍵，制定相應的實驗標準。在課堂進行時，教師可以利用網絡視頻、課件的方式引出實驗的步驟，吸引學生對實驗的興趣。但利用網絡時，教師需要恰當把握使用網絡的頻率，不過分透露實驗的內容和結果，教師可以在網絡課件中闡述實驗的學習目標和要求，根據幻燈片和電視讓學生提出實驗假設，根據網絡情境引出探究主題。教師可以根據實驗的難度，提出實驗時間的要求，學生參考網絡中典型案例后對實驗環節練習和探討，獲得初步的實驗結果，再根據實驗內容對方法，結論具體操作。教師可以根據學生掌握實驗規律的過程，層次性的劃分實驗環節，可以在每一個實驗環節結束后增加相應的網絡視頻和案例，保持學生對實驗的新鮮感。

2.2 結合微課、慕課提高課堂開放性

微課主要以視頻為載體，圍繞實驗重點記錄教與學活動的全過程，慕課是有組織、有規模的互聯網開放課程，二者都有記錄的功能，因此，教師可以在實驗環節中利用微課或慕課的形式有針對性的突出實驗重點，提高學生對實驗主題的理解，運用在線課堂為學生展示實驗資料，讓信息技術作為輔助教師教學的工具，方便學生查看數據。在應用微課或者慕課教學時，教師需要深度把握實驗環節，對實驗步驟進行分組教學，引導學生對實驗各環節設計、開發、運用和管理。微課，慕課更強調學生的個性和需要，因此，教師在利用時需要控制實驗系統，針對學生的特點觀看學習資源，了解信息技術在教育當中充當的角色，靈活掌握和處理實驗內容，分區域設計信息化條件下的實驗程序。按照實驗標準和教學實踐的要求，教師需要具備充足的實驗理論知識，與互聯網進行有效的結合，以此創作傳播面廣、反饋及時的視頻內容，增加學生操作實驗的理論依據。還可以圍繞實驗教學的結構，對信息分析、整合，提高與實驗環節的契合度。教師需要注重微課或者慕課資源的建設與開發，根據學生掌握實驗方法的水平，在互聯網中搜集高質量的實驗資源，不斷更新視頻內容。利用仿真實驗教學，使學生可以在任意場合研究實驗成果。

2.3 結合互聯網資源，提高學生實驗自主性

學生自主學習能力是高校教育培養的重點，在實驗環節中，教師需要利用學生的自主學習習慣，提高實驗教學的效率。教師可以有效利用互聯網資源，成立學生研究小組，深入分析研究課題，提高學生在實驗過程中的主動性和創造性。培養學生自主性的第一步是根據研究課題制定驗計劃，教師可以分析實驗教學的目標，利用網絡技術的集成工具或者網頁開發工具，將實驗課題整理成網絡文件，與多媒體、超文本、友好交換等方式整合，將文件轉化為數字化的學習資源。在引導學生進行學習時，教師可以對數字化資源進行加工，創設具體的實驗情境，讓學生在情境內獲取實驗的完整數據。另外，教師可以將實驗操作方式與傳感器連接，在多媒體屏幕中放大實驗操作規則，使學生嚴格遵守實驗室制度。另外，學生在自主學習時，教師需要充分發揮主導作用，結合互聯網創設合適的引導環節，可以設置問題、增添實驗背景等規范學生的實驗流程，突出學生主體地位，讓學生自主解決實驗中的問題。作為虛擬場所，學生可以利用網絡在線查詢實驗資料，訪問網頁搜索信息，開辟網絡討論區，發布實驗結論，建立實驗主頁，為學生提供開放的交流空間。在學生合作探究階段，教師可以創設綠色的網絡環境，結合專門的工具軟件交流實驗感想，學生可以在互相論證中保持理性。

2.4 利用網絡多媒體進行課程評價

實驗評價環節可以有效論證實驗結果的準確性，因此，高校教師可以通過設計課堂評價表、調查問卷及自主評價表的方式加深學生對實驗結果理解，還可以讓學生在線填寫實驗報告，幫助學生梳理實驗步驟、記錄實驗等方法來驗證實驗結論的合理性，統計和管理實驗材料與信息。教師可以調取學生的實驗記錄，診斷學生在各實驗環節的漏洞，幫助學生進一步改進實驗思路。同時，學生可以將所得的實驗數據上傳到數字學習資源庫中，與專業研究人員的實驗數據對比，引導學生自主反思實驗步驟中存在的問題，思考解決方法。結合學生的實驗，總結與實驗結論的偏差，研究學生的實驗思路，幫助學生改進實驗步驟，優化實驗結構，使學生形成嚴謹認真的科學態度。同時，教師可以反思在實驗教學中的不足，修改實驗教學的結構和課程計劃，豐富實驗教學經驗。[3]在網絡技術的支持下，教師可以根據實驗記錄調取實驗的有效信息，收集實驗背景，總結實驗價值，并創生新實驗結論。學生可以通過反復研究實驗的優缺點，正確評價自身的優勢與不足，提高對實驗的理解程度，吸取經驗教訓，提高對實驗結果的利用率。在對評價環節進行改革時，教師需要關注網絡技術對學生的影響，突出學生在評價中的主體地位。

3 結束語

總之，高校在改革實驗教學時，需要關注互聯網技術的教學手段，將信息技術與教育觀念高度統一。在實驗過程中，有效整合網絡資源、教學方法，以學生的發展為原則，控制實驗節奏，提高學生應對數據變化的能力。高校需要投入大量資金，加強實驗數據資源庫的建設，幫助學生更好地組合實驗資源，發揮網絡技術的功能，提高實驗計劃的可行性。

參考文獻

[1] 張海軍，白景鋒.“網絡分析”綜合型實驗教學方案的設計與實施[J].南陽師范學院學報，2020，019 （003）：66-70

[2] 楊琦.基于計算機網絡的高校數字化實驗室教學模式探索[J].現代信息科技，2020，004（002）：184-185

[3] 王天雪.高校計算機專業實訓教學體系建設的研究[J].計算機產品與流通，2020000（001）：190-190