“互聯網＋教育”時代高校日語教學拓展性課程建設研究

陶金 朱琳 谷佳佳

摘 要：“互聯網+教育”時代的特點為外語教學帶來了更多拓展和改革的機遇。我國日語教學具有不同于其他外語科目的特點，日語拓展性課程建設在難度層次劃分，社會化、個性化需求，中日文化比較講解等方面都存在拓展空間。這也要求高校教育系統內部完善配套考核機制改革。

關鍵詞：“互聯網+教育”;日語教學;拓展性課程

隨著信息技術與教育教學不斷融合，高端互聯網技術與媒體軟件不斷被開發，大數據與多模態信息技術日益更新，中國教育行業正在逐步跨入“互聯網+教育”的全新時代。2018年，國家教育部發布了《教育信息化2.0行動計劃》，明確指出中國要“建立健全教育信息化可持續發展機制，構建網絡化、數字化、智能化、個性化、終身化的教育體系，建設人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會，實現更加開放、更加適合、更加人本、更加平等、更加可持續的教育”。僅就外語學科而言，這不但意味著中國高校教育系統內部的教學改革，也意味著社會公眾也應有資格平等享受更優質、更正規的教育資源。高校外語教師借助網絡平臺，開展具有專業拓展性和社會適用性的優質網絡教學課程建設，也將成為“互聯網+教育”時代的重要教改實踐。

1 “互聯網+教育”時代外語教學拓展性課程建設的必要性

“互聯網+教育”時代，為高校眾多學科、專業的教學改革提供了諸多契機與可行性。新時代網絡教學，以人工智能、大數據、區塊鏈等新興技術為基礎，依托各類智能設備，能夠更便捷地將更多新穎和趣味化的內容應用于教學之中，且可以突破學習時間、空間等限制，實現學習的泛在化、自主化、個性化與學習者活動的合作化，因此，對于推動教育的模式變革和生態重構，加強教育信息化學術共同體建設有重要意義。

外語學科具有不同于其他學科的諸多特點，在“互聯網+教育”時代，外語學科依托網絡開展拓展性課程建設的需求度更高。首先，從外語學科的特點來看，外語教學知識容量大，實踐演練頻次要求高，詞匯等教學信息更新速度快，在有限的課堂時間內，很多相關內容無法充分展開，拓展練習很難利用課堂時間完成。因此，外語課堂如何借助網絡平臺與大數據進行直觀、高效的內容拓展，對于拓寬學生視野、增強外語學習效果有重要意義。其次，從外語學習的技能性和實效性來說，提前預習和課后復習對于提升外語能力至關重要，學習者水平的層次化分布與聽說操練度要求也有較高的個性化需求。因此，外語學習的提升空間更多是在課外、課后，這恰恰與網絡課程的延展性功能相吻合。第三，就目前的中國高校外語課程設置情況而言，各專業學生均需選修外語課，外語學科也因此具有了公共基礎課程的特點。外語教師授課量大，課后批改與評價工作繁復。網絡課程與評價系統軟件可以有效緩解教師的授課壓力，縮減課后評價的工作量。此外，廣大社會公眾對于優質外語教學資源的需求問題也亟需重視。隨著全球一體化趨勢的增強和中國社會國際化程度的提高，在高校外語教學需求之外，社會大眾學習外語的熱情日增。高校外語教師具有專業化資質，更應致力于適合不同學習群體的高質量外語拓展性課程建設，借助網絡平臺與高科技教學工具，推進優質外語教學課程資源的社會共享。

2 我國高校日語教學的特殊性與網絡課程建設現狀

2.1 高校日語專業、非專業日語教學的層次化要求

與英語專業不同，我國高校的日語專業，大部分只招收日語零基礎考生，學生高考應試英語，入校后從零開始學習日語。以大連海事大學為例，近年來錄取到日語專業的零基礎新生雖然占大部分，但入學前通過網絡媒體等途徑自學，已經完成了日語基礎語音識記、初級語法辨析的學生逐年增加。而且，學生們大多對日本文化有較濃厚興趣，對文化性學習抱有較高期待值。這樣的情況也存在于非日語專業的全校日語選修課程中，在同一教學班級內，學生日語基礎不均衡現象越來越常見，“語言低起點，文化高期待”也成為高校非專業日語教學中的常見矛盾。在這樣的情況下，具有多層次適應性的網絡課程開發與建設就顯得十分必要，不但可以滿足不同日語基礎的學生個性化需求，還可以拓展文化興趣學習，落實基礎知識預習、文化背景拓展、課后練習考評、線上線下分組等教學改革。

2.2 初高中日語教學現狀與優質教學資源的社會性需求

日語作為我國高考外語語種之一，近年來應試考生數不斷增加，其中從初中開始學習日語的考生居多。而近年來，隨著國家對于高考制度改革的深入，日語高考考生群體也隨之發生變化。2018年1月，國家教育部授權人民教育出版社出版了《普通高中日語課程標準》，亦稱“新課標”。“新課標”的出版，再次吸引了更多社會人士關注日語高考，高中零起點開始日語學習，最終參加日語高考成為了一種新趨勢。與此同時，在社會上，由于赴日留學具有交通便捷與相對低價等優勢，應試性的日語培訓輔導也具有較大市場需求。據日本國際交流基金組織2015年的統計，中國日語學習者總人數已超過95萬人，高等院校日語專業人數21萬余人，高校非專業日語學習者和社會學習者70余萬人，可見我國對于日語教學課程潛在需求量之大。

2.3 我國日語教學網絡課程建設現狀

事實上，如上所述，我國日語學習者的三大共性問題，其一，從初級水平起步學習，基礎語音過渡期較長。無論是日語專業、非日語專業大學生還是高考日語考生、社會日語愛好者，起步階段大都需數月時間來完成文字識記和語音訓練。其二，絕大部分學習者學日語已具備成人認知水平，且大多具有英語學習基礎。其三，對日本文化知識渴求度和對日語語言能力提升速度要求高。學習者大都有希望考取級別證書或提高應用能力等要求。因此，基于網絡平臺的拓展性課程開發，尤其是優質基礎性日語課程，亦需考慮率學習者的實際需求。

隨著教育信息化程度的提高，近幾年我國高校內部基于MOOC、微課的翻轉課堂建設、混合式教學研究、智慧課堂教學模式研究等，發展形勢迅猛。國內不但開發出“雨課堂”、“易課堂”等智慧教學系統，“中國大學MOOC”、“學堂在線”、“中國高校外語慕課平臺”等知名慕課平臺也陸續推出各門類慕課課程。然而，正如胡偉（2019）調查所知，“現有慕課平臺的外語類課程占比較低，數量僅占4.48%，低于7.14%的平均比例，日語課程更是鳳毛麟角，即使在主推外語慕課的中國高校外語慕課平臺中，也僅占1.59%”。這無疑是與上述外語學科特點與中國學習者對于日語課程的需求度難相匹配的。

與此相對，我國與日語、日本文化相關的網絡資源還是比較豐富的，如滬江日語、大家的日語、日語學習網、今川日語、早道日語等日語公眾號，以及日語辭典、聽說練習等工具性APP等。這些網絡資源，某種程度上補充了網絡日語課程數量少，門類單一的問題，為日語學習者提供了便捷條件，但由于資源分散性大，教學目標設定的明確性和計劃性不強，尚存在工具性突出而課程層次性不明顯等問題。

3 “互聯網+教育”時代拓展性日語課程建設的幾點建議

首先，優質網絡課程數量亟需增加，但應充分考慮適用對象的層次化和個性化需求。如前所述，我國的日語學習者群體具有共性和特殊性，因此，基于網絡平臺的日語拓展性課程建設應充分考慮不同類型學習者的實際需求。對于初級入門層次的日語教學課程而言，應充分考慮日語專業、非日語專業學習者的共性特點，著力開發日語文字速記、標準語音示范、發音規則鞏固練習等智能性教學軟件，以輔助學習者順利完成基礎入門學習。在此基礎上，有計劃性地開發銜接初級課程的后續日語教學拓展性課程，則顯得更為重要且必要。此外，從拓展性課程的模式來說，以視頻為主的慕課、以聽練為主的音頻課、針對各類級別考試的輔導課程等，都可以不同程度上滿足多層次學習者的個性化需要。

再次，網絡課程建設需要教師投入大量時間和精力，高校應建立完善的獎評機制，同時加大對于配套的硬件設施的專項資金投入力度。為保證高校內翻轉課堂的教學工作更深入、持久地開展，也應加大對硬件設施、網絡設備的資金投入，配備專門的拍攝設備和用于外語聽說實踐的智慧課堂教學專用教室等。

最后，盡管基于網絡平臺的慕課、網課、直播等多種形式的拓展性課程可以一定程度上彌補傳統教學的欠缺，更有針對性地提升教學效果，但是，我們也必須正視其存在的問題點。諸如，將網絡課程廣泛應用于教學，如何有效督導學生集中精力參與到網絡課堂中來，如何切實提升學習效果，如何完善考核評價機制等。此外，無論是拓展性課程建設還是推廣，都需提升廣大教師的網絡軟件操作技能，配備專業人員展開實際操作性技術培訓，將培訓工作落到實處。

參考文獻

[1]胡偉.國內日語慕課的建設現狀及對策——兼論早稻田大學日語慕課的啟示[J]，《廈門城市職業學院學報》，2019（4）：38-44

[2]戶田貴子.胡偉.大久保雅子.中國學習者對JPC發音慕課使用狀況的質性研究[J]，《東北亞外語研究》，2019（3）：70-77

[3]趙華敏.2018年度中國的日語教育研究綜述[J]，日語學習與研究，2019（5）：64-74

[4]參考網址：www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html?www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/xxgk_jyta/jyta_jiaocaiju/201901/t20190122_367804.html