多元文化護(hù)理教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐研究

馬路遙

摘 要：目的：分析多元文化護(hù)理教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐研究。方法：選擇我校2019年9月-2020年1月期間，護(hù)理專業(yè)90名護(hù)理學(xué)生作為研究對象，分別設(shè)為對照組（采用常規(guī)護(hù)理教學(xué)）和實驗組（采用多元文化護(hù)理教學(xué)模式），并對兩組護(hù)理人員學(xué)習(xí)護(hù)理知識后的評分進(jìn)行收集對比。結(jié)果：兩組護(hù)理人員在護(hù)理知識水平上均有一定表現(xiàn)，但實驗組護(hù)理人員的護(hù)理知識水平明顯優(yōu)于對照組，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：對護(hù)理人員進(jìn)行多元文化護(hù)理教學(xué)模式可以有效地激發(fā)護(hù)理人員的工作積極性，并提高其護(hù)理質(zhì)量，值得臨床推廣和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元文化護(hù)理;教學(xué)構(gòu)建;實踐

社會發(fā)展至今，各區(qū)域各國家的文化彼此滲透，對人們的生活產(chǎn)生了巨大的影響和改變。在這一背景下，各個領(lǐng)域都在發(fā)展新型技術(shù)，其中，多元文化護(hù)理便是在新型醫(yī)學(xué)模式下誕生的一種護(hù)理理論。這一理論指的是護(hù)理人員在面對各種不同文化背景的患者時，要進(jìn)行獨立的、多樣化的護(hù)理活動，以加快患者康復(fù) 。本次研究主要分析了我校護(hù)理學(xué)生在接受多元文化護(hù)理教學(xué)之后的效果，具體如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇我校2019年9月-2020年1月期間，護(hù)理專業(yè)90名護(hù)理學(xué)生作為研究對象（其中所有護(hù)理人員均為女性），根據(jù)護(hù)理教學(xué)方式的不同，分為對照組（45例，平均年齡19.32±1.22歲）和實驗組（45例，平均年齡18.56±2.17歲），對兩組成員的一般資料進(jìn)行比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。且所有學(xué)員均知曉并自愿參加本次研究活動。

1.2 方法

對兩組學(xué)員均進(jìn)行護(hù)理教學(xué)，教學(xué)過程中，對照組學(xué)員僅進(jìn)行常規(guī)護(hù)理教學(xué);實驗組學(xué)員進(jìn)行多元文化護(hù)理教學(xué)。具體如下：

1.2.1 對照組學(xué)員

對照組學(xué)員僅進(jìn)行常規(guī)護(hù)理教學(xué)，按照常規(guī)護(hù)理教學(xué)大綱進(jìn)行教授。

1.2.2 實驗組學(xué)員

實驗組學(xué)員采用多元文化教學(xué)模式進(jìn)行授課，主要內(nèi)容包括：

（1）教學(xué)資料準(zhǔn)備。本次教學(xué)所用資料主要涉及了護(hù)理學(xué)、宗教文化、地域差異、民族文化以及醫(yī)學(xué)等相關(guān)內(nèi)容，對所有學(xué)員進(jìn)行多元文化和相關(guān)護(hù)理知識的教學(xué)工作。

（2）教學(xué)模式。本次教學(xué)分為理論課和實踐課，其中理論課主要采用情景教學(xué)、項目教學(xué)等多種教學(xué)方式相結(jié)合;實踐課采用分組教學(xué)，將45名學(xué)員分為9個小組，通過角色扮演和案例還原等形式了解多元文化護(hù)理的具體內(nèi)容，課堂教學(xué)結(jié)束后開展師生互動，對教學(xué)中存在的疑難點進(jìn)行解答。

1.3 觀察標(biāo)準(zhǔn)

本次研究需要對兩組學(xué)員接受護(hù)理教學(xué)前后的護(hù)理工作評分情況進(jìn)行對比統(tǒng)計，其中為150分，分?jǐn)?shù)越高說明護(hù)理知識水平越高。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

將數(shù)據(jù)納入SPSS14.0軟件中分析，計量資料比較采用t檢驗，并以（）表示，（P<0.05）為差異顯著，有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

兩組學(xué)員在接受護(hù)理教學(xué)之后，護(hù)理水平均有一定提升，但實驗組學(xué)員護(hù)理知識水平提升情況明顯優(yōu)于對照組學(xué)員，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。見表1：

3 討論

多元文化護(hù)理是一種在新型醫(yī)學(xué)模式下建立起來的護(hù)理理論，是護(hù)理人員針對不同患者在世界觀、生活習(xí)慣以及宗教信仰等方面存在的差異進(jìn)行關(guān)注并實施全面護(hù)理的新型護(hù)理模式。這一護(hù)理模式要求護(hù)理人員能夠準(zhǔn)確把握患者病情的相關(guān)知識以及多元文化護(hù)理的要點，并將兩者有效結(jié)合，以科學(xué)系統(tǒng)的形式對患者進(jìn)行護(hù)理，以促進(jìn)患者更快地恢復(fù)健康。

多元文化護(hù)理教學(xué)以人文化的教學(xué)形式取代了傳統(tǒng)生硬的教學(xué)模式，針對不同的個體，提供更具個性化的護(hù)理服務(wù)，既能有效地規(guī)避護(hù)理過程中產(chǎn)生的矛盾沖突，又能增強(qiáng)患者與護(hù)理人員之間的聯(lián)系，提高護(hù)理工作效率。

為了更有效地普及多元文化護(hù)理，需要對護(hù)理人員進(jìn)行有效且科學(xué)的多元文化護(hù)理教育，這一教育強(qiáng)調(diào)以服務(wù)對象為工作重心，對患者提供全方位的、與其相適應(yīng)的護(hù)理服務(wù)，對于不同患者可以起到有效的護(hù)理效果，同時體現(xiàn)出了護(hù)理工作中的人文關(guān)懷性，增進(jìn)了醫(yī)患關(guān)系。在為患者營造良好護(hù)理環(huán)境的同時，也加強(qiáng)了護(hù)理人員對于護(hù)理工作本身的理解程度，通過提高護(hù)理人員的專業(yè)能力，使護(hù)理工作開展得更為順利。

本次研究也顯示，開展多元文化護(hù)理教學(xué)的實驗組成員在護(hù)理工作能力水平上明顯優(yōu)于對照組成員，在護(hù)理過程中可以收到更好的護(hù)理效果。

綜上所述，多元文化護(hù)理教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐，可以更好地完善護(hù)理人員的知識結(jié)構(gòu)，提高護(hù)理人員的專業(yè)性，從而使患者在接受護(hù)理過程中得到更有效的護(hù)理，促進(jìn)患者康復(fù)，提高護(hù)理工作的滿意度，值得臨床推廣和應(yīng)用。

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