基于學習動機的大學英語語法教學分析及改進研究

【摘要】英語語法的教學貫穿了學生幾乎整個學習生涯，相較于中學階段的英語語法教學而言，大學時期的語法教學內容更加細致、深入，對于教師的教學能力和學生的學習能力提出了更高的要求。從當前大學英語語法的教學現狀來看，教師教著累、學生學習積極性低是制約著大學英語語法教學效果提升的主要原因之一。基于此，本文以大學生的學習動機為切入點，探討了大學英語語法教學效果的影響因素及改善途徑。

【關鍵詞】大學英語;語法教學;學習動機

【Abstract】The teaching of English grammar is set in the whole process of English learning. Compared with the teaching of grammar in high school， the grammar teaching in college becomes more detailed and profound in the content， which requires higher teaching ability and learning capability. Seen from the status quo of English grammar teaching in colleges， the toilsome and vain teaching effect as well as the low motivation of students are of the main reasons that restrict the promotion of college English grammar teaching effect. Based on the above reasons， this thesis targets the learning motivation of college students and discusses the influence factors of effect of college English grammar teaching as well as the improvement approaches.

【Key words】College English; Grammar teaching; Learning motivation

【作者簡介】夏思聰，男，四川外國語大學成都學院英語教育學院，講師，研究生，研究方向：英語語法、教育學、教育心理學。

作為新時代的大學生，全面掌握運用英語的綜合技能至關重要，這也是高校英語教育工作者需要完成的重要教學任務。從語言的本質來說，英語是人際交往過程中的工具性語言，它包含了三大要素，即詞匯、語法和語音，但在現代高校教育體系中，越來越多的人將英語交際作為學習英語的主要目標，大家開始越來越關注學習英語中的聽說能力，而對于語法的學習不夠重視。更有甚者認為，在英語學習中只需掌握說和聽的能力即可，無需對語法進行系統學習。之所以有這種觀點，與傳統語法教學的內容、方式有直接關系。因此我們在對該課題進行研究時，不僅需要對傳統語法教學方式給學生帶來的不利影響進行深入探討，還需要針對現階段大學英語語法教學存在的弊端提出改革措施，幫助更多英語大學生認清語法學習的重要性，強化大學生在英語學習中的自主學習能力。

一、目前大學英語語法教學存在的問題

1.語法教學方式較為落后。通常而言，通過語法翻譯的方式完成教學任務是傳統高校經常運用的教學方法。這種方法最早出現在歐洲，當時正是18世紀末期，英語學習的核心便是語法學習，這也是任何一種語言學習首要掌握的關鍵要素。在大學英語語法教學的過程中，講解語法通常是通過母語來進行，通過翻譯和不斷強化練習，才使大學生才開始掌握并背誦翻譯所涉及的條條框框。對于初學者來說，這種方式一定程度上，可以幫助他們實現語法入門，對今后的學習起到一定的作用。在語法學習的過程中，母語和英語的不同之處對比非常顯著，這有助于學生加深理解。但是在大學英語語法學習的過程中，大學生會接觸大量的語法練習，這些內容大多數是較為機械化的，主要目的是將新學到的知識點進行鞏固，通過大量的習題等課下練習方式，大學生們可以有效將語法知識進行快速掌握，這在一定程度上能夠提升自己的學習能力。但是時代在變遷，教學方式也發生了翻天覆地的變化，過去那種傳統語法教學方式使課堂氣氛枯燥無味，其教學方式單調，且更注重規則的運用，導致大學生在學習的過程中，無法掌握口語交際技能。在傳統大學英語語法課堂中，教師始終扮演著相當重要的角色，而原本應當在課堂中起主體作用的學生卻往往被忽略，不得不在課堂中處于被動狀態。

2.語法教學觀念有失偏頗。通常而言，教師是教的角色，學生是學的角色。在大學英語語法教學過程中，經常是教師滿堂灌，從開始上課講起，直至課堂結束，課后還要為大學生布置大量作業，以鞏固教學內容。此時，教師始終處于課堂中的主體地位。但這種教學方式和模式并不科學。原本課堂的主體應當是大學生，他們才是真正檢驗學習效果的核心力量。如果要想讓大學語法課堂擁有理想的教學效果，首先應當調動起學生的積極性。因為如果大學生過于被動，在課堂中無法積極參與到教學中來，勢必無法實現最佳學習狀態。很多大學生甚至只是對語法學習中的很多規則熟練背誦，但在實際運用過程中卻錯誤百出。

3.語法教學教材種類較少。現階段，市面上銷售的英語教材通常都是根據語法的內容進行編寫。盡管教材繁多，但實際內容較雷同。高校中運用的語法類書籍相似性極強，雖也有部分學校從業教師根據自己的教學心得編寫教材，但這些教材大多是根據語法內容進行編寫，無論是形式還是內容都較為陳舊，無法讓大學生從中體會到趣味性。將這些教材運用到課堂中也無法取得理想效果。

4.學生語法學習積極性低。讓大學生成功掌握學習的內容是很多研究人員對開課題進行深入探討的主要動機。正因為有了這些內在的動力，才使越來越多的研究者開始著手行動。從英語學習的動機來看，如果大學生始終保持良好的、積極向上的學習態度，在課堂中積極參與到教學中，就會擁有良好的學習成績。如果大學生渴望學習英語的動機非常強烈，就會激發出強烈的行動力，在這種狀態下大學生才能夠實現最佳學習效果。反之亦然。對于學習大學英語語法的群體而言，如果本身就缺乏目標，沒有建立堅定的信念和動力，要想學好語法難度極大。部分大學生非常想擁有過硬的英語能力，但并沒有學習的具體目標，往往在聽說能力的學習中較積極，涉及語法學習時，則變得行動力極低。再加上過去的傳統課堂整體氛圍枯燥，無法讓學生對語法學習產生濃厚的興趣。

二、大學英語語法教學引起學生學習動機退化的原因

1.教師方面的原因。從教師層面來講，自身的性格特點、品質如何、是否掌握過硬的專業知識都屬于教師因素的范圍。如果一名大學英語教師無法擁有過硬的技能和專業知識，會表現出如下幾個方面的問題：假設從教師的專業知識構成來看，不合格的英語教師可能擁有拙劣的口語，未掌握足夠的語法知識，在教學及具體運用的過程中時常出錯;教師沒有掌握過硬的教學技能，教學方式方法枯燥無味，無法引起學生的共鳴，過于關照成績優秀的學生，忽略了成績差的學生。從這兩個層面來講，教師無形當中會給學生帶來極強的影響，如果教師沒有過硬的素質，勢必會影響學生學習英語的熱情和積極性。

2.教學環境方面的原因。教學氛圍、設施、班集體大小等內容共同構成了環境因素，其中較為突出的引起學生學習動機退化的原因便是沒有擁有完善的教學設施。眾所周知，2004年，我國高校教學領域迎來了改革，很多高校都根據教學要求實現了多媒體教學，通過計算機等多媒體設備豐富課堂內容。但不少大學英語教師并不了解多媒體能夠給課堂帶來的效果。此外，很多高校擁有的網絡資源極為有限，使大學生無法對其有一個充分的認知。

3.語法教學內容方面的原因。從教學內容的層面來看，考試成績、教材內容、授課內容及課堂評價都屬于該項因素。經調查，現階段高校所運用的教材難度較大，使大學生無法輕松掌握其中的內容，這在一定程度上影響了學生的學習動機。很多教師只是對教材進行復述，學生在接受這樣的內容時，無法從中學到教師的見解，久而久之也會對教學內容失去興趣，失去學習動機。

4.大學生自身原因。從大學生自身的角度來看，無論是學習英語的能力還是認知，都是影響其學習成績的核心因素。從大學生個人的角度來看，學習能力可以直接影響學習成績。如果一個學生并沒有過硬的能力，可能導致他在學習英語的過程中投入了大量的心血，但始終得不到良好的學習效果。此外，面對英語學習所持有的目的、運用的學習方法、學習英語的態度等內容都會或多或少影響整體成績。如果沒有明確的目標，沒有積極的態度，學生很難為了學習英語付出極大的努力，此時沒有理想的成績是顯而易見的。

三、基于學習動機的大學英語語法教學改進建議

1.改革和豐富大學英語教學方法。圍繞過去傳統的教學方法，大學英語教師可以結合英語學習的規律，將視聽、交際對比等教學方法結合到中來，讓學生意識到語法的重要性，不僅講述其中的規則，更要將語法使用的環境及背景進行傳授，這樣可以使學生了解語法的核心要義，對于今后的實際運用具有至關重要的作用。在英語課堂中，即便是進行語法教學，也可以結合聽說讀寫等多種方式，幫助學生掌握其中的規則。教師可以結合特定的情景，讓學生分成學習小組，扮演不同角色，在學習規則的基礎上，掌握口語交際的使用環境。作為學生而言，在日常的生活中也可以根據所學語法，創設一定的情境，這樣可以極大地豐富學習的方式方法，達到理想的學習效果。

2.樹立科學的語法教學理念。對于部分學習英語的群體來說，有人認為語法并不重要。作為高校的學生而言，他們認為語法是中學階段已經掌握的內容，在備戰高考的過程中，已經對所需的語法規則進行了熟練掌握，因此很多高校的學生并不看重語法學習對今后運用英語所帶來的基礎性作用。正因為有這種觀念，不少學生才忽略了語法學習。對于這樣的錯誤觀念，教師一定要及時更正，幫助學生樹立正確的語法學習理念。讓他們了解到中學階段所掌握的語法內容并不全面，那些語法知識只是為了應試而掌握的。此外，傳統的教學課堂中，教師從上課開始，一直處于自己講授內容的枯燥氛圍里，這種方式早已過時。

3.創新和豐富大學英語語法教材。現階段，語法教材大都厚厚一本，系統的將相關知識進行編寫。這無形當中給大學生帶來了壓力。部分高等院校，英語教學的從業人員會根據多年的教學經驗，按照本校學生的學習特點撰寫專門的教材，在編寫的過程中盡可能將煩瑣的內容簡單化，增強其中的實用性和趣味性。

4.激發學生的學習興趣。學習任何內容，興趣都至關重要。作為教師，可以幫助大學生們根據自身的風格和需求，明確目標，對班集體中不同類型的學生采取多元化的個性教學模式。這種教學方式的差異化，可以結合學生的特點，激發他們的動力。除了讓學生擁有濃厚的興趣外，教師也應當盡可能將課堂氣氛建立得更加和諧融洽，讓學生在輕松自在的環境里，學會語法規則。

四、基于學習動機的大學英語語法教學實踐策略

外在、內在這兩方面的動機共同構成了學習動機。這是羽生義正最早提出的觀點。外在動機是在完成了特定的學習內容之后，可以獲得相應的榮譽和獎勵。內在動機是為了學會所學的內容，激發起的具體行動力。

1. 外在動機。該方面內容體現在學生身上主要是應對考試，尤其是考取相關的專業證書，從而被社會所認可。初入高校的學生在英語學習的過程中會參加語法課程，此時英語教學從業人員會將語法的知識點與專業四六級考試中所涉及的知識點相結合。對于高等院校的低年級學生來說，他們不久的將來便會開始備考四六級英語考試，而這門考試中有相當一部分內容便是針對語法設置的考題。教師將考試的真題與語法知識的相關內容進行有機結合來開展教學活動，在選擇案例時，可以充分掌握學習動機，利用考試真題結合相應的語法知識點開展教學活動。

例如，2013年英語專業四級考試中第四部分“語法和詞匯”中：

58. All the following sentences definitely indicate futuretime EXCEPT

A. Mother is to have tea with Aunt Betty at four.

B. The President is coming to the UN next week，

C. The school pupils will be home by now.

D. He is going to email me the necessary information.

該題中ABD選項均出現的是“將來時間表示法”，只有選項C使用了“will表揣測”的用法。通過對比“將來時間”表示法與“will+表推測”的用法，既可以讓大家清晰理解其正確用法，也可以通過真題增強學生們為備戰專四考試而學習語法的積極性。

蒂西對此活動進行了專門的實驗，他發現在英語教學過程中外在動機可以通過外部的強化實現提升，但是這種教學方式的副作用也非常強。該觀點也得到很多專家學者的認可。首先，內在動機會因為不當使用了外部強化而降低。在這種情況下，如果外部強化存在學生就有動機和動力，一旦哪天外部強化不復存在，此時便會發現學生不再有學習英語的舉動。由此可見，作為英語教學從業人員，在開展語法教學的過程中，不能僅僅依靠大學生的外在動機，還應當將內在動機與外在動機有機結合。

2. 內在動機。學習語法，絕非只是為了應付考試，而是將英語作為一種工具，更好地實現英語的交流。因此，英語教學的從業人員應當從內在的動機出發，探索更有趣味性的教學活動。比如在對某一知識點進行解釋時，可以通過舉例子進一步豐富教學方法。

巴特勒曾經提出，內在動機中的核心內容是好奇心，他認為，在認知的過程中，認知與內在動機是存在矛盾的，此時便會出現迷惑、質疑、混亂等情況。大學生無法通過過去的學習和認知對某項事物進行肯定，這就是好奇心產生的過程。由此不難看出，作為英語教學的從業人員，可以挖掘學生的好奇心，在講解語法知識時，選擇恰當的例子，幫助學生認識其中的核心內容。

例如，《新編英語語法教程》導論中提到并列句這一語法知識點時，書本上原本舉例說：“Most of us were in the hall， the doors had been closed， and thelatecomers had to wait outside.”一般來說，“A， B…and C”這種句式并不為大學英語專業低年級階段的學生所常見，因此任課老師們可以從小說等其他資源中額外補充一些實例來幫助大家理解該知識點。

3. 外在動機和內在動機。在語法教學的過程中，可以加入大量的實例，此時無論是外在還是內在動機都可以通過實例得到綜合運用，還可以在不同的例子中，講解相同的語法知識。

例如，在美劇《老友記》第九季第19集中出現下面這樣一句臺詞：“You know you want it to happen as much as I do.”句意是“你知道，你也像我一樣希望它這樣發生”。這句話中主語之后的“as much as...”結構并非真正主語成分，實際上其充當的是句子的狀語成分。

五、結論

有人將語法比喻成大樹的根，而聽、說、詞匯等內容是大樹的枝葉和莖，如果要想讓大樹茁壯成長，勢必需要給樹根以足夠的呵護，這樣才能讓根深植于土壤中，為大樹的茁壯成長奠定基礎。作為英語學習的施教者，也應當站在運用的角度開展豐富多樣的教學活動，讓學生不再對語法產生枯燥無味的感受，幫助他們更好地掌握其中的規則，為學生今后走上社會奠定堅實的外語交流基礎。

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