缺損型、情感支持缺乏型、經濟困難型家庭大學生心理素質提升研究

朱孟昀

摘 要：家庭對大學生心理健康的影響是巨大的和直接的，來自幸福家庭的學生往往積極樂觀自信，心理健康水平較高，而部分來自特殊家庭的學生，由于家庭種種因素影響，很多大學生都存在不同的心理問題，包括缺損型心理問題、情感支持缺乏型心理問題、經濟困難型心理問題等。心理問題對學生的成長與發展具有很大的影響，所以研究大學生心理素質提升具有重要的現實意義。本文主要分析了缺損型、情感支持缺乏型、經濟困難型家庭大學生的心理特點，并探究了通過校園活動，提升缺損型、情感支持缺乏型、經濟困難型家庭大學生心理素質的策略。

關鍵詞：大學生;心理素質;提升;情感支持缺乏型;經濟困難型家庭

在心理和教育學界都有眾多關于大學生心理素質的研究，其中有很多研究關注過大學生家庭對其心理健康的影響。家庭是社會最重要的結構，家庭成員之間的感情長久且穩定，大學生需要從家庭中獲取感情和經濟支持，眾多研究也均證實家庭支持系統與大學生的心理素質之間存在重要關聯。家庭支持系統好的學生往往自信、樂觀，而家庭支持系統差的學生有很多會出現自卑、退縮、抑郁等心理健康問題。眾多學生管理工作者在工作中發現不僅是“缺損型”家庭的學生會出現這種現象，那些家庭結構完整，但是學生與父母關系較差、或者與兄弟姐妹親朋好友的關系較差的同學也容易產生心理問題。并且除了家庭情感支持缺乏的學生以外，家庭經濟條件困難也會導致學生產生自卑、退縮、人際溝通等心理問題。高校是學生綜合素質培養的重要陣地，高校中通過學生社團、學生會、各種文體和技能競賽這些課堂以外的東西會培養和鍛煉學生的綜合素質能力，讓學生體會人際、體會自信，從而讓學生感受到來自家庭以外的社會支持，體會到成就感和自信心，進而實現綜合素質及心理素質的提升。筆者作為高校學生管理和教育工作者，試圖探索出提高這部分來自特殊困難家庭學生心理素質的方法，通過大學階段的生活和教育，改善他們的心理健康狀態，探尋更有效的學生管理和教育方式。

一、缺損型、情感支持缺乏型、經濟困難型家庭大學生的心理特點

缺損型家庭指的是家庭成員中父母離異、一方或雙方亡故、棄家出走或由其他原因造成的家庭結構不完整情況。情感支持缺乏型家庭指的是家庭成員之間情感淡漠或毫無情感交流，導致生活在家庭中的成員沒有感受到其他家庭成員的情感支持。經濟困難型家庭則指的是家庭經濟狀況較差，造成學生的經濟水平低于同學的平均水平。一般來說，缺損型家庭因家庭結構不完整，易出現情感支持缺乏和經濟困難，而同時生活在這三型家庭中的學生心理極易發生改變或扭曲，相較于普通家庭學生，他們往往缺乏自信、不善人際，他（她）們的心理特點主要表現為：（1）自卑，由于家庭結構不完整、缺乏必要的情感支持，再加上家庭經濟困難，常常會導致缺損型、情感支持缺乏型、經濟困難型家庭大學生產生自輕自賤、低人一等的自卑心理，從而還會導致其自我豐富和情緒低落。（2）敏感多疑，缺損型、情感支持缺乏型、經濟困難型家庭大學生內心較為自卑，且心理壓力較重，常常害怕他人對其進行評頭論足，這種敏感多疑的性格特點會導致其難以進行正常的人際交往。（3）孤僻，父母的離異或亡故及家庭生活的拮據，情感支持的缺乏常常會讓缺損型、情感支持缺乏型、經濟困難型家庭大學生擔心他人看不起自己，從而不愿意與人進行交往，從而使其獨來獨往，性格孤僻。（4）敵對心理，缺損型、情感支持缺乏型、經濟困難型家庭大學生常常會羨慕家庭結構完整、父母關愛和家庭條件優越的學生，這種羨慕的心理同時伴隨著妒忌，若這種妒忌心理無法得到有效緩解，便會導致其產生不服氣、不平衡的心理，從而易導致其對和其處于不同家庭環境的學生產生敵對心理。

二、提升缺損型、情感支持缺乏型、經濟困難型家庭大學生心理素質的策略

（一）策略方法

為探究提升缺損型、情感支持缺乏型、經濟困難型家庭大學生心理素質的策略，筆者通過建立調查團隊的方式進行實踐調查。調查主要以黃河水利職業技術學院商務與管理學院17～18級全體在校生為研究對象，在工作實踐中通過觀察法、問卷調查、訪談等方式建立了61位困難型學生檔案，其中11位同學來自“缺損型”家庭即為孤兒、單親或父母離異家庭，16位同學來自既缺損又經濟貧困家庭，32位同學來自經濟貧困家庭。

期間采用了王瀝瑩2016年編制的《大學生心理素質測量問卷》，對黃河水利職業技術學院商務與管理學院17～18級所有在校生進行了“心理素質”問卷調查，并從中篩選出了之前訪談和調研出的61位特殊困難家庭學生，掌握了心理素質前測數據。隨后根據學生的特點和需求，選擇了鍛煉同學們成就動機、競爭意識和協作能力的“飛疊杯”和培養同學們自我效能感、勇氣和信心的“高臺演講”兩個活動作為干預手段，并發揮各班級輔導員、主要班委和心理委員的作用，將這兩個活動滲透到被研究的學生群體，同時也把學校和學院組織的各項知識技能和文體活動納入研究，鼓勵同學盡可能多的參與學校和院系主辦的各項技能、文體活動，堅持記錄61位來自特殊家庭學生參與活動的次數及得獎情況。對參與前測的同學進行了《心理素質調查問卷》統計，將來自特殊困難家庭的同學調查數據篩選出來。經SPSS統計軟件進行分析，首先確定了這61位來自特殊困難家庭的學生心理素質水平總體低于平均水平，隨后確定了參與活動的次數會正向影響學生心理水平的提高。

（二）策略實施效果

在具體調查過程中，2018年11月對黃河水院17-18年級所有在校生發放了《心理素質測量問卷》共803份，回收有效問卷708份，該問卷共32題，采用五級計分，分數越高心理素質越好。研究團隊將采集的數據錄入SPSS統計分析軟件，并篩選出61位來自特殊困難家庭的學生，分別計算平均數，普通學生心理素質平均分為95.32，來自特殊困難家庭學生心理素質平均分為89.45，由此可見特殊困難家庭學生心理素質普遍較低。

經過近一年的干預與觀測，于2019年11月對觀測學生進行了心理素質的后測，此次共發放問卷708份，但因學生外出實習等情況最終回收有效問卷448份，帥選出來自特殊困難家庭的學生問卷43份，有18位觀測學生因為特殊原因未能參與測試。數據結果顯示普通學生后測平均心理素質得分為99分，43位來自特殊困難家庭的學生后測心理素質得分為92.02分。由此可見，經過近一年的干預與觀測，學生整體心理素質有顯著提高。

根據工作實踐及其觀察發現，來自普通家庭的學生參與活動的積極性更高，而來自特殊困難家庭的幾十位同學積極性相對難調動。鼓勵他們參加學校和院系舉辦的大型活動，他們往往覺得自己做不到沒有勇氣參加，也覺得要在很多觀眾面前表現是件很困難的事情，而鼓勵他們參加“飛疊杯”和“高臺演講”這種相對簡單、觀眾很少、熟悉的人能一起參加的活動他們更容易被調動[3]。這些活動是通過輔導員、班委等滲透到學生學習生活的各個環節的，比如在教室的課間活動，在操場的運動間歇，在宿舍的團體游戲，都滲透了“飛疊杯”和“高臺演講”的活動，這種活動沒有大量的觀眾，不用很長時間的準備，如果失敗了也沒有太大的壓力，學生更容易參與。

在對來自特殊困難家庭的學生進行的追蹤記錄中，主要記錄下來了他們一年中參加大小各種活動的次數，以及活動的得獎情況，而普通學生因為數量眾多，研究團隊沒有足夠的精力去關注，所以沒有具體的記錄，據粗略觀察來看，總體來說普通學生參與活動的次數更多。

研究數據顯示參加各種類型的活動能有效提高學生的心理素質水平，經過一年的大學生活，不管是普通學生還是來自特殊困難家庭的學生，心理素質都有明顯的提升，而來自困難家庭的學生提升的速度相較于普通學生會慢一點。

為進一步探索，活動與心理素質提升的關系，研究團隊對來自特殊困難家庭學生的43份有效數據的前測平均數和后測平均數進行了差值計算，計算出進步的分值，并把進步的分值與參加活動次數和得獎次數進行了相關分析，結果顯示，心理素質提升值與參加活動次數與得獎情況均呈現顯著正相關，活動次數與獲獎情況也呈正相關，相關系數分別為0.699、0.829和0.786。

為進一步探索這三個變量之間的關系，研究團隊對三個變量進行了回歸分析，結果顯示，活動次數顯著影響特殊困難家庭學生的心理素質，并且活動得獎次數起到中介作用。也就是當這些學生參加的活動越多，他們的心理素質提升就越快，當他們參加活動得獎次數越多心理素質提升就越快，并且得獎次數又會反作用于參加活動的效率，得獎次數越多，參加活動的動力就越大。由此可見“飛疊杯”和“高臺演講”的活動干預對于提升學生的心理素質是切實有效的。

（三）“飛疊杯”和“高臺演講”活動對提升大學生心理素質的作用機理

從數據分析結果可以看出，大學生進入大學以后參加各種競賽和文體活動能顯著提高他們的心理素質水平;來自特殊困難家庭的學生心理素質平均水平顯著低于普通學生;來自特殊困難家庭的學生參與活動次數與心理素質提升成正比，但是這部分學生參與活動的積極性較難調動，并且心理素質提升速度低于普通學生。

參加活動的得獎次數在參加活動次數與進步情況之間起到中介作用，所以得獎可以促進他們參加活動的動力[4]。這個研究結果可以給高校學生管理和教育工作者提供一定的指導意義，像“飛疊杯”、“高臺演講”這樣技術含量低，不需要特別正式場合和舞臺，不需要很多觀眾的小活動，更容易被來自特殊困難家庭的學生接受，鼓勵他們參加這種類型的活動要比鼓勵他們參加學校和院系舉辦的大型活動容易很多，而這種活動也能帶來他們心理素質水平的提升[5]。同時普通學生也很喜歡這種小活動，所以經常性的組織這種簡單易操作的小活動，能夠促進整個大學生群里綜合素質和心理素質的提升。在組織活動的過程中一定要設置激勵措施，數據現實得獎也就是激勵，能大大提升學生參與活動的動力。對于高校教育工作者而言，舉辦大型的有影響力的活動往往要耗費大量的人力、物力、財力，而這種小活動在教室、在會議室、在宿舍、在操場都可以隨時隨地的開展，投入小、易組織、易推廣。所以心理素質干預方式，可以對廣大大學生群體普遍推廣，可以讓廣大學生管理工作隊伍借鑒和參考。

三、結語

大學生的心理健康水平是影響大學生成長和發展的重要因素，所以學校要提高對大學生心理健康的重視，尤其對于特殊困難家庭的大學生，更需要采取有效的措施來提高大學生的心理素質，以更好的促進大學生發展。問題家庭的大學生容易產生各種各種心理健康問題，如果這種問題在大學階段不能得以改善，就會影響他們將來的就業、生活和發展，高校是培養學生綜合素質能力的重要陣地，所以探索在高校中改善他們的心理健康狀況是十分有必要的，本文的研究是一種積極的探索，研究結論也證實了一些易于開展、組織簡單的小活動對于提升大學生心理素質的效果。這方面的研究還應該繼續展開，探索更加行之有效的提升問題學生心理健康素質策略。

參考文獻

[1] 王筱琳.積極心理學視野下的大學生心理健康教育分析[J].中國校外教育，2020（09）：65-66.

[2] 余瓊，孔令輝，王彥娜.獨立學院貧困大學生的心理素質與心理健康狀況調查[J].教育現代化，2020，7（21）：167-170.

[3] 邵樂強.高校心理健康教育對大學生素質教育的作用[J].教育教學論壇，2020（02）：63-64.

[4] 熊文娟.師范院校女大學生心理素質提升體系的構建[J].文化創新比較研究，2019，3（31）：14-15.