淺談“生活化學”在初中化學課堂中的運用與實踐分析

摘 要：在初中化學教學中，教師要將生活融入化學課堂教學，將生活的具體實踐應用到化學教學中來，并且要引導學生主動地去思考，發現生活實踐和化學課堂兩者之間的關聯。與此同時，我們要善于運用生活化學來優化課堂教學，完善教學任務，激發學生學習化學的興趣，讓學生在充滿興趣的基礎上學習。文章基于新課改背景下，淺談生活化學在初中化學課堂中運用與實踐，并且提出了一系列初中化學課堂結合生活進行實踐和運用的舉措。

關鍵詞：生活化學;初中生;化學課堂

俗話說，生活是一門百科全書，蘊含著豐富的科學知識。所以對于教師來說，一定要將課程教學深入地結合生活，這樣不僅能夠讓學生在學習的過程中感受到樂趣，還能夠避免學生在枯燥的課堂學習中產生厭煩心理。《初中化學新課程標準》中指出：化學知識來源于生活，生活就是化學，化學源自生活。脫離了生活的學習是不具備意義的學習，所以為了提高學生的學習效果，就一定要將生活融入課堂，尤其是在化學課堂當中更加要融入生活。生活和學習是相互關聯的，作為“生活縮影”的化學教材，其中很多知識、理論都與生活實際息息相關，針對這一現象，教師要引導學生去發現生活和探索生活，尋找到生活當中與化學有關的因素，并且結合在課堂當中所學習到的化學知識進行實際運用。化學知識當中蘊含了我們生活中點點滴滴，生活當中的點點滴滴也影射了化學的原理，因而，化學教師要善于運用“生活化學”，引導學生了解“生活化學”，認識“生活化學”，從而學習“生活化學”，運用所學化學知識來改造生活，完善“生活化學”教材，構建自身化學素養。

一、 善于運用“生活化學”創設問題情景，激發學生學習興趣

對于化學的學習來說，要想提高學生的化學學習成績，就一定要在課堂當中善于運用生活化學來創設有關于化學的問題情境，從而有效的激發學生的學習興趣。生活是一本百科全書，在日常生活當中所包含的知識是在課堂書本當中所學習不到的，所以教師不應當忽略生活當中的知識內容，它蘊含了豐富的化學知識，和學生的日常生活聯系的非常密切，更加應當融入化學課程的教學中。其中就包含了學生最熟悉的衣食住行，教師可以引導學生在學生最熟悉的衣食住行當中，探索有關于化學的知識，并且結合課堂當中所學習到的化學原理對這些事件進行解釋，作為化學教師，我們要善于運用學生身邊的化學來創設課堂問題，讓學生發現日常生活當中有關于化學的知識，提高學生學習化學的興趣。為學生創設生活化學的學習情境，不僅可以激發學生學習興趣，還可以快速地集中學生的注意力，盡快的將心思投入到教師設計的課堂問題之中。教師在講解“酸堿鹽”的時候，就可以這樣詢問學生：我們生活中所食用的“鹽和堿”和我們化學課本中“鹽和堿”一樣嗎？食鹽是鹽還是堿？食用堿是鹽還是堿呢？學生一般回答都是食用鹽是鹽，食用堿是堿，這樣的理解誤區來自學生生活常識，那到底是不是這樣呢？利用這樣的疑問激發學生的好奇心，學生迫切想知道到底是怎樣的答案呢，教師便可以利用學生好奇心，開展后續的教學內容，課堂何愁不高效呢？

二、 構建“生活化學”模型，引導學生學習理解化學抽象知識

在初中化學課本中，有些概念非常抽象，這些抽象的概念，如果讓學生死記硬背的去記憶是十分困難的，所以針對這一現象，教師應當把這些抽象的概念進行生活化，通過簡單的原理對學生進行解釋，讓學生更方便記憶和理解。如果單憑課本當中的知識讓學生去學習，那么學生既難理解又容易混淆，長此以往，不僅不利于提高學生的學習成績，而且還會讓學生感覺到學習的困難，尤其是對于那些理解力較差學困生，這些化學概念對于他們來說，理解起來是非常艱難的，甚至根本理解不了，所以為了突破這種現象，教師必須要改善傳統的教育方法，構建生活化的教學模型，引導學生去學習和理解課本當中定義的抽象化學知識。譬如：物理變化與化學變化的區別，單質和化合物的區別，純凈物和混合物的區別等化學概念，學生做題的時候出錯率比較高，這主要由于學生不理解其概念的具體含義。這時候化學教師就可以借助“生活化學”模型，幫助學生理解這些概念。譬如：教師在講解化合反應物理反應和化學反應的時候，教師就可以利用生活中物品，如一個蘋果不管分成多少份都叫蘋果，這就是物理變化。而鐵生銹了，鐵就有銀白色變成暗紅色，形成“鐵銹”，成為一種新的物質，這才是化學變化。再譬如純凈物和混合物的區別，教師可以用水和米粥來說明問題，一杯水是純凈物，一碗米粥是混合物。這些生活模型，學生喜見樂聞，大大降低學生理解抽象概念層次度。學生也只有理解概念的含義，才能更好完成化學物質的分類，進而做到將化學知識應用于實際生活能力。

三、 引導學生探究“生活化學”中現象，培養學生科學探究精神

對于學生來說，學生的科學探究精神是非常重要的，因此教師一定要抓住這一因素，積極地引導學生主動探究生活當中與化學有關的因素，培養學生主動發現主動探究的科學探究精神，教師不僅要注重對學生的理論知識教學，更加應當讓學生在實踐當中去探索和發展。積極的引導和幫助學生將理論知識深入地應用在實踐當中，讓學生探究生活的奧妙，去感悟生活和探索生活，發現生活當中與化學有關的現象，并且通過化學知識去解釋這些現象。在日常生活中，有很多化學現象值得學生去發現和探索，譬如：鐵生銹、銅勺變綠等，雖然這些現象學生都比較常見，但是學生對于這些現象都習以為常，很少有人去探究，去挖掘這些現象“背后”的化學知識。這時候，為了實現高效課堂，激發學生學習興趣，教師可以引導學生探究“生活化學”中這些現象。譬如：在演示氧氣的化學性質的時候，創設的探究情景是“大家認為鐵可以燃燒嗎”，學生都認為“不可以燃燒”，此時教師就可以告訴學生自己可以讓鐵“燃燒”，然后向學生展示“神秘的小魔術——鐵在氧氣中燃燒”，學生都覺得不可思議，好奇心一下子就調動起來了，這時教師趁熱打鐵的詢問學生：大家知道鐵為什么在我這里可以燃燒？在日常生活中卻不可燃燒呢？鐵在空氣中為什么不燃燒而是生銹呢？它們的產物一樣嗎？讓學生小組合作，利用實驗室器材讓學生探究這些問題，這樣的化學探究課堂即生動又好玩，何愁學生不學習化學呢？這比單純地講解鐵的相關化學性質高效多了，我們何樂而不為呢？

四、 運用所學知識解決“生活化學”問題，構建學生化學素養

對于學生來說，構建學生的化學素養是非常重要的，所以教師要抓住這一因素，積極地引導學生，幫助學生要善于運用課堂當中所學習到的知識聯系生活，發現生活當中與化學有關的因素，讓學生理解化學源自生活這一概念。培養學生的探究精神，讓學生構建化學素養，對于學生來說，學習化學不單單只是學會了化學知識，而是要讓學生明確學習化學的實際意義和內涵，深入地理解化學當中所包含的概念，學習化學不僅僅是為了應付考試，而是要提升學生的化學素養，讓學生能夠理解化學和生活之間的聯系，并且將化學深入地應用在生活中，還要讓學生能夠運用所學知識解決生活中化學問題，這才是我們化學教師教學的真諦，也是我們教師最終的教學使命。因而，作為化學教師，我們要善于將生活中化學問題拋給學生，讓學生運用自己所學知識進行討論、分析、探究，最終解決這些問題。譬如：在講解鐵的化合物的時候，傳統的教學方式是教師在課堂上主動講解鐵的化合物相關知識，并且讓學生根據教師所講解的內容進行記憶，那么這種傳統的方式是不利于學生提升化學素養的，所以針對這一現象，教師就可以提出生活中學生喜見樂聞的問題：“鐵生銹后的產物是什么？鐵生銹的條件有哪些？我們如何避免鐵生銹？”等等生活問題，這些問題充分的和學生的日常生活做到了有機聯系，讓學生首先明確化學是可以和生活實際相聯系的，化學并不只是單純的在課本當中進行展示，而是真真切切的在日常生活當中存在的，學生明白了這一概念之后，教師再次引導學生，讓學生通過自己所學知識來解決生活中這些問題，當學生能夠通過自己所學的知識解決生活當中這些化學問題之后，教師再引導學生進行相關的化學計算。尤其是關于石灰水的配制的相關計算問題，如果枯燥地利用化學原理來進行計算，學生很容易失去興趣，因此，教師可以讓學生利用所學的化學方程式的書寫、配平、計算等步驟，來對這些問題進行解答，這樣學生再計算起來不僅更加容易，而且還避免了學生產生枯燥的學習心理。讓學生在解答實際生活問題的同時培養學生分析問題、解決問題的能力，從而構建學生的化學素養，這才是化學教師對學生展開化學教導的實際意義。

總之，隨著時代的發展以及現代化的不斷推進，在當前新課改的時代發展浪潮中，初中化學教師更加應當改變傳統的教學方式，采取現代化的教學方式對學生進行教導，尤其是在課堂當中，初中化學教師為了激發學生學習興趣，提高化學課堂教學效率，就必須學會運用“生活化學”這一強有力的“課堂調味品”，將生活聯系化學，將化學融入生活，只有這樣，才能拉近學生與化學知識的距離，提高學生的化學學習興趣，避免學生產生化學學習的厭倦心理，讓學生從內心深處不懼怕化學，想了解化學，想探究化學，進而想學習化學，一步步地將學生興趣變成學生愛好、變成擅長科目，學生有了動力和興趣去學習，不再懼怕學習和恐懼學習，這時的我們還需要考慮高效課堂的構建嗎？這才是當代化學教師所追求的生動課堂和效率課堂，是在未來值得深入發展的一種新型課堂模式。

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作者簡介：

張虹，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣黨家峴鄉初級中學。