產教融合視城下工業機器人應用與維護專業“訂單班”建設初探

李小卓 袁璇

【摘 要】本文基于工業機器人應用與維護專業校企合作“訂單班”建設的意義，論述產教融合視域下工業機器人應用與維護專業校企合作“訂單班”的建設途徑，從培養模式、課程體系、教學方法、評價體系四方面提出對策，為相關教學提供參考。

【關鍵詞】工業機器人應用與維護 訂單培養 產教融合 ?途徑

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02B-0064-02

隨著科學技術水平的飛速發展，人們已經逐漸進入信息化、智能化時代，各行各業開始謀求融合科學技術手段實現科技化發展。其中在工業生產領域，工業機器人的出現不但提高了工業生產效率，同時還節省了大量人工勞動力。工業機器人是一種能夠產生較高價值的機電一體化設施，在工業的生產過程中發揮著非常重要的作用，極大地推動技術的進步和產業的發展。在目前的工業生產過程中已開始廣泛地利用工業機器人來進行生產制造，工業機器人帶給工廠企業的經濟效益使得工業機器人的需求量不斷增加。在這種發展背景下，中職學校應當和企業合作建設“訂單班”，以培養更加專業的技術型人才，進而提高人才培養質量，促進學生的就業。因此，分析研究產教融合視域下工業機器人應用與維護專業校企合作“訂單班”建設，對于促進專業發展具有非常重要的意義。

一、工業機器人應用與維護專業校企合作“訂單班”建設的意義

目前社會由于工業機器人的廣泛利用，相關技術人才的需求量急劇增加，但實際上懂工業機器人相關技術的人才不多。許多企業雖然擁有工業機器人，但是無人會使用工業機器人，以致工業機器人被荒廢。此外，在工業機器人的實際應用過程當中也存在著一定的問題。首先，工業機器人在運用過程中會出現故障，缺乏專業的人才對其進行維修，直接影響了工業企業的正常運行;其次，人才培養模式和社會實際需求相脫節，學校培養出的人才無法解決企業的工業機器人使用問題。這些問題的存在嚴重影響了行業的發展，也導致工業機器人沒有發揮出應有的作用。

隨著我國教育的改革和發展，以培養應用技術型人才為主要教學目的的職業教育模式逐漸受到社會各界的關注。針對當前工業機器人應用與維護專業領域人才需求量不斷增加的情況，中職學校有必要開設并完善工業機器人應用與維護專業課程。然而，中職學校由于各方面條件有限，只能以講解工業機器人理論知識為主，要想將理論知識融入實踐中需要采取產教融合的模式組建校企合作“訂單班”。即在校講解完理論知識后，帶領學生到工廠企業中進行實踐，一方面解決學校教學缺乏實踐條件的實際問題，同時為企業輸送具備工業機器人應用與維護專業技術的專業人才，使工業機器人在工業企業中發揮出應有的作用;另一方面有助于中職學校培養高質量的實踐技能型人才。工業機器人的應用量正在逐年上升，創新型人才、專業型人才的需求量也在不斷增加，從而要求中職學校不斷提高人才培養的質量和數量，因此組建工業機器人應用與維護專業校企合作“訂單班”是中職學校專業發展的必然選擇。

二、工業機器人應用與維護專業校企合作“訂單班”建設的有效途徑

在中職學校的發展過程當中，出現了由于學習條件有限導致學生無法將理論與實踐相融合的問題。針對這一問題，教育部提出產教融合發展的策略，即學校與地方企業合作，為學生提供實踐條件的同時，促進企業的經濟發展，并在一定程度上提升地方經濟水平。在產教融合發展的背景下，組建校企合作“訂單班”是必然趨勢。以下從六個方面對中職學校工業機器人應用與維護專業校企合作“訂單班”的建設進行分析探究。

（一）創新人才培養模式

要想提高人才培養質量，首先要創新人才培養模式，以校企合作模式為基礎，以社會需求為導向，通過校企雙方合作制訂培養計劃。第一，根據企業需求制訂“訂單班”培養計劃，有針對性地培養學生，使學生進入該專業學習之前就已經簽訂相關的企業用工協議或者在畢業時教師根據企業的需求推薦學生和企業簽訂協議，確保學生能夠順利就業。第二，“訂單班”可以采用現代新型學徒制，有效提升學生的知識更新能力和自主學習能力，讓學生在學習過程當中不斷地培養創新能力、創業精神。第三，由于“訂單班”有針對性地培養學生技能，使學生能夠充分掌握工業機器人的各項數據及操作方法，在實際工作當中能夠進行高質量的操作、維護、維修等工作。這樣培養出的學生更能適應企業的發展需求，進而更好地促進企業的發展，確保工業機器人發揮出應有的作用。

（二）重構現有課程體系

第一，現有課程主要包括專業核心課程、專業骨干課程、專業基礎課程以及專業拓展課程四個方面。工業機器人應用與維護專業“訂單班”的課程體系，要根據企業的人才需求對現有的課程進行調整、重構，以典型的工作任務為主要的教學內容，將整體課程分為不同的單元，由原先的四大課程變為四大單元，分別是公共基礎課程單元、專業核心課程單元、拓展課程單元和頂崗實習以及畢業設計綜合能力單元。第二，原有的課程體系中有三門較為核心的課程分別是工業機器人安裝與調試、工業機器人虛擬仿真以及工業機器人現場編程與操作。這三門課程直接影響學生專業知識能力和實際操作能力的高低，因此“訂單班”課程體系應以這三門課的知識內容作為基礎，進行深入的分析和挖掘，形成更具特色的教材和教學資源庫，其中教學資源庫應包含電子教案、教學設計、微課、相關課件和習題庫等內容。

（三）改進教學方法

校企合作“訂單班”采用混合式理實一體化的教學方法進行教學，尤其針對一些較為專業的知識內容進行講授時，混合式理實一體化教學能夠讓學生充分理解知識點，進一步提高學生的專業水平。中職學校的教學目的并不是以培養科研型人才為主，故教學內容多以實操應用型知識內容為主。因此在教學過程中，教師不應局限于理論知識的講解，而應讓學生理解和學會運用所學知識，帶領學生到企業中進行實踐，在實踐中培養應用型人才，發揮產教融合模式的意義和作用。混合式一體化教學方法是由傳統的教學模式和先進的教學方法、教學理念相融合而來的，其不僅能培養學生的專業理論能力，還能提高學生的實踐動手操作能力，使得理論與實踐得到更緊密的結合。

首先，混合式一體化教學將教學內容分為不同的教學項目，教學項目又分為多個教學模塊，在多個教學模塊當中融入實踐教學的內容，同時設置更多新型的網絡課程來吸引學生的注意力和學習興趣。如在課堂教學之前利用視頻資料讓學生提前學習相關的知識內容、利用模型庫當中的圖片和模型讓學生了解各個型號工業機器人的內部構造以及作用、利用綜合技能庫讓學生提前進行題目和技能的練習等，通過多種形式有效提升學生的自主學習能力和專業知識技能。

其次，在實際的教學過程當中，混合式理實一體化教學可以分四步進行。第一步，讓學生依據實訓書和指導書的內容進行預習，了解相關的操作方法;第二步，讓學生在仿真實訓室內按照教材內容進行實訓操作;第三步，通過小視頻的方式向學生講授課堂內容，加深學生對知識內容的理解;第四步，結合工業機器人讓學生完成動手實踐操作。整個學習過程使得學生能夠逐漸掌握工業機器人的相關操作技能。

（四）構建有效的評價體系

組建工業機器人應用與維護專業“訂單班”的目的是為企業培養專門型的技術人才，因此“訂單班”的教學考核評價體系是非常重要的一項內容。考核評價體系通常由網課學習、課堂表現、實際操作和期末測試四方面組成。除此之外，畢業設計也是檢驗學生是否掌握相關技術、能否達到企業要求標準的重要方式，學生在完成系統性的學習后，應該根據企業的需求以及相關人才接收標準選定畢業設計題目，在規定時間內完成畢業設計，教師根據學生畢業設計的完成情況對學生進行最終的評價。

總之，產教融合視域下中職工業機器人應用與維護專業“訂單班”建設，是智能時代中職教育發展的必然選擇。學校和企業需要共同合作，從培養模式、課程體系、教學方法、評價體系四方面進行創新，才能夠達成培養高質量人才的教育目標，滿足企業的人才需求，從而實現校企雙贏，促進社會經濟的健康發展。

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【作者簡介】李小卓（1974— ），男，廣西荔浦人，研究生學歷，廣西科技商貿高級技工學校高級講師，高級技師，研究方向：中等職業教育和自動控制技術。袁 璇（1973— ），女，廣西融水人，本科，廣西科技商貿高級技工學校高級講師，研究方向：中等職業教育和工業機器人控制技術。

（責編 羅汝君）