淺談初中道德與法治課教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的法治素養(yǎng)

摘?要：在初中教育階段，學(xué)生的身心快速發(fā)展，因此就需要初中教師抓住這一關(guān)鍵時(shí)期，注重對(duì)學(xué)生的合理引導(dǎo)，使學(xué)生可以具備更加正確的思維方式。初中的道德與法治課，可以指導(dǎo)學(xué)生逐漸具備相應(yīng)的道德法治意識(shí)，樹立正確的價(jià)值觀念，還可以有效拓寬學(xué)生的發(fā)展空間，使學(xué)生的未來(lái)發(fā)展更加廣闊。在初中道德與法治課教學(xué)過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生法治素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的法治意識(shí)，使學(xué)生面對(duì)一些生活難題可以更加合理地解決，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成高尚的人格，進(jìn)而在未來(lái)發(fā)展過(guò)程中，使學(xué)生可以更好地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：初中;道德與法治;教學(xué);法治素養(yǎng)培養(yǎng)

一、 引言

當(dāng)前社會(huì)快速發(fā)展，人們的教育觀念得到了有效轉(zhuǎn)變，同時(shí)教育模式越來(lái)越完善。在新課改的不斷推進(jìn)過(guò)程中，要求注重對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)。與傳統(tǒng)教育模式相比，當(dāng)前教育模式更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)學(xué)生的道德修養(yǎng)越來(lái)越重視。在學(xué)生接受思想與文化教育時(shí)，學(xué)校屬于比較主要的一個(gè)場(chǎng)所，學(xué)校對(duì)學(xué)生的道德法治素養(yǎng)特別重視，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的法治素養(yǎng)，可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，進(jìn)一步提升初中道德與法治課的教學(xué)效果。但是在當(dāng)前的初中與道德與法治課教學(xué)過(guò)程中，仍然存在一些教學(xué)問(wèn)題，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的法治素養(yǎng)培養(yǎng)面臨一定阻礙，因此就需要教師注重對(duì)各個(gè)教學(xué)問(wèn)題的了解與分析，進(jìn)而選擇更加科學(xué)合理的教學(xué)方法，有效提高道德與法治課的課堂效率，促進(jìn)學(xué)生法治素養(yǎng)的不斷提升。

二、 在初中道德與法治課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生法治素養(yǎng)的意義

在初中開展道德與法治課程，其主要是為了規(guī)范學(xué)生的日常行為，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的思維方式，道德與法治課程中突出了學(xué)生的課堂主體地位，其存在比較先進(jìn)的教育教學(xué)理念。當(dāng)前素質(zhì)教育逐漸推進(jìn)，其要求注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而在初中課程體系中，道德與法治課程屬于比較關(guān)鍵的一門課程，可以對(duì)學(xué)生的道德素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的法治意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸建立正確的價(jià)值觀念，所以道德與法治課具有非常重要的教育意義，其教育作用不可替代。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)水平的不斷提升，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到了廣泛應(yīng)用，對(duì)于外界信息的獲取，學(xué)生可以通過(guò)多種不同的方式，外界信息具有復(fù)雜性，其可以有效拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生獲取更加豐富的學(xué)習(xí)資源。但是還有一些信息對(duì)學(xué)生存在消極影響，會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生的思維方式。初中生正處于心理發(fā)展還不成熟階段，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)一些外界信息，很難做出正確的判斷，導(dǎo)致學(xué)生在與外界信息接觸時(shí)，逐漸養(yǎng)成了一些不良行為習(xí)慣，甚至?xí)龀鲆恍┻`法亂紀(jì)的事。而在初中開展道德與法治課程，就可以對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行正確引導(dǎo)，使學(xué)生在教師的教育下，合理篩選外界信息，利用外界優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源不斷充實(shí)自己，避免受到一些不良信息的影響。

三、 在初中道德與法治課教學(xué)中存在的相關(guān)問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏充足的法律知識(shí)儲(chǔ)備

學(xué)生在小學(xué)階段有關(guān)于法治知識(shí)的儲(chǔ)備較少，家長(zhǎng)與教師認(rèn)為學(xué)生還小，對(duì)法治知識(shí)教育的重視不足，所以多數(shù)小學(xué)生掌握的法律知識(shí)非常少。而當(dāng)學(xué)生到了初中階段，他們需要直接接觸法治課程，要對(duì)法治意識(shí)進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)，這時(shí)學(xué)生很難充分理解相關(guān)知識(shí)，對(duì)不同問(wèn)題的分析能力也相對(duì)較低。教師通常都是根據(jù)教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，而這樣的教學(xué)模式需要學(xué)生具備比較豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備。但是由于初中學(xué)業(yè)比較緊張，所以學(xué)生面對(duì)道德與法治知識(shí)，經(jīng)常缺乏時(shí)間進(jìn)行了解，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，道德與法治課的教學(xué)效率也很難得到提升。

（二）教師在教學(xué)中的應(yīng)用方法過(guò)于單一

在初中教師開展道德與法治課程時(shí)，通常都是采用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣灌輸式的教學(xué)方式，很難使學(xué)生深入理解相關(guān)知識(shí)，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)。在教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，過(guò)于關(guān)注學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生并不理解知識(shí)的內(nèi)容。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于不能對(duì)法治知識(shí)全面理解，導(dǎo)致自身法治素養(yǎng)也很難提升。學(xué)生在灌輸式教學(xué)模式下，只能被動(dòng)地接受相關(guān)知識(shí)，這種教學(xué)模式阻礙了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，學(xué)生長(zhǎng)期處于這樣的教學(xué)環(huán)境下，就容易逐漸喪失學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)?duì)課程產(chǎn)生抵觸心理，導(dǎo)致道德與法治課程的教學(xué)效率低下，學(xué)生的法治素養(yǎng)也不能得到明顯提升。

（三）教師仍然應(yīng)用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)

道德與法治課與其他學(xué)科存在一定差別，學(xué)生不斷提升自身法治意識(shí)，其主要在學(xué)生日常生活中得以體現(xiàn)。學(xué)生具備較高的道德素養(yǎng)，在面對(duì)一些問(wèn)題，就可以合理運(yùn)用法律武器來(lái)進(jìn)行自我保護(hù)，在日常生活與學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也可以對(duì)自身嚴(yán)格要求。然而在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握并不熟練，在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，也很難運(yùn)用自身所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行自我保護(hù)。比如在學(xué)生面對(duì)校園欺凌事件時(shí)，多數(shù)都會(huì)選擇忍讓，并不能運(yùn)用知識(shí)保護(hù)自身安全。學(xué)生面對(duì)這樣的事件，會(huì)使其日常學(xué)習(xí)與生活受到相應(yīng)影響。所以部分道德與法治課程都是面子工程，并不存在實(shí)際的教育效果。

四、 在初中道德與法治課教學(xué)中學(xué)生的法治素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）對(duì)教材中的法治資源進(jìn)行充分挖掘

教師在課上開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教材屬于非常重要的一個(gè)載體，在教材中存在一些知識(shí)內(nèi)容，其與人們的日常生活實(shí)際非常貼近，使學(xué)生可以深切了解到，道德法治與人們實(shí)際生活緊密聯(lián)系。在教材中還存在一些生活案例，學(xué)生可以對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探究，而教師就可以借助教材中的這些內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的分析與探究，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的法治素養(yǎng)。因此在開展教學(xué)活動(dòng)前，就需要教師全面分析教材內(nèi)容，對(duì)其中存在的因素進(jìn)行深入挖掘，通過(guò)多種不同的方式開展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生可以在教學(xué)活動(dòng)中不斷形成較高的法治意識(shí)，對(duì)學(xué)生的法治素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。在教師對(duì)教材進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，還要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行材料補(bǔ)充，使學(xué)生可以通過(guò)較多的案例進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)知，然后進(jìn)行反復(fù)的知識(shí)積累，最終使理性認(rèn)知得以實(shí)現(xiàn)。比如，在教師開展道德與法治課教學(xué)時(shí)，就可以將《青少年法治教育（初中版）》作為課堂補(bǔ)充，使學(xué)生盡可能多地接觸法治案例，促進(jìn)學(xué)生法治素養(yǎng)的不斷提升。

（二）對(duì)教本課程中的資源進(jìn)行科學(xué)運(yùn)用

道德與法治課教學(xué)存在比較有限的教育成效，在有限的教學(xué)時(shí)間與內(nèi)容下，學(xué)生的法治素養(yǎng)培養(yǎng)效果也相對(duì)不高。因此就需要學(xué)校加強(qiáng)對(duì)道德與法治課教育的重視，沖破課程教育的限制，對(duì)校本和當(dāng)?shù)亟逃Y源進(jìn)行充分利用，學(xué)校可以構(gòu)建校本課程，在增強(qiáng)教育資源豐富性的同時(shí)，使學(xué)生獲得不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生法治素養(yǎng)的提升。例如，學(xué)校可以結(jié)合自身實(shí)際情況，定期開展法治教育活動(dòng)，通過(guò)知識(shí)講座和競(jìng)賽等，增強(qiáng)學(xué)生的參與積極性，使學(xué)生可以主動(dòng)參與相關(guān)活動(dòng)，進(jìn)而充分感受到法治知識(shí)的實(shí)際魅力。比如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行舞臺(tái)劇表演，讓學(xué)生在表演過(guò)程中，可以更加明確不良信息的危害性，引導(dǎo)學(xué)生逐漸樹立正確的價(jià)值觀念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）注重對(duì)課堂教學(xué)方法的合理優(yōu)化

在教師開展法治教育活動(dòng)時(shí)，就要充分了解學(xué)生的身心發(fā)展情況，對(duì)多種教學(xué)方法進(jìn)行合理運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，進(jìn)而獨(dú)立自主地進(jìn)行知識(shí)理解與分析，促進(jìn)學(xué)生法治素養(yǎng)的不斷發(fā)展。在道德與法治課教學(xué)的開展過(guò)程中，課堂是主要的場(chǎng)所，教師要想對(duì)學(xué)生的法治意識(shí)進(jìn)行有效培養(yǎng)，就要合理轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，對(duì)多種教學(xué)方法進(jìn)行有效應(yīng)用。教師在開展教學(xué)時(shí)，就可以將講授法作為主要的一種教學(xué)方法，同時(shí)要將其他方法作為教學(xué)輔助，進(jìn)一步提升課堂活動(dòng)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以更加積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。

在學(xué)生進(jìn)行道德與法治知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，體驗(yàn)式教學(xué)方法對(duì)學(xué)生具有重要影響，所以在教師設(shè)計(jì)與開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)法進(jìn)行科學(xué)運(yùn)用，對(duì)多種實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲得親身體驗(yàn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)化為自身情感，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的法治素養(yǎng)。例如，在教師開展《拒絕身邊的不良誘惑》的教學(xué)時(shí)，就可以對(duì)多媒體進(jìn)行應(yīng)用，使學(xué)生對(duì)一些違反法律的視頻進(jìn)行觀看。通過(guò)這樣的教學(xué)情境，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容不斷地進(jìn)行反思，進(jìn)而對(duì)學(xué)生起到警示的作用，使學(xué)生可以樹立正確的法律意識(shí)。為了使學(xué)生的法治素養(yǎng)不斷提升，教師還可以邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，比如教師可以讓學(xué)生扮演中學(xué)生、網(wǎng)吧老板和警察等多個(gè)角色，然后讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行角色設(shè)計(jì)，最終在課堂內(nèi)進(jìn)行表演，通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的注意力，使學(xué)生深切感受到沉迷于網(wǎng)絡(luò)的危害，在之后的學(xué)習(xí)與生活中可以嚴(yán)格要求自己，不斷地進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)積累。在教師開展道德與法治教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)探究教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生可以在課堂中不斷地進(jìn)行反思，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。例如，在課上開展《公民基本任務(wù)》的教學(xué)時(shí)，就可以利用多媒體進(jìn)行直觀的視頻播放，讓學(xué)生在觀看貪污受賄的視頻時(shí)，不斷地進(jìn)行問(wèn)題思考，同時(shí)將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與探究。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行搜集與整理，將各個(gè)條例進(jìn)行清晰的說(shuō)明，教師讓各個(gè)小組的代表進(jìn)行結(jié)果顯示，在學(xué)生展示完成后，教師要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，可以使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解更加深刻。

（四）科學(xué)開展課外實(shí)踐活動(dòng)

課堂教學(xué)活動(dòng)存在有限的教育效果，如果學(xué)生只對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，那么學(xué)習(xí)效果也不會(huì)很高。所以在教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展實(shí)際，設(shè)計(jì)一些具有較高教育意義的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生可以利用一些課外時(shí)間參與志愿活動(dòng)，在實(shí)踐中認(rèn)真地觀察與分析，進(jìn)而獲得更加深刻活動(dòng)體驗(yàn)，不斷提高學(xué)生的法治素養(yǎng)。

五、 結(jié)語(yǔ)

在道德與法治課教學(xué)過(guò)程中，教師要注重對(duì)教材內(nèi)容的深入了解與挖掘，有效運(yùn)用課外教學(xué)素材，對(duì)多種教學(xué)方式進(jìn)行科學(xué)應(yīng)用，結(jié)合學(xué)生實(shí)際開展課外實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，進(jìn)而獲得更加豐富的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生法治素養(yǎng)的逐漸發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：王觀風(fēng)，福建省三明市，福建省三明市尤溪縣第七中學(xué)。