巾職學前教育專業學牛兒童文學素養培養探微

【摘 要】本文分析當前中職學前教育專業兒童文學素養培養存在的問題，從兒童文學課程要技能培養與素養培養并重、結合教育專業特點實施“教、學、做”一體化教學、結合課堂活動與校外教學實踐培養學生積極向上的文學情感等方面論述對策，以發揮兒童文學的多元化教育價值，使學生更好地掌握兒童教育技能。

【關鍵詞】中職 學前教育專業 兒童文學素養 培養

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02B-0043-02

兒童文學是符合兒童的自然與社會認知、游戲活動以及倫理養成的特殊文學門類。培養中職學前教育專業學生兒童文學素養，能夠讓學前教育專業學生在兒童教育中掌握更科學更全面的教育技能。我國近代著名學者梁啟超先生曾說：“人生百年，立于幼學。”意思是說人生百年之中最重要的教育是學前基礎教育，這個階段的教育對于幼兒身心成長、健康習慣養成、品格素養、智力挖掘等具有重要的基礎作用。但是從當前中職學前教育專業學生的兒童文學素養培養現狀來看，存在兒童文學素養課程設置不合理、教師教學觀念陳舊、學生自身對兒童文學素養培養不重視等諸多問題。本文將仔細剖析問題，立足學前教育專業學生實際，論述提升中職學前教育專業學生兒童文學素養的教學策略。

一、中職學前教育專業兒童文學素養培養存在的問題

（一）課程內容設置重技能輕文學素養

當前幼兒教育內容大都是從兒童文學中提煉和取材的，加強幼兒教師兒童文學素養的培養，能夠在學前教育活動中提升幼兒對兒童文學的理解能力，促進幼兒身心成長和良好品格的養成。目前中職學校設立的學前教育專業的教學目標普遍是培養促進社會發展的需求型新時代人才，辦學目的以就業為導向。在課程內容設置上多偏向于專業技能性教學，在平常的專業技能培養中過分注重技能比賽、“彈唱跳畫演”專業技能、職業考證等，而忽視了兒童文學素養的培養;在能力考核中，聲樂、舞蹈、美術、表演等技能考核占比非常大，兒童文學素養的考核占比很小，有些學校甚至不開設兒童文學課程或不將其列入考核中。這種片面的學前教育專業課程設置培養出來的幼師是不具備綜合的教師素質的，難以適應當前社會對幼兒教師的不斷提升的職業素養要求。

（二）教師教學觀念陳舊

不少中職教師受應試教育的影響，仍然采用“填鴨式”教學方式，兒童文學課程教學以簡單闡述理論知識為主，教師作為教學的中心，教學方式單一，教學目標不明確，“一言堂”性質明顯。這種教學方法雖然能夠鞏固學生的理論知識，但是長此以往會讓學生形成思維定勢，遇到問題只會死板地照搬理論知識。其一，教師并沒有引導學生深入探究兒童文學中的思想情感、意境表達以及詞語應用的精妙之處。在學生發散思維成長的關鍵時期，過于注重培養學生的應試能力，忽視對學生思維能力的培養，容易挫傷學生的上課積極性、打擊學生對互動教學的熱情。其二，中職教師不注重實踐教學，缺乏“學”與“做”的互動教學模式，學生難以體會兒童作品中深層次的精神內涵。

（三）學生對兒童文學素養培養不夠重視

其一，中職學前教育專業的課程內容設置多偏向于專業技能教學，兒童文學素養方面的內容占比很小甚至沒有開設課程，導致學前教育專業學生對兒童文學素養培養不夠重視，進而對兒童文學的學習存在偏差，無法投入更多的時間和精力在兒童文學素養的提升上，課堂內外的學習態度無法端正。其二，中職學生自身的語文基礎知識較為薄弱，對兒童文學作品的閱讀積累極少。大部分中職學生來自農村且是留守兒童，他們在成長過程中往往缺乏親情和親人陪伴，價值觀存在偏差，學生個人兒童文學閱讀積累和人生閱歷不足，無法通過自學的方式理解兒童文學作品中關于“真善美”的情感，也就無法將兒童文學作品中的“正能量”完整地傳達給兒童。

二、中職學前教育專業兒童文學素養培養的方法

（一）兒童文學課程既要注重技能培養，又要重視素養培養

大部分學前教育專業教師對兒童文學課程內容及其作用的認識存在偏差，認為兒童文學課程主要講授兒童文學的故事內容、發展歷史等文化知識，與學生學習的專業技能聯系較為微弱。實際上，兒童文學課程是符合兒童的自然與社會認知、游戲活動以及倫理養成的特殊文學門類，其包含兒童文學作品閱讀、鑒賞等內容。在兒童文學教學中，融匯了童話故事、兒歌、戲劇、幼兒古詩詞等諸多文學知識，這些知識能夠調動學前教育專業學生的思辨能力，促使他們主動地學習文學、美術以及音樂舞蹈等其他方面的技能并傳授給兒童。此外，學前教育專業培養的學生是未來的幼師，學生畢業后從事的是幼兒教育工作，而提升兒童文學素養能夠系統地鞏固學生的兒童文學理論知識，提升學生對兒童文學作品的鑒賞、表演、改編、創作等能力，豐富學生的童心童趣，這樣學生將來走上工作崗位才能夠充分運用兒童文學中的思辨能力和文學創作能力，設計出更多符合兒童心理特點的教學方案，這對于兒童教育質量的提升是十分有意義的。因此，學校要將兒童文學課程作為一門重要的專業技能課程，并將其納入考核范圍、提升至與其他課程同等重要的位置。在課程設置上，既要重視“彈唱跳畫演”的專業技能培養，又要注重兒童文學素養的培養，引導學生認真學習兒童文學中的“真善美”思想內涵，體味其中的心靈美和音樂美，進而形成積極健康、樂觀向上的審美觀，以補充學生在兒童文學素養培養中的短板，確保幼師職業教育文化素養更加綜合全面。

（二）結合教育專業特點，實施“教、學、做”一體化教學

新課標提倡幼師教育要積極引導兒童接觸并學習兒童文學作品，讓孩子從內心愛上學習兒童文學、喜歡兒童文學作品。因此在教學中，要以學生為課堂主體，教師要起到良好的引導作用，將聲樂、舞蹈、美術等專業技能與兒童文學作品融合，指導學生完成解讀作者生平、寫作背景及知識重點等學習的基礎上，帶領學生走出教室，走向大自然，去田野、去溪邊感受兒童文學作品的美好意境和飽滿的情感，讓兒童文學課堂更加直觀、生動、有趣，促使學生積極主動地參與到兒童文學課程學習中，有效達成教學目的。下面以《〈兒歌〉教學設計》為例。

第一步：知識理解與學習階段。這個階段是對兒歌基本理念的了解和介紹，教師要引導學生了解兒歌的分類、藝術特征等理論知識，并幫助學生盡可能多地積累兒歌作品。

第二步：經典鑒賞。這個階段教師要引導學生朗誦、演唱兒歌，要求學生將兒歌中的意境與畫面畫出來，最后通過舞蹈將兒歌與音樂串聯，體會兒歌的音樂美感和舞蹈動感。

第三步：改編創作。教師引導學生對兒歌進行改編，讓學生掌握改編方法并嘗試改編更多兒歌作品。

第四步：展示交流。采用小組討論的方式，讓學生將改編的兒歌在課堂上展示并交流。

第五步：組織教學。選取優秀經典的兒歌作為案例設計幼兒語言教案，并到幼兒園做實踐教學。

通過以上五個環節達成“教、學、做”一體化教學效果。

（三）結合課堂活動與校外教學實踐，培養學生積極向上的文學情感

兒童文學是創作者思想的結晶，是語言文化的集中展現，它能夠根據不同年齡兒童的心理、生理以及認知審美需求，向孩子展示一個純真、質樸、充滿愛的世界，對于滌蕩心靈、提升學生的審美品位具有特殊意義。作為學前教育專業學生，要從內心熱愛兒童文學，要勤于閱讀兒童文學作品，積累經典的兒童文學作品，并理解和掌握作品中所表達的內涵，才能建立兒童文學情感基礎，與作者產生情感共鳴，進而提升兒童文學素養。因此，學校要在校內創設兒童文學的閱讀環境，如創建圖書角、校園文化周等活動，培養學生對兒童文學作品的閱讀興趣;在校外教學實踐中，學校要與幼兒園教育基地達成聯合教學合作，讓學生深入幼兒群體中，進行“故事大王”“話劇表演”“原創圖畫”等教學實踐，利用校外第二課堂提升學生的閱讀成效，訓練學生的兒童文學作品改編能力。

總的來說，幼兒教師自身的兒童文學素養直接影響幼兒對文學的認知與理解，影響幼兒的身心成長和品格素質的養成。因此，幼兒教師不僅要具備“彈唱跳畫演”的專業知識和技能，還要具備較高水平的兒童文學素養。中職學前教育專業是培養幼兒教師的重要專業，承擔著幼兒教育事業的重擔，要想提升學前教育質量，就必須立足幼兒，重視學前教育，重視學前教育專業學生兒童文學素養的培養。

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【基金項目】本文系2017年廣西職業教育教學改革研究項目“培養并有效提高中職學前教育專業學生兒童文學創作及表演能力的研究”階段性研究成果之一（GXZZJG2017B137）。

【作者簡介】黃冬蘭（1972— ），女，壯族，廣西蒙山人，本科，梧州市第一職業中等專業學校教師，中學一級教師，研究方向：中職學前教育專業課程教學與研究。

（責編 羅汝君）