高中英語教學中思維導圖之巧用

摘?要：隨著社會和時代的發展，我國教育事業也愈加的完善，人們對于教育的要求也在不斷地提高。對于高中學生而言，英語是非常重要的一門科目，英語教學的質量會給學生將來的發展造成很大的影響。但是以往較為落后的教學模式和理念已經無法滿足當前時代發展的需要，這便要求教育部門必須重視英語教學的改革和完善，讓高中英語教學更加地合理和科學，只有這樣才能夠提高教學的質量，幫助學生更好地成長。文章主要探析了高中英語教學中思維導圖應用的意義，并探討了其應用措施，希望能夠幫助學生提高高中英語學習的質量。

關鍵詞：高中英語;思維導圖;應用

一、 引言

隨著社會經濟發展，特別是全球化的發展，英語的重要性不斷提升，其不但能夠廣泛地應用到國際貿易中去，在文化交流的過程中英語的運用也更加廣泛，這便要求人們必須認識到高中英語教學的重要。思維導圖本身便是一種比較高效的教學模式，將其運用到高中英語教學中去，不但能夠幫助學生進行英語知識體系的建立，還能夠幫助學生緩解其語法和詞匯學習的壓力，切實提高學生的整體英語水平。

二、 將思維導圖運用到高中英語教學中去的意義

（一）幫助學生培養其學習動機和思維品質

學習動機對于學生的學習非常重要，學習動機會伴隨學生的整個學習過程，是非常重要的內在動力，若是學生具有學習動機，那么學習效果也會有明顯的提高。想要幫助學生培養其學習動機，需要教師和學生共同的努力。隨著新課改和素質教育的進行，將新的教學方法和教學形式合理地運用進來，能夠更好地引導學生學習英語。思維導圖具有可視化和簡潔化的特點，很多教師都比較喜歡將思維導圖運用到教學中去，將理論知識和動手能力結合在一起，能夠幫助學生切實提高其全面素養。思維品質本身便是英語核心素養的一種，通過思維品質能夠幫助學生提高其問題解決能力，幫助學生樹立正確的價值觀。將思維導圖運用到高中英語教學中去，能夠幫助學生鍛煉其邏輯思維能力，發展學生的思維品質。

（二）將學生學習興趣激發出來，幫助學生養成良好的文化意識

學生學習的時候，若是有興趣，那么能夠更加主動積極地探索英語知識，若是學生對英語學習沒有興趣，那么學習的時候也會比較的痛苦，由此可見，興趣的重要性。高中英語教學的時候，知識點比較煩瑣，學生需要記憶的內容非常多，這也導致了學生學習的時候，很容易感覺乏味和枯燥，將思維導圖運用到高中英語教學中去，能夠將學生對英語的興趣激發出來。思維導圖被人稱為大腦的地圖，能夠通過圖像的方式來展示相關的內容，能夠讓英語信息更加的明了和清晰，同時也能夠將學生的動手能力和參與意識激發出來。把思維導圖運用到教學中去，能夠幫助學生形成較好的文化意識，能夠在幫助學生學習相關文化知識的同時來幫助學生發展其文化意識。

（三）能夠幫助學生鍛煉其英語思維，提高學生語言能力

英語是第二語言，在學習英語的時候，第一語言會給第二語言英語學習造成一定的影響。對于高中生而言，進行英語學習的時候，漢語和英語無論是語言結構還是語言表達都存在一定的差異和相似的地方，若是表達結構存在差異的時候，會直接給學生英語寫作更好地進行造成較大的影響。在進行高中英語教學的時候，若是教師能夠將思維導圖運用進來，能夠幫助學生改善其語言學習能力，能夠幫助學生更好地了解中外優秀文化，也能夠幫助學生養成良好的跨文化意識。在進行高中英語教學的時候，教師也可以通過思維導圖來進行語言情境的創設，幫助學生培養其思維，幫助學生更好地理解中外文化存在的差異，從而給學生的英語表達更好地進行奠定基礎。

（四）思維導圖能夠幫助學生提高其學習能力和學科核心素養

學習能力對于學生的學習非常重要，隨著新課改的進行，教師也更加重視學生學習能力的培養。在教學的時候，教師也認識到了將學習策略和學習技巧傳授給學生的重要性。若是能夠將思維導圖運用到高中英語教學中去，能夠幫助學生提高學習的技巧，幫助學生進行學習資源的拓展，能夠幫助學生規范自己的學習過程，讓學生更加自律。通過分析心理學可以發現，人們在進行不完整內容學習的時候，會想要將其補完整，在這個過程中，大腦會不自覺地進行信息的補充。思維導圖能夠進行關鍵詞的呈現，不但能夠幫助學生進行學習內容的補充，還能夠幫助學生更好地發展思維能力提高記憶能力。教師利用思維導圖進行英語教學的時候，也必須考慮到學生心理特點以及不同個體之間存在的差異，只有這樣才能夠將思維導圖的作用發揮出來，引導學生更好地自主學習，確保每個學生都能夠在學習的過程中取得進步，切實提高學生的核心素養。

三、 思維導圖在高中英語教學中的應用

（一）將思維導圖運用到詞匯教學中去

在高中英語教學中，詞匯的重要性不言而喻，詞匯也是學生語言學習的基礎，只要掌握了詞匯才能夠進行句子和文章的學習。義務教育學習階段要求學生能夠掌握一千五百左右英語詞匯，高中英語學習的時候，則要求學生能夠掌握三千五百個左右的詞匯。和初中階段相比，高中階段的英語詞匯量有了明顯的增加，這也導致了學生的課業負擔比較重，對于那些英語基礎比較差的學生而言，詞匯是學生英語學習過程中必須解決而又很難解決的一個問題。這便要求教師必須提高詞匯教學的有效性，幫助學生更好地掌握詞匯。以往的詞匯教學方式教學效率比較低下，將思維導圖運用到高中英語詞匯教學中去，不但能夠切實提高英語詞匯教學的效果，還能夠幫助學生擴大其詞匯量，幫助學生掌握更多的英語知識。教師將思維導圖運用到高中英語詞匯教學中去的時候，可以根據單詞詞綴和詞根來進行講解，這樣不但能夠幫助學生更好地掌握固定用法的前綴后綴幫助學生更好地掌握詞根，還能夠幫助學生擴大其詞匯輸入量。比如，在講到單詞中存在的“re”這個前綴的時候，學生知道其意思，教師講解的時候，則可以通過思維導圖的方式將一系列單詞引申出來，比如“repeat”“review”等等。學生若是能夠掌握大量的這類詞綴詞根，那么在將來閱讀和考試的時候，即便是遇到不認識的單詞也能夠猜測生詞的意思，思維導圖的使用能夠更加清晰地進行相關知識點的呈現，幫助學生解釋和聯想相關的單詞。在進行詞匯復習，特別是進行高考復習的時候，通過思維導圖能夠幫助學生有規律地對單詞進行分類，并且進行詞匯的延伸，這樣能夠幫助學生降低記憶方面的負擔。在進行詞匯學習的時候近義詞和形近詞也是學生學習和記憶的重點和難點，將思維導圖運用進來，能夠更好地分出不同詞匯之間存在的細微差別，從而降低學生詞匯使用的時候出錯的概率，能夠幫助學生更加精準地使用相關的詞匯。

（二）將思維導圖運用到閱讀教學中去

在語言學習中閱讀的重要性不言而喻，只有學會閱讀，學生的理解能力才會真正地提高，進行高中英語教學的時候，教師一直非常重視英語閱讀教學。隨著時代和教育的發展，應試教育手段已經很難滿足當前時代發展的需要，怎樣打破傳統教學模式，幫助學生更好地掌握閱讀技巧和策略是很多教師都非常重視的問題。高中生的學習壓力比較大，英語學習的時間也非常有限，怎樣在有限的時間內提高閱讀的效率和速度是很多教師必須面對的重要問題。將思維導圖運用到閱讀教學中去，能夠將文章背景更好地導入進來，吸引學生的興趣和注意力，將話題作為中心來進行閱讀材料和背景知識的呈現，能夠幫助學生更好地理解文章的意識。將思維導圖運用到閱讀教學中去，能夠幫助學生更好地理解文章邏輯以及文章結構，能夠幫助學生切實提高其英語閱讀的效率。比如文章講解之后，教師可以通過思維導圖的方式將關鍵詞匯以及關鍵短語列出來，讓學生通過文章的復述來更好地掌握文章。教師也可以在教學的時候，將思維導圖運用到教學設計中去，將學生對于閱讀的興趣激發出來，改變以往以教師為中心的傳統教學模式，幫助學生更好地發展其批判性思維和辯證思維能力。

（三）將思維導圖運用到寫作教學中去

在語言輸出中，寫作是非常重要的渠道和交流形式，所以必須重視高中英語教學中的寫作教學。新課改要求學生在掌握相關知識的同時必須重視自身情感表達能力及社會交際能力的提高，在某個話題或者語境中，通過文字來進行內心情感的表達非常重要。高中英語教學的時候，一篇較為完整的作文不但能夠幫助學生更好地進行表達，還能夠了解學生知識掌握程度和學生的邏輯思維能力。將思維導圖運用到英語寫作教學中去，能夠幫助學生更好地構思作文，聯想到相關的寫作素材，能夠幫助學生更好地開拓其思路。在寫作的時候，思維導圖的應用能夠給學生提供一種新的學習方式，在寫作前，教師可以讓學生以小組為單位來進行探討，這樣不但能夠幫助學生更好地學習其他學生的想法，還能夠將自身的創作欲望激發出來。這樣能夠轉變以往學生不知道寫什么，無處下手的情況。若是思維導圖運用的比較精準，能夠幫助學生形成良好的寫作框架，不但能夠提高學生的英語作文寫作水平，還能夠幫助學生培養其創新思維和發散思維。

（四）在語法教學中將思維導圖運用進去

在高中階段英語教學中，語法往往是在學生原有知識的情況下進行擴展和鞏固，在具體語境中讓學生通過自己掌握的知識來進行人際交流。以往語法教學的時候，教師往往比較重視演繹和歸納，隨著新課改的進行，教師也逐步地樹立的三維動態語法觀。這便要求必須根據實際情況和需要來創新教學設計。在講解語法內容之前，教師可以讓學生通過知識收集的方式形成屬于自己的思維導圖，這樣教師講解的時候，能夠更好地進行內容的導入。比如在進行定語從句講解的時候，教師可以通過思維導圖的方法將句式結構、定義、關系副詞以及關系代詞列出來。這樣能夠幫助學生更好地了解語法的重點和難點，能夠給學生的復習和預習提供幫助，在提高學生動手能力的同時也能夠幫助學生鍛煉其思考能力。

四、 結語

隨著新課改和素質教育的進行，對高中英語教學的要求也在不斷地提高，新的形勢下，教師想要做好高中英語教學便必須根據社會時代發展的需要進行教學理念和教學方式的創新，將思維導圖和英語教學結合在一起，在幫助學生提高英語水平拓展思維能力的同時，還能夠幫助學生開闊其文化視野，切實提高學生英語學科素養。

參考文獻：

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作者簡介：黃秀麗，福建省南平市，福建省建甌市第二中學。