淺談培養小學生詩性思維的教學策略

摘 要：詩性思維的培養是當代小學語文教學的基本任務之一，培養學生詩性思維，有利于學生思維能力全面發展，也可以促進學生語言交流能力提升。教師應該通過多元化的教學手段，引發學生直覺靈感，深化學生對語文知識中人文素養、文化內涵的體悟，以此促進詩性思維的形成，文章以小學低年級語文教學為例，對其中小學生詩性思維發展教學策略進行研究和分析。

關鍵詞：小學生;詩性思維;低年級語文;教學策略

“詩性”是由意大利學者維科提出的，后來經由學者林雪鈴進行完善和補充，并提出詩性思維就是一種原始思維，是人們從小到大就具備的特殊思考方式。詩性思維具有諸多特點，其中最突出的就是以己度物的認知模式，想象是其核心，隱喻思維是其本質。小學語文教學中教師全面進行學生詩性思維培養，有利于學生語文學習有效性提升，也能夠保障語文教學實效。

一、 什么是詩性思維

詩性思維又被稱之為原始思維，是人們在兒童時期就具備的一種特殊思考方式，其特征部分是通過合理的想象，將主觀的情感運用在客觀事物上，從而將客觀事物成為人們主觀情感的載體，這樣就可以創造出一個心物融合的境界。

（一）悖常性

詩性思維與日常思維不同，也就是說悖常性是詩性思維的第一特征，這種特征一般出現的詩詞創作中，并且不受邏輯思維、定式思維的影響。就如同“白發三千丈，緣愁似個長。不知明鏡里，何處染秋霜。”這首詩詞，我們分析來看，頭發再長，也不會有三千丈，詩詞中運用“三千丈”來形容頭發長，初讀會讓人覺得不可思議，但是實際上，這正是詩性思維的體現，其特點就是悖常性，就是與常規的思維不同，這樣才能夠最大限度的展現作者憂愁之情，這也使其成為了千古名句。

（二）情景相融

情境相融是詩性思維的第二個特征，尤其是在詩詞創作中，境界十分關鍵，正所謂借景抒情、托物言志，心物融合為一體，從而營造出能夠感人至深、引人思考的境界。這就是詩性思維的本質，王國維境界說與詩性思維這一特點相契合。以白居易《長相思》為例，“汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡頭。吳山點點愁。思悠悠，恨悠悠，恨到歸時方始休。月明人倚樓。”這首小令雖然語言簡單，但是卻將一名少婦期盼丈夫歸來的情思展現得淋漓盡致，詩人將流水、遠山運用“長長、點點”這樣的詞語形容，并與夜深了、月下倚樓遠眺向呼應，人們閱讀時，仿佛可以看到一名悠悠思怨的少婦在日夜等待丈夫歸來，由此可見，少婦與山水相融合，景情交融，為人們呈現一幅憂思重重的圖畫。詩性思維的關鍵正是這一點，教師培養學生詩性思維，可以幫助學生充分感受作者的創作意圖，從而更好地促進學生語文綜合素養形成。

二、 小學語文教學中小學生詩性思維的教學策略

結合上述詩性思維的研究和論述，下面對小學語文教學中學生詩性思維的培養與生成進行幾點具體分析。

（一）展示賞析，創設詩意教學情境

教育的本質是一首含蓄的詩，因此，只有在充滿詩意的課堂中學習，學生才能使被陶冶和感染，進而全心全意地投入學習之中，進而促使心靈得到成長。小學語文教學中，教師要通過科學、合理的教學設計，優化教學內容，并結合多元化的教學手段，為學生創設詩意教學情境，通過這樣的方式，激發學生學習興趣，促使學生詩性思維的形成，進而奠定小學生語文學習基礎。另外，教師要在課堂導入環節中創設詩意教學情境，進而在上課之初就激發學生學習熱情，進而達到提高學生語文綜合素養，奠定學生學習基礎的目的。

比如，《四季》一課教學，在課堂導入環節，教師利用多媒體播放一年四季圖片，為學生創設詩意情境，課上教師播放校園一年四季景色變化的圖片并配樂，將校園四季之美直觀展現在學生面前，并提出問題：“大家觀看這些優美的圖片，能不能認出這是哪里？”學生們會馬上會回答：“是我們的學校！”接著教師引導學生：“大家平時是否注意到學校一年四季的變化呢，有沒有發現四季之美？比如，學校的樹木、花朵、小草，四季之中都出現了哪些變化？有一個成語叫做‘一葉知秋，說的就是樹木的變化。”教師通過多媒體展示學校四季之美，讓學生沉浸在詩意之中，在這基礎上教師加以引導和點撥，從而引發學生詩性思維，在新課程教學之前，就奠定學生的語文學習基礎，在整體上為學生想象力、創造力發展提供支持。另外，在新課程改革背景下，信息技術輔助教學已經成為一個趨勢，是提高語文教學實效的關鍵。教師要適當引入多媒體技術，借助多媒體播放舒緩的音樂以及景色圖片，能夠為學生營造詩意課堂，在這樣的氛圍中可以更好地激發學生詩性思維，實現情境交融，進而幫助學生獲得更加深刻的語文知識認知。

（二）吟詠誦讀，豐盈詩意教學體驗

義務教育階段，小學語文教學的重點就是培養學生語文基礎能力，豐富學生語言積累，并使其認識到語文使用價值，激活學生情感。詩性思維培養視角下，小學語文教學要充分借助誦讀、吟詠的方式，豐富學生詩意體驗，激發小學生的想象力和創造力，這樣才能夠真正落實小學語文教學目標，體現語文教學本質。誦讀是一種可以深化學生文章感知和體驗的方法，也能夠促進小學生詩性思維的發展。尤其是小學低年級階段，小學語文教師更加應該利用誦讀的方式，為小學生營造詩意的學習體驗，從而深化學生的語文知識的理解，培養小學生創造力以及創新精神。

比如，《荷葉圓圓》一課，這篇課文以寫景為主，課文中的語句優美，并富有詩意。小學語文教師應該結合課文內容，在課上組織學生培養誦讀，在舒暢、神幽的音樂中一番學生詩意體驗，深化小學生對課文內容的理解，以對課文情感的體悟。在這個基礎上，教師可以提出引導性問題：“大家最喜歡閱讀哪一句啊，從中你獲得什么樣的感受呢？”在教師提出問題之后，學生紛紛舉手想要回答，有的學生說：“我喜歡‘小蜻蜓立在荷葉上，展開透明的翅膀。在讀這一句的時候，我仿佛看到了夏天陽光下，蜻蜓透明的翅膀，忽閃忽閃的顫動，荷花顏色鮮艷，美麗極了！”有的學生說：“我喜歡‘小青蛙，蹲在荷葉上呱呱的歌唱！誦讀這一句的時候，我能夠感受到小青蛙的快樂，好像很自由、很舒暢！”教師通過組織學生配樂誦讀課文，深化了學生對課文內容與情感的體會，也激發了學生的想象和聯想，不僅小學語文課堂充滿了詩意，而且小學生內心也更加豐富，頭腦也更加靈活。這對小學生未來學習與成長都有著非常積極的影響。

（三）喚醒想象，感悟詩意教學內涵

想象是學生語文學習中不可缺少的思維，充滿想象的語文課堂必然是詩情畫意的。因此，在培養學生詩性思維的過程中，教師要結合文章內容，充分引發學生想象和聯想，借助想象的翅膀，拓展語文教學內容、深化語文教學內涵。在小學低年級語文教材中包括大量古詩詞，這些古詩詞意境優美，富有想象力，教師在講解這些古代詩詞時，就可以借助多元化的教學方式，喚醒學生想象，幫助學生感悟詩意教學內涵。

比如，《登鸛雀樓》這首古詩，其中“白日依山盡，黃河入海樓”一句極富想象力，雖然寥寥幾筆，但是卻將太陽依傍著群山，黃河咆哮的壯美景色生動的展現了出來，是千古流傳的佳句。教師應該充分利用這句古詩，結合多媒體視頻，或者投影技術，為學生營造一個充滿想象的情境，引發學生的內心情感，以及想象力。在吟誦和欣賞這首詩詞的過程中，充分領會其中的意境，想象：“如果自己登上了鸛雀樓，你的眼前將是一番什么樣的景象！”結合課本插圖，以及多媒體視頻，教師充分引發學生的想象。學生在教師的引導下，都沉浸在優美的想象之中，有的學生說：“我仿佛看到了云海翻滾，山的盡頭還是山！”有的學生說：“我感受到了黃河的氣勢磅礴，它狂奔入海，沒有盡頭！”這些畫面如同“過電影”一般，一一浮現在學生腦海之中，自然學生對詩詞內涵體悟會更加深刻，在詩意的氛圍中，心中會萌發對祖國大好河山的熱愛之情，對中國古詩詞文化也會更加喜愛。

（四）營造環境，組織詩意語言交際

語言交際能力是小學生應該具備的基本素養之一，在培養學生實行思維的過程中，教師可以將語言交際與詩意環境營造相結合，在激發學生詩性思維的同時，也能夠促進學生語言能力發展。小學生以直觀思維為主，對形象、生動的畫面會產生濃厚興趣，結合小學生的這個特點，教師可以結合課文內容，為學生營造一個詩意的語言交際環境，在這樣的環境中引發學生交際興趣，促使學生主動與教師、學生互動交流，在這個過程中構建語言能力以及詩性思維。

比如，《彩色的夢》這篇課文教學中，教師在最后拓展練習環節，可以為通過培養朗讀課文的方式，為學生營造詩意的課堂環境，并引發學生思考：“在欣賞和聆聽這篇課文的時候，你眼前浮現出怎樣的圖畫？”學生以小組為單位，展開語言交際活動，讓小學生自主交流和暢聊，說說他們眼中的“夢”，在學生討論和交流之后，教師有請幾名學生將自己的想法說一說，分享給大家，從而深化學生詩意體悟，在這樣輕松活潑的課堂環境中，學生對課文內容以及其中情感的理解會更加深刻，也更加樂于表達自己的想法，學生的詩性思維被激活，會更加熱愛學習語文，也更加可以體會到中國語言文字的魅力。在這個基礎上，教師還應該鼓勵學生展開自己的想象力，續寫一段“彩色的夢”，充分運用夸張、比喻等修辭手法，將你心中的夢描繪出來。這也充分體現了詩性思維中“悖常性”的特點，有助于學生文學修養的提升。

三、 結語

詩性思維是人的一種固有思維，但是如何能夠發揮出詩性思維的作用和優勢，使其能夠更好地助力于小學生語文學習，這是當代小學語文教育工作者應該研究和討論的問題。詩性思維實際上蘊藏于小學生語文學習的各個環節，在語文教學中教師應該通過情境創設、氛圍營造、語言交際、寫作練習等策略引發學生想象和聯想，為詩性思維的發展提供支持，語文學習本身就是充滿詩意的，教師充分挖掘和利用語文學科的特點，培養學生詩性思維，這對于小學生語文素養以及文學底蘊的形成都有著非常積極的影響。

參考文獻：

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作者簡介：

蔣啟峰，福建省三明市，福建省大田縣廣平鎮萬籌小學。