體質(zhì)健康視域下高校體育健康促進(jìn)研究

魯海濤，葉小超，許志良

(廈門海洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 廈門 361000)

體育健康促進(jìn)即用體育的手段優(yōu)化人們的行為和生活方式。它包括體育教育、宣傳，體育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，體育資源的利用，將體育融入人們的生活中，從而促使人們形成健康體育觀念和生活方式。2016 年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《“健康中國(guó) 2030”規(guī)劃綱要》要求將“健康優(yōu)先”作為首要原則，特別強(qiáng)調(diào)“構(gòu)建相關(guān)學(xué)科教學(xué)與教育活動(dòng)相結(jié)合、課堂教育與課外實(shí)踐相結(jié)合、經(jīng)常性宣傳教育與集中式宣傳教育相結(jié)合的健康教育模式”[1]。學(xué)生體質(zhì)健康提升作為高校體育健康促進(jìn)的目標(biāo)，是高校體育健康促進(jìn)的核心，以此為中心延伸出包括健康促進(jìn)教育、行為組織干預(yù)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等系統(tǒng)性問(wèn)題。學(xué)生體質(zhì)健康的增進(jìn)與高校體育健康促進(jìn)整體工作的提升相輔相成。在學(xué)生體質(zhì)健康提升的基礎(chǔ)上，全面的身心健康發(fā)展才有切實(shí)保障，高校體育健康促進(jìn)工作才具有真正的價(jià)值和意義，反之，忽略對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康的干預(yù)，容易導(dǎo)致高校體育工作開(kāi)展出現(xiàn)片面性和單一性。

1 高校體育健康促進(jìn)開(kāi)展的必要性分析

體育在教育理念中的定位是：樹(shù)立健康第一的教育理念，開(kāi)齊開(kāi)足體育課，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。這對(duì)學(xué)校體育工作的謀篇布局指明了方向，明確了任務(wù)。

1.1 彌補(bǔ)當(dāng)前高校體育教育中的相對(duì)薄弱環(huán)節(jié)

關(guān)于體質(zhì)健康研究的文章數(shù)量在2013年后有較大幅度提升并保持相對(duì)穩(wěn)定(表 1)，高校體質(zhì)健康相關(guān)研究約占總體文章數(shù)量的六分之一，它們從多方面對(duì)學(xué)校體育的改革和發(fā)展做出了研究和論述。從高校方面的學(xué)生體質(zhì)健康相關(guān)研究來(lái)看，眾多學(xué)者主要研究的范圍集中在學(xué)生體質(zhì)健康提升方面，從高校體育教學(xué)改革、外部環(huán)境創(chuàng)建等方面展開(kāi)，大致分為以下幾個(gè)方面：在分析當(dāng)前體育教學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的對(duì)策和解決的思路；從學(xué)生體質(zhì)健康大數(shù)據(jù)的角度來(lái)分析問(wèn)題；以創(chuàng)造體育鍛煉外部環(huán)境為研究對(duì)象，促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康的提升；以高校體育健康促進(jìn)理論為依據(jù)，探索高校體質(zhì)健康促進(jìn)新路徑。

表1 近年來(lái)體質(zhì)健康相關(guān)研究統(tǒng)計(jì) (單位：篇)

當(dāng)前研究的不足之處：1)對(duì)高校體育健康促進(jìn)的構(gòu)建缺乏實(shí)踐檢驗(yàn)；2)對(duì)高校體育健康促進(jìn)存在的特殊性和可行性未能深入分析；3)往往采用相同的體育健康促進(jìn)策略，籠統(tǒng)地將大學(xué)生同中小學(xué)生體育健康促進(jìn)混淆，忽略大學(xué)階段學(xué)生的心理、生理、外部環(huán)境的差異。

高校體育健康促進(jìn)的開(kāi)展對(duì)于提升大學(xué)生體質(zhì)健康具有重要作用，但高校體育健康促進(jìn)仍是整個(gè)學(xué)校體育教育相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，在推進(jìn)改革過(guò)程中仍存在較多問(wèn)題。構(gòu)建符合高校特點(diǎn)的體育健康促進(jìn)體系，通過(guò)實(shí)踐將提升體質(zhì)健康做為大學(xué)生的日常生活方式之一，將對(duì)于高校學(xué)生的體質(zhì)健康提升產(chǎn)生積極作用。

1.2 促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康提升，完善高校體育職能

高校體育健康促進(jìn)作為一項(xiàng)系統(tǒng)性工作，包括了硬件設(shè)施和教育干預(yù)等多方位的促進(jìn)，對(duì)于高校體育工作委員會(huì)、體育相關(guān)部門、體育協(xié)會(huì)職能的完善和協(xié)同工作具有更高的要求。多部門合作進(jìn)一步完善學(xué)校體育工作制度、學(xué)生體育管理辦法、各種體育活動(dòng)措施和方案，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生各項(xiàng)課內(nèi)外體育活動(dòng)的落實(shí)。2014年教育部印發(fā)《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》指出: 將課外體育活動(dòng)納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，組織學(xué)生每周至少參加三次課外體育鍛煉，切實(shí)保證學(xué)生每天一小時(shí)體育活動(dòng)時(shí)間[2]。高校體育課內(nèi)外各項(xiàng)工作的完善，對(duì)于全面提升大學(xué)生體質(zhì)健康具有重要支撐作用并且在對(duì)大學(xué)生民族精神的造就、健全人格的塑造等方面，尤其是健康生活水平的促進(jìn)方面具有非常重要的作用[3]。

1.3 深化體教融合促進(jìn)大學(xué)生健康發(fā)展

2020年《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見(jiàn)》中明確提出，進(jìn)一步完善和樹(shù)立健康第一的教育理念，推動(dòng)青少年文化學(xué)習(xí)和體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)校體育工作，完善青少年體育賽事體系，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、鍛煉意志，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。體育健康促進(jìn)的開(kāi)展，將促進(jìn)大學(xué)生提高身體素質(zhì)和養(yǎng)成健康生活方式作為學(xué)校體育教育的重要內(nèi)容，把學(xué)生體質(zhì)健康水平納入政府、教育行政部門、學(xué)校的考核體系，全面實(shí)施各層級(jí)的體育健康促進(jìn)計(jì)劃。體育應(yīng)發(fā)揮其應(yīng)有的意義，倡導(dǎo)、動(dòng)員人人參與，構(gòu)建體育健康促進(jìn)體系，為人們形成體育行為習(xí)慣，全面提高和改善健康狀態(tài)提供系統(tǒng)保證[4]。高校加強(qiáng)體育健康促進(jìn)的實(shí)踐探索，進(jìn)一步完善理論構(gòu)建的實(shí)際性和可行性，將為今后高校體育健康促進(jìn)工作提供可行性的實(shí)踐案例和經(jīng)驗(yàn)借鑒，促進(jìn)校園體育健康促進(jìn)的健康發(fā)展。

2 高校體育健康促進(jìn)開(kāi)展現(xiàn)實(shí)困境分析

在大健康背景下，人們防病、保健的需求日益加強(qiáng)，體育健康促進(jìn)成為當(dāng)今時(shí)代人們精神生活的主旋律，通過(guò)體育的方式達(dá)到疾病預(yù)防、保持和增進(jìn)健康的目的。2014年國(guó)務(wù)院發(fā)布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)促進(jìn)體育消費(fèi)的若干意見(jiàn)》中明確指出，充分發(fā)揮體育在疾病防治和健康促進(jìn)方面的積極作用[5]。而當(dāng)前高校體育健康促進(jìn)的開(kāi)展受到支持性環(huán)境、政策、人才、資源等多方面因素的制約，并且在高校之間和高校自身內(nèi)部，由于硬軟件差異，內(nèi)部體育制度的完善不同，體育教育、體育資源等方面的不一致，導(dǎo)致諸多現(xiàn)實(shí)困境亟需解決。

2.1 各高校體育健康促進(jìn)具有現(xiàn)實(shí)差異性

高校體育健康促進(jìn)內(nèi)容大致為三方面，支持性環(huán)境的創(chuàng)建，體育健康教育和體育行為、行為、組織干預(yù)。在三方面因素的共同作用下最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康的良好發(fā)展，這是高校校園體育健康促進(jìn)的理想狀態(tài)，在體育健康促進(jìn)三大內(nèi)容實(shí)施的過(guò)程中，又會(huì)遇到多方面因素的影響，最終出現(xiàn)不同高校之間體育健康促進(jìn)實(shí)施效果的差別化。

在體育健康促進(jìn)實(shí)施內(nèi)容背后的多方面制約要素，大致歸結(jié)在資金、人才、師資、政策、制度等方面，即校園體育健康促進(jìn)實(shí)施的保障體系。保障體系是高校體育健康促進(jìn)的開(kāi)展的必要條件，也是導(dǎo)致各高校體育健康促進(jìn)工作差異性的重要因素。高校體育健康促進(jìn)的實(shí)效性，取決于每個(gè)高校的師資水平、政策支撐、場(chǎng)地設(shè)施等因素的不同，在一所學(xué)校內(nèi)，體育健康促進(jìn)的各要素存在權(quán)重平衡和相互制約的關(guān)系(如圖1)，這決定了這所高校的體育健康促進(jìn)工作，是以體育文化教育為核心，課外組織鍛煉、行為干預(yù)為重點(diǎn)，或是以硬件設(shè)施保障、校園體育支持性環(huán)境創(chuàng)建為主要推動(dòng)點(diǎn)，還是以政策為導(dǎo)向。

圖1 高校體育健康促進(jìn)目標(biāo)-內(nèi)容-保障體系關(guān)系圖

2.2 學(xué)生體質(zhì)健康工作整體貫徹性待提升

當(dāng)前高校體質(zhì)健康工作的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)是《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，其實(shí)施的目的是促進(jìn)大學(xué)生體質(zhì)健康提升和學(xué)生終身體育習(xí)慣的養(yǎng)成。《標(biāo)準(zhǔn)》的執(zhí)行是自上而下、逐級(jí)遞進(jìn)的過(guò)程，最終由學(xué)校體質(zhì)健康工作小組將最終的測(cè)試數(shù)據(jù)上傳至學(xué)生體質(zhì)健康網(wǎng)，由全國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)管理中心進(jìn)行大數(shù)據(jù)的分析、研究，進(jìn)而形成工作的指導(dǎo)。

《標(biāo)準(zhǔn)》自上而下各個(gè)主體包括了國(guó)家教育部體育衛(wèi)生藝術(shù)司、各省體衛(wèi)藝教處、學(xué)校管理層、體育教師、學(xué)生等。各個(gè)主體有不同需求和訴求，國(guó)家部門主要是為提高全民身體健康素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)體育強(qiáng)國(guó)的大健康目標(biāo)；省級(jí)各部門的訴求是響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，完善監(jiān)督管理職能，保障計(jì)劃實(shí)施；學(xué)校訴求為執(zhí)行完成上級(jí)安排，獲得政策、資金支持，確保學(xué)生測(cè)試的準(zhǔn)確性，促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康提升；體育教師訴求為額外課時(shí)量的增加，確保學(xué)生測(cè)試的安全性、準(zhǔn)確性；學(xué)生的訴求為學(xué)業(yè)的順利完成，身體素質(zhì)的提高。在高校層面，又細(xì)分成學(xué)校、各個(gè)職能部門、教師、學(xué)生之間的利益沖突，如高校沒(méi)有形成學(xué)生體質(zhì)健康相關(guān)工作的明確制度和措施，即達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)會(huì)有何處理辦法，各部門如何通過(guò)協(xié)調(diào)配合，保證校內(nèi)體質(zhì)健康測(cè)試制度的實(shí)施，體育教師額外的課時(shí)量能夠否保障等。學(xué)校相關(guān)部門主導(dǎo)，多部門需要協(xié)調(diào)配合共同完成，才能達(dá)到各方面訴求的平衡，最終保障學(xué)校體質(zhì)健康工作的順利實(shí)施，使學(xué)生普遍重視，切實(shí)加強(qiáng)鍛煉提高自身健康。各個(gè)利益主體的訴求是否和諧、平衡，將最終影響頂層設(shè)計(jì)執(zhí)行過(guò)程中的整體貫徹性。

2.3 體育健康教育的科學(xué)性和時(shí)效性待加強(qiáng)

2.3.1 體育教學(xué)缺乏課程思政經(jīng)驗(yàn)和規(guī)范

高校體育健康促進(jìn)中健康教育的范圍，不能局限于課程教育，也應(yīng)包含了體育第二課堂育人、校園體育文化育人、網(wǎng)絡(luò)育人等多個(gè)方面。當(dāng)前不論“技術(shù)教學(xué)”還是“體質(zhì)教育”，其思想內(nèi)涵較為單一，沒(méi)有完全體現(xiàn)出體育的本質(zhì)功能[6]。體育健康教育應(yīng)包括體育、心理和社會(huì)適應(yīng)力、價(jià)值觀等綜合性的內(nèi)容。近年來(lái)各學(xué)科對(duì)于課程思政教育有了更進(jìn)一步的要求，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)，形成綜合教育理念。

體育教育通常將知識(shí)的認(rèn)知、技能的掌握與情感態(tài)度價(jià)值觀統(tǒng)一在課堂教學(xué)目標(biāo)中，通過(guò)體育教育激發(fā)學(xué)生的自我認(rèn)知、人際交往、團(tuán)結(jié)協(xié)作、抗壓等多種能力，這也是當(dāng)前實(shí)現(xiàn)體育課程思政的重要途徑。目前現(xiàn)實(shí)困境在于體育授課中較為缺乏思政教育的規(guī)范操作和參考依據(jù)，大多數(shù)體育教師有課程思政的意識(shí)，但往往授課中大部分精力放在學(xué)生技能、素質(zhì)的提升上，而容易忽視思政教育的融入。

2.3.2 體育課程內(nèi)容難以滿足當(dāng)前大學(xué)生身心需求

大學(xué)體育課程是大學(xué)體育健康教育的核心內(nèi)容，也是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能、提升體育素養(yǎng)的重要平臺(tái)[7]。體育課程的設(shè)置和內(nèi)容與學(xué)生的體育訴求存在不一致[8]，眾多高校的體育課程項(xiàng)目設(shè)置，難以滿足當(dāng)前學(xué)生廣泛的興趣愛(ài)好多樣性的個(gè)性需求。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因主要有三方面：一是師資和條件的制約，體育教師的缺乏，體育教師隊(duì)伍的項(xiàng)目局限性，自然會(huì)給學(xué)生體育選課帶來(lái)一定的約束和限制，這是短時(shí)間內(nèi)難以解決的問(wèn)題；其次是場(chǎng)地條件的不充足，使得許多體育項(xiàng)目無(wú)法開(kāi)展，導(dǎo)致學(xué)生的選擇性減少；三是高校體育授課內(nèi)容的重復(fù)性，即運(yùn)動(dòng)基本技術(shù)相對(duì)中小學(xué)的重復(fù)，技能的教學(xué)和應(yīng)用較少，且技能運(yùn)用作為各個(gè)體育項(xiàng)目對(duì)于基本技術(shù)的創(chuàng)造性的應(yīng)用，與大學(xué)生的年齡和思維相匹配。

2.4 體育健康促進(jìn)支持性環(huán)境資源待整合

體育健康促進(jìn)支持性環(huán)境的創(chuàng)建包括硬件設(shè)施的完善、校園體育文化的營(yíng)造、學(xué)生個(gè)體體育環(huán)境的影響(如圖2)。各個(gè)高校所具有的體育資源各不相同，并且各自具有自身的優(yōu)勢(shì)資源，如完善的場(chǎng)地設(shè)施條件、校園傳統(tǒng)體育賽事活動(dòng)氛圍濃厚，或是學(xué)生群體所在社區(qū)的良好體育健康促進(jìn)環(huán)境，高校將自身的優(yōu)勢(shì)體育資源進(jìn)行整合并發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)其他方面的不足，是提升校園整體體育健康促進(jìn)環(huán)境的關(guān)鍵。

當(dāng)前各高校面臨的的問(wèn)題是支持性環(huán)境各個(gè)內(nèi)容資源的有效整合和利用，體育支持性環(huán)境對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康的促進(jìn)作用不是絕對(duì)的，但卻是必要的。但良好的體育健康促進(jìn)環(huán)境的創(chuàng)建是當(dāng)前社會(huì)和高校一致需要的。體育場(chǎng)地、設(shè)施等硬件條件是開(kāi)展相關(guān)體育活動(dòng)的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上才能更好地開(kāi)展各類體育活動(dòng)，保障安全有效地提升大學(xué)生體質(zhì)健康。

圖2 高校體育健康促進(jìn)支持性環(huán)境創(chuàng)建內(nèi)容構(gòu)架圖

3 高校開(kāi)展體育健康促進(jìn)的可行性路徑

以某高校為例，在實(shí)際開(kāi)展的過(guò)程中不斷完善校園體育健康促進(jìn)體系框架。主要通過(guò)提升體育場(chǎng)地硬件設(shè)施，校園體育文化營(yíng)造，體育健康教育的改革，學(xué)生體育行為干預(yù)，體質(zhì)測(cè)試的優(yōu)化實(shí)施，師資隊(duì)伍不斷擴(kuò)大等措施，盡可能全方面覆蓋體育健康促進(jìn)的內(nèi)容和保障體系(如表2)，并以內(nèi)容、保障體系為依據(jù)，對(duì)照自身工作，及時(shí)發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)內(nèi)容，補(bǔ)齊自身的短板，達(dá)到全方位發(fā)展。

表2 年度某高校體育健康促進(jìn)相關(guān)工作開(kāi)展情況

體育健康促進(jìn)是一個(gè)中長(zhǎng)期工作，所取得的成效也需要經(jīng)過(guò)幾年甚至更久時(shí)間的積累來(lái)體現(xiàn)，特別是隱性的體育文化內(nèi)涵的發(fā)展。短期的硬性指標(biāo)如場(chǎng)地設(shè)施建造，學(xué)生體育活動(dòng)等行為干預(yù)，可以短時(shí)間內(nèi)得到體現(xiàn)。如高校通過(guò)對(duì)大一新生實(shí)施一個(gè)學(xué)期的健康跑活動(dòng)干預(yù)，全院新生參與人次、完成有效跑步次數(shù)、學(xué)期人均跑步公里數(shù)、共完成有效跑步公里數(shù)等干預(yù)效果，可以直觀顯現(xiàn)。

當(dāng)前高校體育的主要任務(wù)是深入研究健康管理理論、干預(yù)手段及服務(wù)模式與實(shí)施路徑，探索并確立學(xué)生體育健康管理服務(wù)體系，形成多角度、全方位保障舉措[9]。根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，對(duì)體育健康促進(jìn)理論框架進(jìn)行更新和補(bǔ)充，探索適合自身發(fā)展的可行性實(shí)施方案。包含以下項(xiàng)目：高校現(xiàn)有體育資源評(píng)估；自身特色、優(yōu)劣勢(shì)項(xiàng)目分析；擬定體育健康促進(jìn)實(shí)施計(jì)劃；實(shí)施方案調(diào)整、優(yōu)化；體育健康促進(jìn)成效評(píng)估等(如圖3)。這也是所有高校進(jìn)行體育健康促進(jìn)工作的開(kāi)展路徑。

圖3 高校體育健康促進(jìn)一般性開(kāi)展流程圖