思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

于芬 趙圣榕

【摘 ?要】思維導(dǎo)圖作為形象化思維和整體化思維的重要呈現(xiàn)方式，落實在高中階段的英語閱讀教學(xué)中，有助于學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解和相關(guān)英語知識的吸收。文章對思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用路徑進行了一些分析。

【關(guān)鍵詞】高中英語閱讀;思維導(dǎo)圖;應(yīng)用

思維導(dǎo)圖作為一種應(yīng)用十分廣泛的工具，在不同學(xué)段以及不同學(xué)科中有著獨特的作用。體現(xiàn)在高中英語閱讀教學(xué)中，主要是為了鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力和綜合歸納能力，形成良好閱讀習(xí)慣。教師在重視思維導(dǎo)圖價值的同時，應(yīng)該多給學(xué)生一些自主閱讀機會和空間，提升學(xué)生運用思維導(dǎo)圖的頻次和能力，逐步強化學(xué)生對思維導(dǎo)圖在促進自身閱讀水平提升方面所發(fā)揮的重要作用的認同感，提高學(xué)生的應(yīng)試技能和閱讀素養(yǎng)。

一、課前思維導(dǎo)圖，激發(fā)閱讀興趣

高中生盡管已經(jīng)具備了較好的英語基礎(chǔ)，但是在閱讀一些詞匯量多，情節(jié)曲折，篇幅較長的文本的時候，仍會感到一些吃力，找不到較好的閱讀方法。思維導(dǎo)圖的借用改變了傳統(tǒng)單一的文本閱讀模式，學(xué)生只需借助于氣泡圖或者樹狀圖就能直觀看到閱讀文本的概貌，從而有效化解學(xué)生的閱讀畏難心理。以外研版高一英語必修一unit 4 friends forever中After Twenty Years的閱讀為例，這篇出于歐亨利的經(jīng)典之作情節(jié)曲折，結(jié)尾出人意表，讀來十分引人深思。教師為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以在課前對文本進行思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)，以二十年前和二十年之后作為兩個關(guān)鍵詞，呈現(xiàn)Bob和 Jimmy Wells之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生去思考為什么會這樣。學(xué)生帶著興趣進行自主閱讀，在恍然大悟中達到順利理解的程度。

二、課中思維導(dǎo)圖，活躍學(xué)生思維

課中是運用思維導(dǎo)圖的主要陣地。教師可以結(jié)合具體的課文內(nèi)容進行思維導(dǎo)圖的融入，通過多種方式，活躍學(xué)生的思維，達到應(yīng)有的閱讀效果和理解水平。以高一英語必修一Unit 5 Into the wild中the monarch's journey的閱讀為例，教師可以采取挖空填充的方法，讓學(xué)生把思維導(dǎo)圖繪制齊全。這些空空的氣泡圖可以是蝴蝶的遷移地點，可以是遷移距離，可以是蝴蝶判斷時間以及測量方位的方法，還可以包括蝴蝶面臨的生存危機，如近幾年減少的數(shù)量以及數(shù)量下降的原因等，通過這種挖空的方法，使學(xué)生對閱讀內(nèi)容更加熟悉，而教師采取個人或者小組競賽的方法，更能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀動力。除此之外，教師還可以在這篇文章的閱讀中，以問題為中心詞進行思維導(dǎo)圖的設(shè)計，讓問題成為促進學(xué)生深入閱讀的重要引擎，這樣的思維導(dǎo)圖比一般性的關(guān)鍵詞呈現(xiàn)更能鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、課后思維導(dǎo)圖，形成應(yīng)用習(xí)慣

課后是推進思維導(dǎo)圖進一步發(fā)展的重要領(lǐng)域。高中英語教師要重視課后閱讀和反思，可以通過閱讀作業(yè)的形式，把思維導(dǎo)圖的繪制任務(wù)布置給學(xué)生，可以通過課外閱讀的形式，進一步增進學(xué)生對思維導(dǎo)圖的認識和熟練度，培養(yǎng)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進行課外閱讀的習(xí)慣。高中生對于思維導(dǎo)圖的認識已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，教師可以借助于信息平臺如微信QQ等向?qū)W生推送閱讀作業(yè)，學(xué)生把自己繪制的電子思維導(dǎo)圖發(fā)送到群里，既能促進師生和生生之間的溝通交流，圍繞具體的問題展開實時溝通，及時修改和更正思維導(dǎo)圖的不足，同時以小組群為單位進行思維導(dǎo)圖作業(yè)的完成，可以提升學(xué)生的合作能力，促進學(xué)生的閱讀動力。英語作為一門語言學(xué)科，離不開課后的閱讀和鞏固，思維導(dǎo)圖的有助于強化學(xué)生的閱讀意識，促進學(xué)生的未來發(fā)展。

四、創(chuàng)造和實施新穎應(yīng)用模式

思維導(dǎo)圖只是一種閱讀工具，讓學(xué)生做好思維導(dǎo)圖的繪制不是目的。高中階段的英語閱讀，不應(yīng)該滿足于對閱讀文本的簡單理解，還應(yīng)該通過閱讀，培育學(xué)生的精神品質(zhì)，涵養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)，體現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的教學(xué)要求。對此，需要高中英語教師秉持創(chuàng)新思維，適時拓展閱讀內(nèi)容，借助于互聯(lián)網(wǎng)資源搜集相關(guān)課外閱讀素材，使思維導(dǎo)圖的運用更加廣泛和深入，同時提升學(xué)生的綜合閱讀水平。以高一英語必修三Unit 4 Amazing art為例，課文介紹了世界上不同國家和地域的歷史文化和藝術(shù)特征，但是僅僅閱讀課文是不夠的，教師應(yīng)該尊重高中生的文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)訴求，在備課階段從網(wǎng)上選擇和下載一些適合高中生英語閱讀基礎(chǔ)的文章，讓學(xué)生嘗試著進行思維導(dǎo)圖的繪制，可以是不同國家文化藝術(shù)的橫向比較，可以是一種文化和藝術(shù)的縱向延展，既能豐富學(xué)生的文化和藝術(shù)視野，又能提升學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的能力。此外，由于每個人的思維方式都不盡相同，在閱讀同一篇課文的時候會產(chǎn)生不一樣的認識和理解，所以教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生針對一篇閱讀內(nèi)容繪制不同思維導(dǎo)圖，提煉不一樣的關(guān)鍵詞，這樣可以營造更加豐富多元的閱讀環(huán)境，釋放學(xué)生的閱讀潛能，讓思維導(dǎo)圖的運用更加個性化。

五、讓思維導(dǎo)圖全面覆蓋高中英語閱讀教學(xué)

思維導(dǎo)圖不局限于一個課時，一篇課文之中，作為高中英語教師，應(yīng)該拓展思維導(dǎo)圖的運用視野，依托課本內(nèi)容，讓思維導(dǎo)圖變得更加豐富。依舊拿After Twenty Years的文本閱讀為例，教師一方面可以把歐亨利的個人經(jīng)歷和小說特色等模塊融入到思維導(dǎo)圖的分支之中，使學(xué)生對文本呈現(xiàn)的時代背景和人物心理以及批判現(xiàn)實主義思想有更加深刻的認識，一方面可以在同一主題下呈現(xiàn)更多關(guān)于歐亨利的作品，使學(xué)生模仿After Twenty Years的思維導(dǎo)圖進行閱讀內(nèi)容的繪制。思維導(dǎo)圖的運用場景非常廣泛，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師既可以對閱讀文本進行思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)，也可以對課本中的其他閱讀素材如單詞和語法等和閱讀關(guān)系緊密的英語知識進行思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)，提升思維導(dǎo)圖的運用空間之同時，也能鞏固學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。

綜上，思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中體現(xiàn)出來的自身優(yōu)勢，在高中生和英語文本之間搭建了一座很好的橋梁，教師要做好對思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)，使學(xué)生切身感受到思維導(dǎo)圖在促進閱讀質(zhì)量和效率方面的價值，進而為學(xué)生自主閱讀能力的提升打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

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