淺談問題式教學法在初中數學課堂上的應用

王虹

【摘 ?要】隨著時代的進步和科技的快速發展，教學的方法也在不斷地變化。新課改也對現今的教學體系有深大的影響，教師在新課改的影響下也更加注重學生在課堂上的參與感，以及教師和學生的互動感。其實從本質上來講，教學改革的實質就是為了讓初中數學課堂的效率實現最大化，在實現初中數學課堂最大化的同時，教學問題的設計對教師的要求也更高，教師如何設計問題成為了教學成功與否的關鍵因素。本文將根據知識的重難點、生活的實際情況、難易程度遞增規律這四個方面論述初中數學問題的設計策略以及實際應用效果。

【關鍵詞】問題式教學法;初中數學;重難點;實際情況;難易程度

為了追隨現代化教育改革的步伐，初中數學課堂應該通過問題的提出方式作為學生和教師之間溝通的紐帶，教師應該將初中數學中的知識點融入到數學問題中，讓學生可以在回答問題的同時也能掌握本節課的教學內容。在現今的問題式教學中，仍然存在很多的問題和難點。比如，教師提問的問題質量不夠高，教師忽視學生的回答，教師忽略學生思考時暴露的問題等情況。這都會導致教師在初中數學的課堂開展上遇到阻礙。因此，問題的設置對教學的影響尤其重大。

一、結合知識的重難點設計問題

在初中數學的學習中，課堂作為學生學習數學的主要陣地，很多的數學問題都是在數學課堂上得到答案的，或學生自己解決，或教師協助解決，但不管是怎么解決的問題，課堂都是解決初中數學問題的關鍵陣地。因此，提高初中數學課堂的教學質量對初中數學的教學有著深刻的影響。所以，教師在設置問題時要充分思考，結合學生的實際學習情況和教材上的知識來設計課堂上的問題。對學生提出問題的方式可以強化學生對課本知識的掌握，又有助于學生培養探究能力。

例如，在教授“正數和負數”這一章節的內容時，因為學生剛剛步入初中的行列，對數字的認知還停留在小學時僅僅只有正數的概念。所以我在設置問題時，結合了學生的實際情況以及本節課的教學重點。首先我讓學生對自己小學學過的數字進行舉例說明，學生紛紛舉出了一些自然數、分數以及小數。延續著這個邏輯我讓學生思考一個問題“最開始數字的產生都是為了滿足生活的需求，那僅僅只有這幾種數字能夠滿足我們對生活的需求嗎？”學生都開始思考，經過短暫的思考后都認為是不夠的。因此，我便展開了本節課的教學內容。通過結合知識的重難點設計問題，讓學生能將學習內容簡單化，從而達到高效學習的目的。

二、結合生活實際情況創設問題

初中數學的知識大多源于生活中的實際情況。因此，教師在課堂教學中充分利用生活或者生產的實際來創設問題的情境，可以有效開發學生的智力，與此同時，也能提高學生切實解決實際問題的能力。教師可以在設置問題時多多聯系生活，讓數學靠近生活，讓學生感受到學習初中數學的重要性。數學只有與生活密切相關，學生才能理解到學習數學的必要性，從而更加認真地學習初中數學，在生活中感受數學的神奇之處。

例如，在教授“正數和負數”這一章節的內容時，我先將生活中一些可以運用到負數的情況進行描述，比如零下3攝氏度，地下30米等問題，讓學生先區分這些數字到底是屬于正數還是負數，然后再讓學生通過翻閱課本的方式找到標記這些數字的方式，學生通過翻閱課本得到了正確的標記方式。同時也對負數的概念記憶的更加深刻。由此可見，將數學上的問題生活化，能夠讓學生明白數學的重要性，同時還能讓學生認真學習數學，從而幫助教師順利的開展初中數學的課堂。

三、根據難易程度遞增的規律設計問題

在新課程改革的教學理念之下，教師的提問應該結合學生實際的認識規律。根據從簡單到困難的規律，讓學生在數學學習中感受到成就感，從而對初中數學的學習具備一定的積極性。對問題的難易程度上教師也需要有一個很好的把握，讓學生在不斷進步中，找到自己在初中數學的學習中的價值所在。與此同時，教師的教學問題設計在結構上應該具備嚴謹的邏輯思維性，讓學生能清楚直觀的知道問題所關聯的是課本中哪些知識點，從而將這些數學知識點在實際的做題過程中加以運用和總結。

例如，在教授“有理數”這一章節的內容時，我先向學生將有理數的概念進行講授，隨后讓學生將學習過的有理數按定義區分為整數和分數。然后我就列舉了一些數字，讓學生將這些數字分類。讓學生按數字的定義放置在整數或分數類別中，然后再進行區分。學生在分類中發現許多小數沒有地方安置，我就讓學生把小數進行轉化，學生在轉化過程中發現，小數都可以被轉化為分數。于是學生明白了小數都是應該被歸類到分數的類別中。在接下來的授課中，我都是基于有理數的定義開展的初中數學課堂。根據本節課的教學效果，我發現教師按照由簡入深的順序進行授課，會讓學生在授課中更加輕松，學生也能更快地理解課堂中的內容。

在新課標改革的影響下，教學強調的是學生的主體性，注重的是學生在課堂上的參與程度。因此，作為一名初中數學教師，在日常的教學過程中，要善于運用提問的方式來提升初中數學課堂的效率。同時也要通過提問來改變學生在課堂上的學習態度，讓學生能夠給積極主動地參與到數學的學習之中。教師所提出的問題也應當對學生能起到引導作用，通過引導來打開學生的思維，讓學生的學習方法能得到一定的改善，讓學生真正地具備學習數學的能力。與此同時激發學生的想象力，讓學生的創新能力得到進一步的培養。

參考文獻：

[1]曾凡玉.新課改下初中數學教學方法的改革探析[J].課程教育研究，2014（14）：135-136.

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