小學科學課堂中教與學融合探究

朱盛寧

【摘 要】小學科學作為小學階段學生學習的科目，不僅能夠啟發學生的心智，而且還能夠提升學生的綜合素質。進入新時代后，小學科學教師更加需要在日常教學中，將教與學進行融合。鑒于此，本文從把握情境塑造、熟練使用信息技術以及開展小組式教學方式三方面，對此議題進行簡要探究，以期為廣大小學科學教師的日常教學，提供一定借鑒。

【關鍵詞】小學科學;情境;信息技術;小組

小學科學教師在教學中，將教與學相融合，符合“教學做合一”的理念，即讓學生主動參與其中，并能夠進行主動的思考、探索和實踐。但是縱觀當今小學科學課堂現狀，不難發現，教師并未有效地將教與學進行融合，針對此情況，長此以往，將不利于學生個人綜合素質的提升。教師要想改變此局面，就要從教學方式入手，才能夠自然地將教與學進行融合，從而讓學生更好地掌握科學知識，建立科學的認知。

一、把握情境塑造

小學科學教師要想成功地將教與學進行融合，就要在日常教學中，創設符合教學主題的情境。在創設情境的過程中，教師應該根據學生的學習能力和聽課狀態，去創建符合學生需求的情景。由此才能夠體現出教學目標的深刻意圖，挖掘教學內容的深層內涵，啟發學生在學習過程中，主動配合教師，進行教與學的融合。

具體來說，創設教學情境在小學科學教學中具有重要作用，使學生能夠更積極地學習科學知識，豐富課堂形式，營造積極的課堂氛圍。小學科學學科本身具有豐富的情境。教師應善于挖掘，能夠以多種方式創設小學科學教學情境，促進“做與想”的更有效整合。例如，教師可以通過實物展示創設教學情境，通過案例指導創設教學情境，通過多媒體技術創設教學情境。教師還可以通過設置精心設計的科學問題為學生創設一定的情境，從問題中引發學生的思考，并對科學知識進行實驗探索，使學生更有效地學習科學知識，取得更好的學習效果。

二、熟練使用信息技術

小學科學教師要想成功地完善學與思的融合，就要在教學中，使用信息技術手段。眾所周知，在教師使用信息技術教學的過程中，學生能夠通過視頻、圖片、音頻等方式，接受科學知識，從而突破傳統教學模式下的桎梏，更好地提高他們思考問題和解決問題的效率。而且，在技術的幫助下，學生在小學科學課堂中的表現，也能夠得到有效提升，它將賦予小學科學課堂更強的趣味性、可視性以及便捷性，從而更好地讓學生配合教師，完善教與學。

具體來說，在通過多媒體生動直觀地展示科學知識后，教師應提出深層次的問題供學生思考和探索，并借助多媒體引導學生進行相關的科學實驗操作。教師可以利用課件向學生展示科學知識，有助于學生直觀地理解。利用多媒體技術，可以通過仿真技術展示小學科學實驗的過程和結果，使學生對整個科學實驗有更全面、更具體的了解，發現自己在實驗過程中的不足。當小學科學教學中的一些實驗不符合實際操作條件時，教師可以通過多媒體技術模擬實驗，根據小學科學課程的內容，盡可能搭建合理的實驗教室，從而最大限度地使科學實驗教學環境更加真實，激發學生的多元感覺神經，增強學生動手操作意識，激發學生思維。由此可見，使用信息技術，可以使學生對學習科學更感興趣，使他們積極參與科學課堂教學，有助于提高學生的思維能力、觀察能力、獨立解決問題能力與學生科學素養的培養。

三、開展小組式教學方式

小學科學教師要想成功地將教與學相融合，就要在教學過程中，使用小組合作教學模式。小組教學模式屬于合作教學模式的一種。學生在其中，能夠提升自己的協作能力，從而更好地進入小學科學的課堂中，讓自己成為學習的主體。當然，教師在采取小組合作教學模式時，要根據科學教學的內容、學生的情況、上課的狀態，精細合理地安排，才可以使合作學習模式，更好地幫助教師融合教與學。

具體來說，在合作分組中，教師可以打破常規，調整分組，使學生更好地探索科學知識。在合作探究過程中，教師根據科學教學內容，利用實驗設備引導學生，鼓勵學生進行自主探究實驗，讓學生盡可能挖掘自己的潛能，進一步了解科學。在這個過程中，學生可以形成獨特的見解，培養科學精神，在做科學實驗的過程中提高思維能力，培養實踐能力和合作能力。在合作學習中，“做與想”可以幫助學生及時發現問題，有效彌補自己的不足，學習學生的長處，相互促進，共同進步。潛移默化地提高科學思維能力，增強科學實驗操作能力，提高小組合作與探究水平，促進小學科學教學質量的提高。

結語

綜上所述，小學科學教師在日常教學中，成功地將教與學融合后，不僅在提升學生的課堂體驗方面，有著正向作用，而且在提升學生的綜合素質方面，也有著進步意義。當教與學融合后，學生的主體性將會凸顯出來，從而他們也就可以提升自己的綜合素質，讓自己的科學素養得到提升。因此，小學科學教師應該在日常教學中，積極地融合教與學，以切實地幫助學生提升他們的科學素養。

參考文獻：

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