新時期背景下的小學語文課堂教學創新策略分析

賈冀杰

【摘 要】新時期小學語文課堂教學亟待創新，面對教育教學改革發展需求，還應該加強在教學內容、方式等方面的轉變。文章對小學語文課堂教學存在的問題進行分析，探討新時期背景下的小學語文課堂教學創新策略。

【關鍵詞】小學語文;語文課堂;課堂教學;教學創新

引言

新課標強調，小學語文教學必須重視學生學習習慣的培養，打造自主、合作、探究課堂，貫徹核心素養教育理念和精神，使學生形成終身學習的意識以及社會適應力。創新作為歷史前進、人類文明進步的關鍵階梯，是現代人的必備素質。小學語文教學必須重視學生的創新理念培養，體現創新教育追求。在小學語文教學中需要落實創新教育，使學生形成創新思維以及創新意識，幫助學生健康成長。

1語文課堂教學創新的含義

從以往的小學語文課堂整體教學情況來看，絕大多數語文任課教師都能按照語文教學大綱的具體要求以及教學進度的具體課時安排，按部就班地將語文課本中的知識點逐一為學生進行詳細講解。在以往的課堂教學模式中，學生在一堂課上唯一能做的事情便是時刻緊跟教師的教學進程，哪怕對授課教師所講解的某些知識點及內容理解不充分，也要生吞活剝地對其進行知識記憶。按照新課改精神的總體要求，小學語文教師不能再讓小學生成為被動的語文知識教育接受者，而應當注重對小學生自身學習知識主動性的充分激發和自我引導，使小學生成為小學語文課堂的真正主人，能夠自由地徜徉于語文課堂的廣闊知識海洋之中。小學語文教師應當始終立足于對全體學生語文基礎以及學情的準確把握，在此基礎之上對學生循循善誘，使學生最終能夠在語文教師悉心的梳理引導和耐心啟發之下自主學習，實現對學生語文基礎知識的正確理解。

2小學語文課堂教學存在的問題

2.1重視教學成績輕視教學過程，教學應試思想過重

在以往教育理念下，語文教師普遍更加重視學生的學習成績以及自身的教學成果，將學生成績的高低以及學期評優表現作為語文課堂教學有效性的評價標準，但實質上這樣的教學理念是一種較為局限和表面化的思想。教師在語文培育的過程中，對于學生語文成績過于重視會導致在課堂上應試教學的思想過重，教學的安排和課堂環節的設置都以提升學生的語文成績為目標，而忽視了對于學生實際語文能力和語文素養的培育。在這樣的教學思想下，學生也只是成為應試教育下的被動學習的產物，而不具有主動思考的能力。

2.2教學模式單一，不靈活

正是由于受到傳統教學模式的影響，教師常常在進行課堂教學時，照著課本上的內容進行復述，教學模式過于單一，學生在面對課本上這些枯燥無味的文字時，注意力不能夠集中。并且小學生具有愛玩、活潑的天性，自制力本身就不強，使得學生在課堂上進行學習時很容易走神，雖然表面上看起來很認真的聽著教師的講解，卻沒有真正地理解和掌握。

2.3教師信息素養不足

根據一定的流程和教學環節進行課堂的推薦教師通過課本和教學板書等方式結合自身的講課過程來給學生呈現出語文課本中的知識，但是在當前社會發展的過程中，有越來越多的課堂已經與信息技術很好地結合在一起，實現了創新性的課堂，這樣的教學呈現方式是值得小學語文課堂進行借鑒和參考的。如果語文教學過程中還堅持傳統的教學方式而不加以創新，就會導致逐漸與社會的發展脫節，也會導致學生對語文課堂的興趣逐漸下降。造成語文課堂呈現方式缺乏創新性的原因還在于教師的信息素養不足，不能很好地利用信息技術去完成課堂教學的創新。

3新時期背景下的小學語文課堂教學創新策略

3.1牢固樹立以學生為學習主體的意識

傳統的課堂教學模式下，小學語文課堂通常采用教師在講臺上講、學生在臺下聽的“填鴨式”教學模式。這種模式下，教師雖然可以有效地將知識快速地教給學生，但是這種單調的知識講解方式很容易禁錮學生的獨立思維，長此以往，會使學生逐漸形成一種被動接受知識的習慣，進而對小學生自身的自主創新能力發展帶來很大的不良影響。

3.2充分發揮合作學習的優勢，讓課堂更加高效

在傳統的語文課堂當中，教師滔滔不絕地講：講課文內容、講中心思想、講寫作技巧，教師講得津津有味，但是學生們聽得并不一定津津有味。由于小組合作學習這種新型的教學方法的出現，讓整個課堂的教學氛圍更加民主，學生們在小組討論的過程中不必拘束，可以勇敢地表達自己的思想，能夠對課文的中心思想進行歸納，可以大膽地說出自己的一些想法。借助于小組合作的學習方式，學生們之間也可以相互學習、共同進步。但是尤其需要注意的是，盡管小組合作的學習方式給予了學生們過多的主動權，但是絕不意味著學生們就可以“為所欲為”，整個課堂的主導角色還應該是教師。教師要對小組合作交流討論的內容進行設計，對學生們討論的時間進行控制，對學生們小組學習的實際效果進行點評。可以說，在小組合作學習的課堂當中，教師扮演的是“領路人”的角色，在給學生指明學習的方向和目標以后，“靜觀其變”“總結引導”，這才是教師更為有效地配合學生學習的一個科學舉措。

3.3利用先進教學設備完善語文教學環境

很多教師在制定教學計劃的時候之所以沒有獲得既定的教學目標，其主要原因是在教師沒有根據學生的實際情況和性格特點營造最為適合的語文知識教學環境，進而導致學生在學習任何語文知識的時候都不能在課堂意識階段將自己的全部精力集中到語文課堂中，這對于學生的發展是極為不利的，學生甚至會因此漸漸失去學習語文知識濃厚興趣，教師在這樣的教學環境中也無法獲得事半功倍的教學效果。因此，教師在授課前應該對教材中的主要內容進行分析和總結，并根據學生的實際情況制定更為適合的電子課件，讓學生能在精彩紛呈的教學環境中享受到最為輕松愉悅的教學體驗。比如，教師在講授《白鷺》這節課的時候就可以積極使用這種教學方式。這樣，學生在閱讀此文章的時候也能具有更為深刻的理解，對于白鷺這種動物的外觀和習性都會存在較為深刻的印象，學生能在這樣的教學環境中立即對研究文章細節內容產生更加強烈的興趣，并且能在極短的時間內快速進入到最佳的教學狀態中。

3.4利用信息技術實現創新

在新課標下對于小學語文課堂進行創新，不僅僅能夠從教學理念上進行創新，在課堂呈現的方式等方面也可以實現更具創新性的教學渠道。教師可以在教學的過程中開辟更加多元化的教學平臺，使學生能夠突破以往語文課堂對于教學時間和教學地點的局限性，實現隨時隨地接受語文教育的理想化教學狀態。這就需要教師能夠具備良好的信息素養能力，能夠擅長運用信息技術的方式實現語文課堂的創新。例如，當前在教育領域內與互聯網相結合的微課這種教學方式能夠讓學生在脫離教室的情況下，利用移動終端等設備進行實時的語文學習，通過錄制語文教學短視頻的方式學生能夠運用微課進行課堂知識的預習和復習，進一步實現更加自由化的語文學習方式。

結語

綜上所述，新時期的語文教學必須體現出創新追求，提高學生的創新素質與能力，這是課改的要求，在這種背景下語文教師應該結合小學語文課堂實際情況，注重小學生主體地位的發揮，并引入信息技術，采用合作學習、情境創設等方式提高語文教學水平。

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