小學數學教學中探究式教學模式的運用措施

賈繼明

【摘 要】小學生正是處于思維能力形成的關鍵時期，這個時期中，學生的學習習慣還沒有完全建立，教師是否能夠引導學生采用正確的學習方法、樹立正確的學習習慣，直接關系到學生未來的長遠發展。在傳統教學模式中，教師往往會運用“我講你聽”的教學模式，教師占據主要地位，學生處于被動聽課的地位，這樣不僅學生參與學習的積極性低下，而且課堂氛圍極為沉悶，學生很容易對學習失去興趣，也難以養成良好的學習習慣。探究式教學模式的運用，能夠促進教師與學生的溝通與互動，使學生在相互探究中深入理解知識，這不僅能夠幫助學生建立學習興趣，而且還能夠推動學生創新思維的形成，對于學生的長遠發展意義重大。因此小學數學教師應當積極對這種教學模式進行運用。

【關鍵詞】小學數學;探究式;措施

一、小學數學教學中探究式教學模式運用的意義

1. 推動學生學習興趣的提升。

數學課程本身具有一定的枯燥性，且很多知識內容較為抽象，如果教師無法做好教學方法的運用，很容易導致學生對這門課程的學習興趣不高，不利于學生的未來學習。探究式教學模式，將探究學習作為主要內容，引導學生在相互探究、相互分析中對知識進行了解，這樣學生之間可以對知識進行研究、分析，并親自動手試驗等，使整個學習活動更為有趣，不僅學生的動手能力得到提升了，而且也會逐漸愛上數學，提升學生對數學的學習興趣。

2. 幫助學生提升創新能力。

當前的時代是知識經濟時代，知識型人才成為推動國家發展的重要力量，而知識型人才的關鍵能力之一就是創新能力，只有擁有較高的創新能力，才能以新穎的方式分析問題、解決問題，才能夠在激烈的競爭中取勝。因此應當注重對知識型、創新型人才的培養。小學生是國家的希望、民族的未來，更應當具備較高的創新能力，這就需要小學教師對學生進行科學培養，通過良好教學方法的運用，促進學生創新能力的提升。而探究式教學方法無疑是最好的教學方法，其將過去學生“閉門思過”的學習方式改革掉了，鼓勵學生進行溝通、探究，大家交換觀點、吸收借鑒，從而能夠實現創新能力的提升。

二、小學數學教學中探究式教學模式運用的流程

1. 合理劃分小組。

在小組合作探究教學模式中，小組劃分是第一步。教師要對學生劃分小組，使學生在小組合作中更好地開展學習。小組劃分并不是隨意劃分，而是有目的的，教師要對學生的學習情況進行全面了解，確保每一個小組中都有數學學習成績好，也有數學學習成績不夠好的，有性格外向的學生，也有性格內向的學生。這樣學生之間才能夠優勢互補，達到更好的學習效果。通常情況下，小組合作探究模式中，每一個小組的學生數量保持在4～6人之間。

2. 有效布置任務。

布置任務是小組探究教學模式的第二步。學生只有在有目的、有任務的基礎上開展探討，才能夠取得更好的學習效果。這就需要教師根據本節課所學的內容為學生布置任務，如可以在課堂開始的前幾分鐘，為學生布置預習任務，使小組學生對本節課要學的內容進行預習，大家遇到不懂的問題可以相互交流。當然，課堂時間有限，用于講述知識、探究交流新知識是最為重要的，為了節省時間，教師也可以將預習環節放在課下，在課堂中為學生布置其它方面的任務。比如，可以在講述過新知識之后，為學生布置與新知識有關的練習題或者開放性習題，讓學生以小組為單位完成這些習題。大家在完成習題的過程中，可以相互交流，也可以分享答題方法，共同完成這些題目。而在到時間之后，教師對每一個小組的完成情況進行了解，并引導學生回顧所學知識，加深學生的學習印象。此外，教師還可以布置一些合作性較強的任務，如在學過本節知識之后，引導學生以小組為單位制作思維導圖，將本節所學知識全部納入到思維導圖中，每小組制作一個思維導圖，不用每個人都制作。這樣學生可以發動腦筋，思考和回顧本節課所學的知識，大家取長補短，在共同努力中制作一個完整的思維導圖。

三、小學數學教學中探究式教學模式的運用措施

1. 注重對學生的引導和教育。

由于長期以來，小學數學教師習慣于運用“我講你聽”的教學模式，學生已經形成了固化思維，習慣于跟著教師的思路走，一時間難以接受探究式教學模式，所以教師在運用這種教學模式之前要對學生進行引導和教育。第一，要為學生講解探究式教學模式的優勢和意義。使學生通過教師的講解明白這種學習模式對自身的好處，從心理上接受這種模式。第二，要鼓勵學生大膽質疑、勇于思考和探究。探究式教學模式的目的就是使學生在探究學習過程中思想得到開放，提升學習的有效性。因此，教師應當鼓勵學生大膽質疑，勇于思考和探究。這就需要在日常教學活動中注重設置開放性題目，并鼓勵學生與同桌、鄰桌學生等進行溝通，給學生一定的思考空間。在學生思想得到轉換之后，再運用系統引入探究式教學模式。

2. 科學設置教學流程。

探究式教學模式與傳統教學模式是不同的，因此傳統的教學流程、教學方法等也難以運用到探究式教學模式中，需要小學數學教師及時對其教學流程進行設置。教師應當在課前結合教學內容、教學目標等規劃教學過程，如設定好小組合作學習的時間、教師講解分析的時間、學生反饋的時間等，使學生在規定好的時間內有條不紊地開展學習。此外，由于不同的教學方法所對應的教學流程不同，所以教師也要提前對教學方法進行選擇，確保所運用的教學方法切實符合需要，能夠滿足學生的學習需求，并在此基礎上對教學流程進行設計。

四、結束語

小學數學教學中探究式教學模式的運用是一項重要工作，也是一項較為復雜的工作，需要教師全面分析學生的實際學習情況、深入了解學生的學習需求，并設定科學的教學流程，只有這樣才能夠使探究式教學模式的運用取得更好的成效。

參考文獻：

[1]朱嬋娟.小學數學教學中探究式教學模式的實際應用[J].軟件（教育現代化）（電子版），2018（05）：46.

[2]卜松杰.小學數學教學中探究式教學模式的應用[J].中外交流，2018（04）：140.

[3]湯敏強，付啟甲.以走班模式為基礎的高中物理探究式教學研究[J].教育觀察，2019，8（37）：134+136.