小學語文閱讀能力教學策略探討

趙菂

【摘 要】本文基于小學語文閱讀能力教學策略探討為主題，通過構建課本劇活動，培育學生閱讀興趣;結合閱讀技巧，提升學生閱讀能力;培育閱讀習慣，發展學生讀寫能力三方面研究中，希望進一步提高學生閱讀能力，保證學生閱讀教學中獲得愉快體驗，從而自然對學生核心素養的形成起到關鍵性推動作用。

【關鍵詞】小學語文;閱讀能力;教學策略

在新課程改革教育理念具體指導下語文閱讀教學完成了進一步的創新，在語文閱讀教學中，教師不但需要重視優化知識教學過程，提高學生的學業成績，而且還要關注學生語言表達方式、閱讀理解、邏輯思維等能力思維培養。因此，閱讀作為小學語文的教學內容之一，既影響著學生考試成績的轉變，又對學生的長久發展有著非常重要的功效。但是就目前小學語文教學來講，語文閱讀教學仍有課程目標單一等問題，這不僅弱化了學生閱讀文章興趣，也在枯燥乏味的教學形式，無法更好地拓展學生認知理解能力。鑒于此，小學語文教師應該探索多樣化的教育措施，以此改善傳統閱讀教學的現況，保證學生閱讀興趣的有效形成，進而才能為學生奠定良好的學習基礎。在此，本文就閱讀教學展開相關策略的探索，希望對大家產生啟迪性參考價值。

一、構建課本劇活動，培育學生閱讀興趣

在小學語文閱讀教學過程中，教師應該結合學生學習心理特征，為學生建構一個積極主動、樂于探究、勤于思考的學習情境，通過一個趣味生動的學習情境建立，喚醒學生的閱讀興趣，提高學生閱讀過程的理解深入性和情感感知性。具體而言，小學語文教師可以借助角色扮演情境的趣味游戲活動，引導學生根據課文內容，挑選自己喜歡的人物角色，然后在教師根據課本內容創編的劇本里，進行角色扮演性實踐活動，這樣不僅加深學生對課文不同人物的立即，也將帶領學生走向課文的中心思想情感中，提高學生的閱讀審美鑒賞能力。比如，在學習《陶罐和鐵罐》這一課時，依據教學課程內容，創編一個課本化劇場，其中一個學生飾演陶罐，一個學生飾演鐵罐，根據角色對話的方式開展模仿與學習課本劇的相關語言表達。此外，在課本劇組織與開展過程中，教師應在學生表演后給予積極的評價，進而強化學生學習的自信心，保證學生更加積極活躍參與到教師組織活動中。在此過程中教師應適當提出情境問題，促使學生思考人物語言表達背后的實質意義，這樣以趣味飾演和問答互動下，自然保證了學生閱讀興趣，提高了學生閱讀理解能力，從而為一堂高質量閱讀課程產生開啟良好開端。

二、結合閱讀技巧，提升學生閱讀能力

在閱讀教學中，學生倘若具有一定的閱讀技巧，那么對學生的閱讀能力起到關鍵性推動作用，也能夠促使學生在閱讀學習中找到幸福感，不會產生學習的枯燥感和沉悶性。因此，在閱讀教學中教師要重視學生閱讀技巧的形成，促使學生在進行語文閱讀時，可以有簡單的閱讀方案進行自主化閱讀理解。長久以往，不僅是改變學生接受性學習習慣，而且能夠喚醒學生學習自覺意識形成。而泛讀和精讀是有效的辦法之一。泛讀就是指學生在閱讀中對信息開展大概了解，形成初步印象，掌握其課文內容的大致要義。精讀就是指在閱讀文章的中，學生必須剖析文字背后作者的深層次用意，精準地、辯證性捕獲語言內在的豐富情感。比如，在學習《金色的草地》這一課時，教師就可以傳授學生泛讀和精讀的閱讀方法。首先，教師可以引導學生先開展泛讀，掌握課程內容要義，然后鼓勵學生說一說自己感悟最深的段落，在不同學生的積極回答中，教師要全面深入地把握學生閱讀的實際進度，以及對課文某一部分內容的敏感度，進而結合學生回答的基礎上，進一步引導學生從課文局部的微觀視角下，嘗試地深入閱讀，鼓勵學生發揮自己的閱讀想象力，不斷感知課文語言表達背后的深層次內涵，這一過程中自然促進學生形成精讀性思維習慣，循環往復下，自然將會逐步形成適合自己的閱讀方法，從而為學生閱讀能力發展奠定扎實的基礎。

三、培育閱讀習慣，發展學生讀寫能力

在小學語文的教學過程中，要想進一步提高學生的閱讀能力，教師必須重視學生良好閱讀習慣的養成，促使學生自主化、興趣化地閱讀，這樣才能保證學生閱讀能力可持續提高。為此，在小學語文閱讀教學中，當學生閱讀興趣高漲的教學片段中，引導學生使用思維導圖記錄自己感觸較深的詞匯與語句，并且結合學生感興趣的語句上開展讀寫教學模式。比如，在學習《桂花雨》這一課時，教師提供新奇、古怪的思維導圖，如：魚骨圖、海星圖、鯊魚圖等，以此激發學生的繪制興趣，促進學生將課文的優美詞句記錄填充到自己喜歡的思維導圖中。同時，根據自己課堂所了解學生閱讀興趣中，提取學生感興趣的語句，并且展開仿寫課文語句的活動，以一個短句的仿寫任務，鼓勵學生發揮自己想象力，去創造性學習與表達，這樣從閱讀輸入到閱讀輸出中，不僅強化學生閱讀良好習慣的形成，還能夠更好地帶領學生深入課文知識，發現課文知識的內在美與意境美。

總而言之，閱讀是小學語文教學的重要組成部分，教師應重視學生閱讀能力的培育，應尊重學生主體地位上，結合學生的知識接受能力和個人性格特點，探索多樣化的閱讀教學方式，這樣不僅促進學生閱讀興趣的良好形成，還能夠更好地保證學生語文核心素養全面、均衡發展。

參考文獻：

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