淺談小學語文教師如何促進學生課外閱讀

李爽

【摘 要】書籍是人類文明的結晶，學生在閱讀書籍的過程中可以陶冶高尚情操、培養人文素養，進而獲益匪淺。但要想達到這樣的閱讀效果，學生就需要有著足夠的閱讀量。鑒于課本教材內所承載的閱讀文本有限，教師的課堂閱讀教學時間也有限，并無法滿足學生的閱讀需求。此時小學語文教師就需要將學生閱讀的戰場從課內擴展到課外，他們需要引導和促進學生的課外閱讀，旨在幫助學生奠定堅實的知識基礎。那么小學語文教師具體該如何去做呢？他們需要結合學生閱讀喜好;需要培養學生閱讀習慣;需要為學生制定課外閱讀計劃。

【關鍵詞】課外閱讀;語文教學;小學

語文是一門基礎性的學科，學生如果沒有學好語文這門學科，那他們對于其他學科的學習也并不會順利。因此小學語文教師要重視自己的教學活動，并且致力于提高自己的教學效率。閱讀教學是小學語文教師教學的重要組成部分，其會影響到教師的整體教學質量。為什么這么說呢？因為語文是一門需要積累的學科，閱讀則是積累的重要途徑之一。基于此，小學語文教師就需要引導學生進行課外閱讀，滿足學生的閱讀需求，促使他們積累足夠的語文知識，并且在課外閱讀的過程中培養能力。

一、結合學生閱讀喜好

學生對于自己感興趣的事物總是會充滿探究的動力。基于此，為了讓學生更加容易喜歡上課外閱讀，小學語文教師就需要結合學生的閱讀喜好來讓他們展開課外閱讀。如有的學生喜歡小說，小學語文教師就可以讓他們去進行小說的閱讀;有的學生喜歡詩歌，小學語文教師就可以讓他們去進行詩歌的閱讀。這樣一來，學生就會十分輕松地接受課外閱讀活動，并且在課外閱讀的過程中發揮自己的主體作用。但并不是所有的學生都能夠有著很強的明辨是非能力，他們所選的閱讀材料并不都是有益的，此時教師就需要為學生把關。

例如：在進行《白鷺》這一篇文章的閱讀教學中，學生就能感受到白鷺的美，也因此產生了熱愛自然的思想感情。在閱讀教學結束之后，筆者就會鼓勵學生進行課外閱讀。此時學生就可以結合自己的閱讀喜好來展開閱讀，但前提是學生所選擇的閱讀素材與該篇文章有著十分密切的聯系。如有的學生想要去探究白鷺的更多信息;有的學生想要學習該篇文章的優美語言，他們就可以在此基礎上去進行課外閱讀材料的搜集。當學生找到了自己想要閱讀的材料之后，他們就需要將其傳給筆者，讓筆者進行把關。這樣的話，學生的課外閱讀活動就能有一個十分順利的開端，也能結出勝利的果實。

二、培養學生閱讀習慣

小學生如果沒有良好的閱讀習慣，那他們的課外閱讀效率就會有所降低，進而無法積累足夠的語文知識。因而在促進學生課外閱讀的過程中，小學語文教師必須要對學生的閱讀習慣進行培養。整體閱讀習慣、咬文嚼字的閱讀習慣以及動筆的閱讀習慣都是小學語文教師需要對學生進行培養的。但培養學生的閱讀習慣并不是一朝一夕的事情，小學語文教師也不能隨時隨地督促學生，他們此時就可以將學生進行科學的分組，促使小組內的成員相互督促，進而讓學生進行閱讀習慣的有效培養。

例如：在進行《什么比獵豹的速度更快》這一篇文章的閱讀教學中，筆者首先會給學生留出2分鐘的時間讓他們進行快速閱讀，進而對文章的內容有著大致的了解。此時筆者就會培養學生整體閱讀的習慣，學生需要在2分鐘的時間內理清文章脈絡。筆者對詢問學生的閱讀收獲，并且對積極表現自我的學生進行獎勵。接下來筆者就會讓學生進行精讀，進而培養他們咬文嚼字的閱讀習慣。此時筆者就會為學生提出各種各樣的問題，讓學生在閱讀的過程中探索答案。在這兩個環節中，學生的注意力可能并不是很集中，導致筆者培養學生閱讀習慣的進展十分緩慢。此時筆者就會將學生進行分組，促使他們相互督促，進而配合筆者進行閱讀習慣的培養。這樣一來，學生在課外閱讀活動中就會有著更加豐富的收獲。

三、制定課外閱讀計劃

學生的注意力并不是很集中，他們做事情總是只有三分鐘的熱度，即便是他們所感興趣的事情。因而當學生在課外閱讀的時候，他們并不能有著很高的課外閱讀效率。此時小學語文教師就需要發揮自己的引導作用，緩解這一現象的出現。那么小學語文教師該如何去做呢？他們此時就可以為學生進行課外閱讀計劃的制定，進而讓學生有著明確的課外閱讀目標，并且對學生的某些不良行為進行修正。為了讓學生更加積極地落實課外閱讀計劃，小學語文教師此時就可以用獎勵來對學生進行激勵。

例如：在進行《松鼠》這一篇文章的閱讀教學中，學生就能被激發熱愛自然和保護動物的人文情懷。在閱讀教學結束之后，筆者就會讓學生選擇自己喜歡的一種動物，并圍繞這一主題去尋找相關的閱讀材料，進而去展開課外閱讀。此時考慮到學生自制力不強以及注意力不集中的特點，筆者就為學生制定了如下課外閱讀計劃：1、尋找三篇文章展開詳細閱讀2、在閱讀的過程中搜集動物的信息并記錄下來3、寫出一篇介紹自己所喜歡動物的文章。學生需要按照課外閱讀計劃一步一步地進行閱讀，當他們成功地落實了筆者所制定的課外閱讀計劃之后，筆者就會對學生進行獎勵。

總而言之，如果小學語文教師一直讓學生圍繞課本教材內容展開閱讀，那學生的閱讀量就無法得到增加，眼界也無法得到開闊，更不利于語文綜合素質的培養。基于此，小學語文教師必須要促進學生的課外閱讀，并且努力采取有效的教學策略來提高學生的課外閱讀效率。此時小學語文教師要知道，能夠有效發揮作用的教學策略都應該是他們站在學生的角度上思考所得到的。為什么這么說呢？因為學生是閱讀的主人，他們的主體作用需要在課外閱讀的過程中有所發揮。

參考文獻：

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