創(chuàng)新課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

沈斌

【摘 ?要】在信息時(shí)代科技日新月異，止步就前就被落下。教育也需要?jiǎng)?chuàng)新。21世紀(jì)需要?jiǎng)?chuàng)新教育。培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)是創(chuàng)新教育的靈魂之筆。那么怎么實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新;課堂教學(xué);核心素養(yǎng)

引言：

成就的理念限制了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然存在，陳舊的教育評價(jià)理念影響培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。陳舊的教育評價(jià)與“重視過程淡化結(jié)果”截然相反，其依舊以卷面成績評價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以課堂教育仍然需要把培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)注入教育體系，注重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。從未來下手，不停于眼前。

一、更新教育觀念，開拓學(xué)生思維。

傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，教師需要將其連根拔起。想要發(fā)展就要更新。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是課堂是教師的以及教師在教學(xué)過程直接給出學(xué)生答案。從而忽略了學(xué)生的思維是否再跟著走。在教師教學(xué)過程中學(xué)生只是一個(gè)聆聽者并沒有參與腦力思考。這樣的做法需要丟掉，教師現(xiàn)在應(yīng)該做的是與學(xué)生交換主導(dǎo)位置，把粉筆真正的交給學(xué)生。只有這樣使學(xué)生的思維動(dòng)起來，實(shí)踐出真知，實(shí)踐能夠讓學(xué)生提高個(gè)人素養(yǎng)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中打開思維是必要的。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)提出問題、獨(dú)立思考問題以及逆向解決問題等。這就需要教師把課堂和粉筆還給學(xué)生。

比如教師將學(xué)生分組，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。小組輪流其他學(xué)生講課。學(xué)生在備課時(shí)，需要思考怎么講其他學(xué)生能夠聽懂，放開思維在思考。同時(shí)學(xué)生選出來的時(shí)候，已經(jīng)把其它方法考慮了一遍。這是對知識(shí)點(diǎn)記憶的鞏固。例如在講解蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第五單元《小數(shù)加法和減法》的時(shí)候，可以采用先把小數(shù)點(diǎn)蓋上，豎式寫出正確答案以后，把小數(shù)點(diǎn)移下來。這種開放式題目考察了學(xué)生的思維拓展。同樣的，再講解第五單元《小數(shù)乘法和除法》的時(shí)候，把小數(shù)點(diǎn)蓋上，列豎式算出正確答案以后，數(shù)數(shù)小數(shù)點(diǎn)后有幾位，結(jié)果就留出幾位小數(shù)部分。在講解這兩單元時(shí)可以轉(zhuǎn)換方法，考察了學(xué)生思維的轉(zhuǎn)換。有利于養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維。

二、創(chuàng)設(shè)開放問題情境，激勵(lì)學(xué)生積極思考。

在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以通過師生互動(dòng)來活躍學(xué)習(xí)氛圍，要讓學(xué)生都主動(dòng)的、踴躍的參與到課堂學(xué)習(xí)中。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平等，進(jìn)行分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的交流能力和互動(dòng)能力;通過相互促進(jìn)、相互激勵(lì)的方式，培養(yǎng)學(xué)生快速轉(zhuǎn)動(dòng)腦筋的能力，對學(xué)生核心素養(yǎng)的提升有著重要意義。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級第二單元《有趣的七巧板》這節(jié)課時(shí)，通過七巧板就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放問題：從七巧板里選出三塊圖形能拼出多少個(gè)新圖形？七巧板這么多的圖形怎么拼可以拼成一個(gè)正方形？為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題后，讓學(xué)生進(jìn)行討論、在課堂上進(jìn)行實(shí)景演示。小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，把有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)都封印在了數(shù)學(xué)課本和枯燥的練習(xí)題里。所以，有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放問題情境，這樣可以激發(fā)學(xué)生積極思考問題、還可以設(shè)置搶答環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的大腦得到快速轉(zhuǎn)動(dòng)。創(chuàng)設(shè)開放問題后，學(xué)生陷入思考后討論，這時(shí)教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)思考問題的角度都不一樣。討論后進(jìn)入實(shí)操，這時(shí)教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)第一個(gè)拼出來的圖形都不一樣。這就是為同學(xué)開設(shè)開放性問題的好處，能讓同學(xué)積極思考問題。這樣做后，在以后的考試中遇到相同的情況時(shí)，學(xué)生就可以更好地理解題目，促使學(xué)生扎實(shí)的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、捕捉課堂智慧瞬間，點(diǎn)燃學(xué)生求知欲望。

教師應(yīng)該在教學(xué)過程中可以發(fā)起提問，捕捉課堂上智慧瞬間，點(diǎn)燃學(xué)生求知的欲望。讓學(xué)生在課堂上自主動(dòng)腦、自主找方式方法解決問題，而不是教師說做什么就做什么，只有學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《圖形與幾何》這一課時(shí)，學(xué)生開始逐步接觸幾何圖形、幾何方面的知識(shí)，很多學(xué)生的空間想象方面能力比較弱。想象不出圖形的立體圖，做題時(shí)總會(huì)出錯(cuò)。為了鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力，可以采用教室里多媒體教學(xué)，為學(xué)生展示3D立體圖形或者用軟件繪圖的形式，提高學(xué)生對幾何圖形的興趣，有了興趣為基礎(chǔ)，學(xué)生就會(huì)覺得幾何問題沒有那么枯燥，從而對空間想象能力就會(huì)慢慢提高，使學(xué)生的思維得到開拓。由于小學(xué)生的知識(shí)面較窄，接觸的知識(shí)還比較少，在解決數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，大部分學(xué)生不會(huì)深入思考，解題思維比較直觀，學(xué)習(xí)效率較低。為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的思路，使學(xué)生能夠用發(fā)散思維解決問題，教師在數(shù)學(xué)課堂上可以多運(yùn)用多媒體設(shè)備，電子設(shè)備對學(xué)生的吸引永遠(yuǎn)是教師無法想象的，用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語：

創(chuàng)新課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。這句口號(hào)不能空喊，要干實(shí)事。教師要將正確的教學(xué)觀貫徹起來，把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)放在心中，讓學(xué)生真正思維動(dòng)起來。把粉筆遞給學(xué)生盡情的書寫。在實(shí)際的教學(xué)工作中把創(chuàng)新教育實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方針實(shí)行起來，為國家培養(yǎng)真正具有必備品格和關(guān)鍵能力的中華兒女。

參考文獻(xiàn)：

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