試論小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略

閆淑潔

【摘 要】閱讀在小學(xué)階段語文學(xué)科中占有很重要的地位，良好的閱讀學(xué)習(xí)水平是提高綜合語文學(xué)科水平的基礎(chǔ)。因此，語文教師在教學(xué)中要強(qiáng)化學(xué)生閱讀教學(xué)內(nèi)容和方法，通過教師進(jìn)行合理的評價，加強(qiáng)小學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的自信心。加以擴(kuò)展現(xiàn)有教材內(nèi)容以外的閱讀材料，幫助學(xué)生有效的開拓視野，強(qiáng)化閱讀思維，提高閱讀水平。同時不斷加強(qiáng)小學(xué)生在閱讀課堂中的主體地位，建立學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略

小學(xué)階段的語文教學(xué)，以提高學(xué)生的認(rèn)字、識字能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作能力為教學(xué)目的。語文教師要通過高效的教學(xué)課堂，幫助學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)中不斷的進(jìn)步和發(fā)展，同時讓學(xué)生深深的感受到語文學(xué)科的魅力，從而能夠在課堂以及日常生活中，更多的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。先進(jìn)的教學(xué)手段，科學(xué)的教學(xué)理念，能夠有效帶動學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率。

一、健全閱讀教學(xué)評價體系

閱讀時一個循序漸進(jìn)的過程，每個學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力存在一定差距。教師完善的閱讀評價體系，對學(xué)生個體的閱讀學(xué)習(xí)有著非常大的影響力，針對不同類型的學(xué)生進(jìn)行合理的評價和肯定，幫助多數(shù)學(xué)生逐步建立在閱讀學(xué)習(xí)上的自信心，這樣學(xué)生才能夠以更加積極的態(tài)度自發(fā)的進(jìn)行閱讀。教師的評價好壞往往影響學(xué)生學(xué)習(xí)的心情，正向的評價使得學(xué)生擁有解決問題的勇氣，促進(jìn)學(xué)生在閱讀領(lǐng)域的發(fā)展。負(fù)面的評價則會讓學(xué)生喪氣，失去了想要進(jìn)一步探究的想法，不利于學(xué)生個體在閱讀學(xué)習(xí)中的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《桂花雨》的課堂教學(xué)內(nèi)容時，教師一改之前引領(lǐng)學(xué)生閱讀的教學(xué)方式，讓語文課代表首先有感情的朗讀，教師加以穿插講解課堂內(nèi)容。在完成領(lǐng)讀以后，教師有針對性的肯定和表揚(yáng)學(xué)生們的表現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生想要更多自發(fā)性進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的想法。同時，教師根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行不同難易程度的提問，通過學(xué)生的回答，教師及時加以評判和表揚(yáng)，使得不同層次的學(xué)生都能獲得強(qiáng)烈的自豪感。教師通過合理、科學(xué)的教學(xué)評價，有利于學(xué)生建立閱讀學(xué)習(xí)的自信心。

二、豐富學(xué)生閱讀材料

語文教材閱讀材料有限，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這個時候，語文教師要合理的選取課外的閱讀材料，作為課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和拓展，幫助學(xué)生以更加開闊的眼光進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒。閱讀材料的選擇，既要滿足當(dāng)下的閱讀教學(xué)需求，又要契合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，讓學(xué)生有更多的借鑒意義。這就要求語文教師以科學(xué)和發(fā)展的思維，選取有意義的課文資料，通過在課堂上的有機(jī)引入，提高學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興致，讓學(xué)生能在美好的閱讀感受中，獲得更多的文化知識。

例如，在教學(xué)《冀中的地道戰(zhàn)》的教學(xué)活動中，教師除了讓學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)文章中的中心思想和主題精神以外，積極的引進(jìn)相關(guān)課文材料讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究，及時的幫助學(xué)生補(bǔ)充閱讀知識，促進(jìn)學(xué)生在斷時間內(nèi)建立完善的閱讀模式。語文教師有機(jī)的引入課堂以外的輔助閱讀材料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)興致比較高漲的時候，能夠迅速獲取額外的閱讀內(nèi)容，有助于學(xué)生建立正確的閱讀認(rèn)知，加強(qiáng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中孜孜不倦的精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，可以降低教師在課堂中的投入精力，從而有更多的時間關(guān)注學(xué)生的閱讀心理，加強(qiáng)閱讀課堂的教學(xué)效果。

三、加強(qiáng)學(xué)生閱讀課堂的主體地位

閱讀教學(xué)的主要目的是提高小學(xué)生自身的閱讀學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力，需要學(xué)生親自感知閱讀知識，建立正確的閱讀體系才能夠從根本上提升閱讀效果。語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時，要多創(chuàng)造合適的機(jī)會，將閱讀課堂讓給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生在閱讀的海洋里不斷的暢想和遨游，從而加強(qiáng)閱讀情感的培養(yǎng)，以及獲得美妙的閱讀體驗感。學(xué)生自主的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，可以在養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的前提下，學(xué)習(xí)能力的提升以及知識理解的層次更加深刻，對學(xué)生未來閱讀學(xué)習(xí)生涯的發(fā)展有著積極的影響作用。

例如，在教學(xué)《牛郎織女（一）》的課堂內(nèi)容時，教師通過引領(lǐng)學(xué)生扮演文章中情景角色的形式，讓學(xué)生主動參與到課堂的教學(xué)當(dāng)中。學(xué)生為了以豐富的情緒演繹文章中的故事情節(jié)，需要首先對文章精神有更加深刻的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，才能在扮演中更好的刻畫人物形象。這樣潛移默化當(dāng)中提升了小學(xué)生對文章知識的理解，以及有效的擴(kuò)展了學(xué)生的閱讀思維，給學(xué)生創(chuàng)建了可以進(jìn)行開放性思考的有力空間。學(xué)生以主人翁的意識參與到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，有利于形成自主課堂學(xué)習(xí)模式，在增加課堂學(xué)習(xí)樂趣的同時，有效提高了閱讀教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，有效開展閱讀課堂教學(xué)，不僅能夠滿足語文學(xué)科整體教學(xué)需要，還能夠無形當(dāng)中擴(kuò)寬學(xué)生眼界，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)型人格。要求語文教師甚至閱讀教學(xué)的重要性，秉持開放的閱讀教學(xué)理念，運用科學(xué)的閱讀教學(xué)手段，對學(xué)生的閱讀能力加以及時肯定和指導(dǎo)。同時適時引進(jìn)豐富的課堂閱讀材料，讓學(xué)生可以在類比中不斷鞏固現(xiàn)有閱讀能力。合理加強(qiáng)學(xué)生的閱讀課堂主體地位，以便學(xué)生能夠獲得美好的閱讀學(xué)習(xí)體驗感。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳世鋒.小學(xué)語文中高年級閱讀教學(xué)中如何創(chuàng)新發(fā)展[J].考試周刊，2019（A5）：57-58.

[2]劉紅芝.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)[J].天津教育，2019（36）：43+45.