關于小學數(shù)學學困生轉化的策略思考

董可思

【摘 要】學困生的存在一直是數(shù)學教學中出現(xiàn)的重要問題，也是導致數(shù)學教學難以得到提升的重要問題。很多時候學困生轉化工作也是教師在教學中面臨的一項挑戰(zhàn)。因此，教師應該充分重視這一問題。在此，結合一定的教學實踐經驗，本文從“重視學困生的興趣需求”“借助小組合作的形式”“開展一定的實踐活動”這幾方面出發(fā)，對于小學數(shù)學學困生的轉化策略進行了分析，希望可以為廣大教師提供一定的參考。

【關鍵詞】小學數(shù)學;學困生;轉化

隨著學生年級的升高，數(shù)學知識的難度也有了一定的提升，這就對小學生掌握數(shù)學的能力提出了更高的要求。在這個過程中很多學生逐步淪為了學困生。很多時候，在實際教學中，有部分學生缺乏對數(shù)學的學習興趣，甚至很抵觸數(shù)學學習。該部分學生并不是真的對數(shù)學不感興趣，而是對于數(shù)學基礎掌握不足，再加上沒有掌握一定的學習方法，而且教師的教學也存在一定的枯燥性，所以他們逐步失去了對于數(shù)學的興趣，也逐漸地淪為了數(shù)學學困生。如何促使學困生在數(shù)學學習過程中得到有效的轉化？本文將對此進行以下的具體的分析。

一、重視學困生的興趣需求

要想有效提高小學數(shù)學教學的有效性，改變學困生面臨的困境，教師首先需要在教學中注意對于學生興趣的滿足。這是因為，小學數(shù)學學困生之所以存在學習困難和學習阻礙，是由于對于數(shù)學學科的知識學習缺乏興趣，而在后續(xù)數(shù)學學科知識內容深度探索與實踐的過程中，缺乏驅動力與積極性，從而造成了學習困難的現(xiàn)象。因此，教師在教學展開的過程中就要注重對于學困生的學習興趣的激發(fā)，幫助他們在學習過程中產生一定的興趣。這樣學生自然會在之后的學習過程中產生源源不斷的驅動力和積極性。這比教師總是強迫學困生在課堂上集中注意力的效果要好得多。在興趣的方面，教師可以運用的手段是十分多的，游戲、多媒體的形式都是很符合學困生的興趣需求的。

例如，在教學“圖形的運動（三）”這節(jié)課的時候，因為很多學困生由于想象力不足而不能對于旋轉、平移的過程產生很好的理解，從而在學習過程中難以產生探究的興趣，這對于他們的學習是十分不利的。為此，教師可以在課堂上給學生設計多媒體動態(tài)課件，并引導學生觀察、分析圖形運動的現(xiàn)象。在這一過程中，教師可以通過同學生進行交流互動以及創(chuàng)設問題情境等形式，營造和諧、民主、平等的師生關系，有效調動學生參與學習的熱情，從而極大地激發(fā)學困生的學習興趣。可以說，多媒體在教學中所發(fā)揮的輔助作用是十分顯著的。在教學過程中，教師可以利用多媒體進行動態(tài)視頻的播放，使得學生能夠清晰地觀看，對于數(shù)學內容中疑難的部分，教師也能夠有效加以講述指導，從而提高數(shù)學學習的效果，促進學困生的數(shù)學學習。

二、借助小組合作的形式

在新課改的背景下，數(shù)學學科的作用不僅局限于教授學生數(shù)學知識，更重要的是實現(xiàn)學生能力的提升。傳統(tǒng)教學模式中重視學生對數(shù)學結果的識記，導致很多學生無法掌握理論的由來，難以得心應手地使用。這時教師應當鼓勵學生實際探究。在轉數(shù)學學困生方面尤其如此，數(shù)學教師與其給學生灌輸知識，不如讓學生學會學習。這才是轉數(shù)學困生的有效途徑，畢竟“授人以魚不如授人以漁”。對此，教師可以組織學生開展一定的小組合作，小組合作不僅培養(yǎng)了學生的探究能力，而且小組合作中，單調的課本理論知識變得鮮活生動了起來，降低了學生理解認知的難度，強化了學生對知識的記憶和應用，大大改善了傳統(tǒng)教學模式的弊病。

例如，在教學“圖形的運動（三）”這節(jié)課的時候，教師不妨將學生分為幾個小組，讓學生去針對圖形的幾種運動進行特點的探究與總結。在這個過程中，教師可以給學生發(fā)放一定導學案，讓學生可以在明確的任務引導下開展合作。需要注意的是，教師要制定合理的管理機制使小組成員都能夠明白自己的目標是什么，在這個小組中的意義是什么，從而找到適合自己的位置，通過成員之間的配合達到目的。與此同時，因為學困生在數(shù)學學科的學習上存在著困難和阻礙，教師在教學展開的過程中，還要及時的對于學生的其他長處和優(yōu)勢進行表揚和鼓勵，以此為契機，挖掘學生的數(shù)學學習潛能，不斷調動并激發(fā)學生數(shù)學學科學習的積極性與主動性，進而實現(xiàn)對于學困生良好的轉化。

三、開展一定的實踐活動

數(shù)學是基于實踐的學科，沒有實踐，數(shù)學知識只是空泛的理論，學困生難以形成具體的印象，只知其然而不知其所以然，在考試中遇到稍加變化的題目就會不知所措。還有的教師對于教學資源沒有進行很好的整合，限制了學困生思維的發(fā)散和延申。這些教師固守舊有的教學方法，課堂質量和效率難以提升，而且還禁錮了學困生的思維。為此，教師可以組織學生開展一定的實踐活動。

例如，在教學“折線統(tǒng)計圖”這節(jié)課的時候，教師就可以組織學困生完成一定的實踐性質的作業(yè)，比如讓他們去調查自己家庭的用電量、用水量，然后以折線圖的方式進行分析，這樣可以在一定程度上充分激發(fā)學困生的潛能，促使學困生積極完成。之后，教師再給學困生一定的作業(yè)反饋，促使學困生可以通過作業(yè)實現(xiàn)對于知識的鞏固、運用。

總而言之，學困生的轉化工作是小學數(shù)學教師在教學中應該切實重視起的一個部分，對于數(shù)學教學質量的提高有著十分重要的影響。在這方面，教師還應該從多個角度出發(fā)，給予學困生更好的指導。

參考文獻：

[1]孫發(fā)元.小學數(shù)學學困生的教育管理探討[J].甘肅教育，2020（11）：77.

[2]張曉娟.小學數(shù)學教學中調動學困生學習積極性的方法研究[J].好家長，2020（42）：65-66.

[3]梅明德.小學數(shù)學學困生的成因與轉化策略[J].華夏教師，2020（14）：16-17.