高中語文高效教學(xué)策略探究

彭美慧

【摘 要】在高中學(xué)習(xí)階段，語文是主要科目之一，對高考成績具有較重要的影響，并且語文科目的閱讀理解能力是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，因此高中語文教學(xué)應(yīng)受到教師及學(xué)生的重視。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)熱情是學(xué)習(xí)興趣的前提，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)效率的有效保證，因此在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以求不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而不斷提高其學(xué)習(xí)效率。高中階段，教師與學(xué)生全力為高考做準(zhǔn)備，時間緊任務(wù)重，因此高中語文教師努力尋求高效教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)的要求。

【關(guān)鍵詞】高中語文;學(xué)習(xí)興趣;學(xué)習(xí)效率;教師策略

在目前高中語文教學(xué)中，教師為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的不斷提升，意圖通過強(qiáng)調(diào)講解過程以保證知識傳授的全面性，但是學(xué)生長期接受此種方式，容易承受過于沉重的學(xué)習(xí)壓力，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)效率。為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生成為課程學(xué)習(xí)的主體，以求不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而促使其積極主動性不斷被激發(fā)，進(jìn)而可有效保證教學(xué)效率的提升。因此，高中語文教師在探究高效教學(xué)策略時，應(yīng)基于學(xué)生視角，結(jié)合其特點(diǎn)及要求制定教學(xué)策略。

一、全面講解知識，了解課程內(nèi)涵

高中語文教師在不斷探索高效教學(xué)的過程中，最為重要的便是保證講解過程的全面性，避免學(xué)生對知識一知半解，從而影響其后續(xù)學(xué)習(xí)。語文課文中包含多種文章體裁，作者在創(chuàng)作每篇文章時首先都具有一定的時代特色，并且文章均包含作者本人的感情，因此教師在講解課文過程中，應(yīng)對文章的寫作時代以及作者的生平進(jìn)行簡單介紹，引導(dǎo)學(xué)生充分了解文章的創(chuàng)作背景，從而有助于其對文章理解。因此，在高中語文教學(xué)進(jìn)程中，教師應(yīng)全面講解知識，引導(dǎo)學(xué)生了解課程內(nèi)涵，例如，教師在講解“沁園春長沙”時，首先教師應(yīng)講解此首詩歌的創(chuàng)作時代，從而有助于學(xué)生了解毛主席在創(chuàng)作這首詩時的用意，其次教師可介紹毛主席的簡單生平，以引導(dǎo)學(xué)生大致了解毛主席的創(chuàng)作風(fēng)格，并且為詩歌定下感情基調(diào)，最后教師要求學(xué)生結(jié)合教師介紹知識分析詩歌，具體感知詩歌所要傳遞的感情與意思，從而深度了解詩歌內(nèi)涵。在這一過程中，教師講解詩歌創(chuàng)作的相關(guān)知識，促進(jìn)學(xué)生全面了解詩歌，有助于其后續(xù)的背誦以及運(yùn)用。由此可見，教師全面講解課程知識，有助于學(xué)生的理解與掌握，從而提升教學(xué)效率。

二、運(yùn)用媒體資源，激發(fā)學(xué)生興趣

互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術(shù)高速發(fā)展，其被運(yùn)用于生活的方方面面，其高效性與便捷性為人們生活帶來了巨大改變，并且隨著新課程改革進(jìn)程推進(jìn)，教育各方要求創(chuàng)新教學(xué)形式，由此可知，信息技術(shù)與新課改共同催生了教育信息化進(jìn)程。媒體資源是教育信息化不斷推進(jìn)的重要手段與媒介，其具有豐富的形式，可不斷提高課程的展示性。為此，教師應(yīng)順應(yīng)新課改要求，抓住教育信息化機(jī)會，綜合運(yùn)用媒體資源，例如，教師在講解“竇娥冤”這一課時，首先因?yàn)榇似恼聻閼騽⌒问剑虼私處煈?yīng)尋找并播放該戲劇的演出視頻，引導(dǎo)學(xué)生對這一形式進(jìn)行簡單了解，其次教師可運(yùn)用幻燈片制作出人物對話的動畫效果，以引發(fā)學(xué)生的探索欲望，最后教師要求學(xué)生結(jié)合視頻以及幻燈片，自由結(jié)組演繹此段戲劇，深入其中體會文章內(nèi)涵。在這一過程中，教師運(yùn)用幻燈片及視頻形式，將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化為動態(tài)的物象，有助于學(xué)生直觀理解課文內(nèi)容。由此可見，教師在高中語文教學(xué)中運(yùn)用媒體資源，可有效激發(fā)學(xué)生興趣，從而可促進(jìn)教學(xué)效率與學(xué)習(xí)效率的共同提升。

三、構(gòu)建教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與

教學(xué)情境是教師根據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)自主創(chuàng)設(shè)的，其具有較強(qiáng)的渲染性，可為學(xué)生創(chuàng)造一個有利于其學(xué)習(xí)的氛圍，因此教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可有效引導(dǎo)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)中。目前高中學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的便是學(xué)生的參與度，學(xué)生只有將注意力放置在課程中時，才可不斷提高學(xué)習(xí)效率，從而高效且全面地掌握知識。因此教師在語文教學(xué)中，應(yīng)有意識創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以求引導(dǎo)學(xué)生參與，例如，教師在講解“在《人民報》創(chuàng)刊紀(jì)念會上的演說”這一課時，首先教師講解該篇文章創(chuàng)作的背景與目的，其次教師要求學(xué)生默讀文章，并設(shè)想自己在該時代背景下應(yīng)如何將這篇文章演講給他人聽，最后教師邀請幾名學(xué)生上臺，想象下面的學(xué)生是聽眾，并且結(jié)合其對文章的理解，以演講的形式復(fù)述該文章。在這一過程中，教師創(chuàng)設(shè)了發(fā)表演講的場景，為學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)建了教學(xué)情境，有助于學(xué)生感受該文章的內(nèi)涵。由此可見，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有助于提高學(xué)生的參與度，學(xué)生可以第一視角深入理解文章，從而實(shí)現(xiàn)本堂課程的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。

綜上所述，在高中階段，首先語文科目教學(xué)占據(jù)主要地位，其對高考成績具有重要影響，其次學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)習(xí)效率的提升具有較強(qiáng)的推動作用，最后只有推動學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體，才可保證學(xué)習(xí)效果。因此，高中語文教師不斷探究高效教學(xué)策略，是提高學(xué)生成績，完善教學(xué)模式的重要舉措。

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