淺析優化初中物理探究活動教學的方法

毛澤偉

【摘 要】科學探究是一種學習方法，強調學生在探究的過程中實現對知識的理解、建構，在提出問題、收集證據、假設方法、進行評價交流的過程中體會科學研究的方法，培養獨立的思考意識，樹立正確的科學態度和價值觀念。在初中物理教學活動中深入對探究式活動教學的開展和有效應用，可以實現學生對抽象物理概念的理解，并在活動中調動自己的發散思維和邏輯思維能力，探索知識的本質和規律的推演過程，在學習中培養自己的學科思維和學科意識，提升個人的學習能力和學習辦法。

【關鍵詞】初中物理;探究活動;教學策略

一、引言

初中物理教學是幫助學生形成學科思維，培養學科意識，鍛煉個人應用能力的重要學科之一，在有效的教學環境中，學生可以培養良好的學習習慣和學習模式，并將其應用到類似科學學科的探討和學習過程中，但在具體的教學活動開展過程中，教師對于學生的學業成績更加重視，忽略了對學生學習能力、探究能力的培養和鍛煉，在物理教學中由教師的實驗演示代替了學生的自我探究過程，忽略了學生觀察現象、分析問題、解決問題的能力，使學生的學習思維變得僵化而被動，在僅有的探究教學活動中，教師設計的教學目標、開展的教學形式都較為單一，既不符合學生的認知成長規律，又難以真正實現鍛煉學生學科思維的目的，影響了探究教學活動的實際作用和功能性，初中物理教師要分析教學中存在的不同問題，尋找其根本原因，并做出針對性的教學方法的改變，促進學生全面能力的提高。

二、探究教學活動對初中物理教學的作用

（一）有利于提高學生的探究意識與能力

物理學科是基于科學的觀察、實驗、總結而形成關于自然、社會、人類發展認識的學科，學生在此學科中的自我能動作用和探索能力都直接影響了學習效果和對于知識的實踐能力，在傳統的教學模式下，教師更考量學生的應試技巧和應試知識，忽略了對學生個人的意識、能力、品質等方面的培養，而深入進行探究式教學活動，可以引導學生在教學過程中主動觀察、自主思考、靈活運用已有的知識基礎假設解決問題的方式方法，并在實踐中驗證自己想法的正確性，提高學生探究的意識和能力，培養科學的思維，學會用物理學科思維模式觀察生活，體驗生活。

（二）有利于促進學生的全面發展

新課程改革中對于學生的要求從可以掌握知識、完成教學任務已經升至對學生全面綜合學習素養和學習能力的要求，希望學生在學習過程中既鍛煉了能力積累了知識，又可以培養良好的意志品質和堅韌不拔的品格，具有高尚的情操和道德水準，而探究式教學活動的開展可以為學生提供更豐富多彩的學習活動，在合作、探討、研究中自主思考、合作交流、溝通意見、表達想法，提升自己人際交往的能力，并在集體學習中培養責任感、集體榮譽感等優秀品質，促進個人全面素質的提升和發展。

三、優化初中物理探究活動教學的具體方法

（一）用引導帶動學生進行思考

在探究教學活動中，設計實驗方式制定實驗計劃是從實踐操作的角度將探究的想法和假設具象化、程序化，學生在思考之后可以對自己的想法進行討論，并設計解決問題的方法，通過探究環節來驗證自己的猜想，教師在此過程中應該適當的引導學生對問題進行有效思考，幫助學生在理解教材的基礎上、引用具體的情境帶入學生個人學習興趣或與其他知識進行有效聯動，充分調動學生學習的自主性和積極性。

例如，在教學“力”的時候，教師可以先為學生展示物理實驗過程中需要的某兩個器材，通過組合的方式讓學生猜測這兩個實驗工具在本節課中所要起到的作用，引發學生用知識遷移辦法學習和思考，啟發學生對于本課知識的興趣和能動作用，并在具體的實踐操作中驗證自己的方法，用適當的導入方法激發學生對于學科知識的主動思考和探索，實現探究教學活動的第一步。

（二）精心設計探究活動中的問題

新課程標準強調了實驗探究在初中物理教學中的重要意義，要求學生可以在實驗探究過程中學習學科知識和具體的學習方法，提高分析能力和解決問題的能力，促進學生整體學科素養和科學思維的養成，所以教師應該為學生設置問題情境，促進學生進行思考和探索，而不是直接將學習內容和知識拋給學生，在設置的情境過程中要充分尊重知識的科學性和事實性，引導學生通過理論分析和運用已有知識培養科學探究的態度，促進知識的學習。

例如，在教學“測量密度”的時候，教師可以設置矛盾情境，如給出不一樣質量或不一樣體積的物體，先請學生猜測其密度數值范圍，教師可以引導學生進行差異化較為明顯的探討，再引導學生用物理實驗的方式證明自己的結論和推導過程，在矛盾沖突和問題中激發學生的學習態度和學習興趣，并幫助學生運用自己的知識開展物理實驗，培養科學的態度和學科精神。

（三）引導學生正確描述活動的結論

探究活動是要幫助學生探究問題的本質，經過實驗得出實驗數據，進而推導物理知識結論或規律，在探究結束之后要引導學生準確描述整個探究活動的過程和結果，在描述過程中教師可以發現學生對于知識的掌握程度、參與程度，以及學生的思考方向和能力，以此為依據進行有針對性的教育和幫助，也可以讓學生明確自己在學習過程中需要改善和提高的部分。

例如，在教學“聲與現代技術”的時候，教師要充分尊重學生的學習差異化，讓學生進行活動描述時重點討論實驗過程中的條件、思路、方法、產生差值的原因，強調學生對于結論描述的準確程度和思考角度，幫助教師和學生在描述結論過程中進行正確的反思。

四、結語

綜上所述，探究活動教學是初中物理教學過程中培養學生學科思維、鍛煉學科應用知識解決問題能力的有效途徑，教師要注重根據學生的學習情況設置相應的問題情境，引導學生主動思考，并遷移知識假設解決問題的方案，提升學生的學習技能。

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