初中英語核心素養培養策略初探

宿惠

【摘 要】作為英語核心能力的重要一環，核心素養在英語教學中占有舉足輕重的地位，對學生學好英語至關重要。初中生核心素養的培養應圍繞核心能力的深度、廣度和創新。中小學英語教學，特別是閱讀教學，教師教學方法不合理，教學形式單一，造成中學英語教師易忽視學生核心素養的提高。為此，教師要不斷地更新教學設計，在教學過程中實施優質教育，把知識體系建設成中學生英語核心素養的培養。

【關鍵詞】初中英語;英語教學;核心素養

初中英語課程的核心素養主要包括四個方面：語言能力、思維素質、文化素質和學習能力。言語能力是指運用言語解決問題的能力，包括語言知識、語言意識、語感、語言技能、交際策略等;思維品質是思辨能力，包括分析、推理、判斷、合理表達、運用英語進行多元思維。這是一種文化自覺，能夠理解和尊重不同國家的文化內涵。學習力的內容主要有元認知策略、認知策略、溝通策略、情感策略。

一、傳統英語教學存在的弊端

在我國的學校教育中，英語教育是投入時間最長、投入最多的課程。但是，傳統的英語課堂中也存在著許多普遍的問題，學生害怕教師開口問題，不愿進行開場白，習慣性地一人講課，學生的主動性較低，學生的主動性較低，思維受到限制，大部分學生去學習英語，只為中國的應試教育，而非出于個人興趣，考試及格后，大部分在考試及格后就放棄了，學英語，聽英語、寫英語等方面的能力很弱，這種學習方式影響到學生今后的發展能力和學習能力。

（一）忽視英語綜合能力培養

以往的英語教學中，教師往往更多關注學生單方的學習成績，而忽視了英語綜合應用的能力，因此，學生只會死記硬背，沒有學好知識，沒有學好知識，這種死記硬背的狀態會導致學生思維僵化，喪失探究能力，嚴重地忽視了核心素質教育理念，這些都不利于培養學生綜合素質，根據上述情況，教師需要對課堂模式或其他方面做出相應的改革。

（二）英語學習缺少語言化交流

傳統的英語教學往往導致學生背誦了很多的英語單詞，卻面臨不知道應該如何使用的困擾，甚至也有很多的學生學習了很多年的英語，但是連幾句非常簡單的英語對話，都沒有辦法用英語來表達清楚。大背景下，我國的留學生英語水平在多個國家排名位居后列，其實很大一部分原因是由于我國在教育中采用的傳統教學模式存在很嚴重的弊端，培養出來的學生很多都是“啞巴”，雖然在英語學習上花費了很多時間，但是學習效率卻比較低。

（三）學生自主學習能力弱

由于傳統的英語教學方式與學習者基本相同，長期以來，英語教學沿襲著“教師主體性”的教學理念，忽略了學生的主體性。當前，在傳統英語教學中，教師是否要進行課前預習，是否提供豐富的課件，是否在課堂上進行邏輯性明晰，這些狀況成為衡量教學質量的重要指標。所以，當老師在英語學習中占了很大比例時，那么實際運用的機會就越來越少了。實際上，在一定意義上，學生成了英語學習的被動接受者，實際上，英語學習最重要的是學生的自主性，而不是被動地等著老師，學習的關鍵是在學生理解老師講解的關鍵知識點之后，主動地去掌握知識，這一點就不會被動地等著老師。

二、提高學生核心素養的必要性

要想使英語成為除中文以外的第二語言，必須培養學生的英語學習核心素養，因此，在教初中英語時，必須多引導學生進行課堂語言交流，提高學生學習英語的能力，才能使學生學以致用。要注意培養學生核心素養，首先要培養學生的分析能力。教師拋出問題后，學生思考問題，這樣，學生就能激發他們的思維，學會自己去發現和解決問題，一定程度上培養了他們分析問題和解決問題的能力。二是培養學生的創新思維與想象能力，教師通過設置具體的題目情景，可促進學生對相關知識的掌握，并促進學生的想象與創造，推動學生對基本知識的理解。

三、提高學生核心素養的措施

（一）培養學生英語文化素質

老師在授課的過程中，可以通過多種途徑讓學生去了解當前學習英語的文化背景，通過這種方式來培養學生學習的思維方式。初中英語課程中的文章大多包含有豐厚的文化內蘊，老師，可以運用有經典句式、內容豐富、獨特的英語文章講授給學生。可以讓學生在學習課本知識的同時，用一種比較歡快的方式去了解國外的文化，在老師的引導之下，感受不同國家的文化差異，接受文化熏陶，從而提升自身的核心素養。比如，在講授基礎知識時，可以同時向學生介紹相關的歷史和人文知識。學生不僅學習了英語相關知識，更提升了自己的價值觀，培養了良好的核心素養，為提高自身綜合素質奠定了基礎。

（二）創新教學情景，培養發散性思維

在初中英語教學的課堂上，學習中出現的問題，是學生的思維被喚醒的關鍵方式之一。老師在英語教學中，可以給學生設置問題情景，通過這樣的方式來讓學生多維的發散自己的思維，最后可以有效地落實學生核心素養培養的目標。所以說老師在教學中一定要正確的認識到設置問題情景教學方法的價值，認識到它對學生核心素養的培養作用。結合課堂的基礎知識來創設問題情景，落實初中英語學習思維培養的目的。

（三）合理利用教材留白，發展思維創造性

在課堂教學中，創造性思維表現為學生思維的創新，即獨立思考、創造性地發現問題，并能自主解決問題的能力，創新思維具有獨特性和發散特征。教師在英語教學中可以根據課文，設置學習任務和課堂活動，引導學生從多個角度，主動主動地去發現、分析、解決問題。比方說，在小學英語課文中，探討旅游這個單元，作者敘述了主人公外出旅游的行為，但并沒有對旅行過程作詳細介紹，就象是這樣的教材留白，教師可以通過一系列思維導圖，來建構、討論旅行的語言支架，給學生充分的想象空間，引導學生從不同角度進行分析和探索，鍛煉創新思維。

（四）討論單元主題內容，培養學生批判性思維

批判性思維指的是根據一個主題，經過相關的分析和思考之后，得出自己的看法和觀點，從而能夠加深印象，促進理解。面臨新課程改革，老師可以引導學生進行相關的單元內容探索，培養學生的批判性思維。比如，某一單元以鄰居為主題，意在讓學生掌握不同職業和不同職業的場景的英語表達。老師可以在課堂上引導學生用英語簡單地將工作種類和工作場景相對應。在這個基礎上，還可以和學生討論當下一些新興的職業，并且談談自己的觀點等等。這些教學方式都可以有效地培養學生的批判性思維，讓學生能夠有自己的立場和觀點，并且表達自己。

總的來說，學生核心素養的教學問題的一個關鍵。在英語課堂上，應當要加強學生核心素養的發展，同時這也是新課程改革標準的新的要求之一。為了保持學生有創新性思維，培養學生核心素養的發展，老師應當引導學生，要學會運用不同的方法去解決發現的問題。老師要能夠不斷的激發學生的想法，將學生朝著創新型人才的方向去培養。也要求老師要對學生核心素養的培養有準確的認識，在課堂上通過多方面和多維度的方法和手段來幫助學生活躍思維，這樣學生的英語學習才可以更加高效，最大程度地促進學生在英語綜合能力方面的提高。

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