試論對中職學校“問題學生”的教育管理策略

蘇毅

【摘 要】中職院校教育時，應當突出對“問題學生”的教育管理。由于“問題學生”在學習與生活中存在很大的不確定性，可能會傷害到自己或他人，影響到校園的教育安全性。在對中職學校“問題學生”進行教育管理時，可從以下工作領域入手，如校園教育環境的營造、引導學生自主性學習、家校共建，營造人文關愛環境等，有效解決“問題學生”遇到的現實問題。本文就中職學生“問題學生”的教育管理策略進行分析探討。

【關鍵詞】中職院校;問題學生;教育管理;策略分析

引言：

中職“問題學生”教育管理階段，應當根據“問題學生”的生成原因，采取針對性的教育管理策略，保證教育管理的有效性，切實解決中職學生學習與成長中遇到的具體問題，避免問題疊加對學生造成較大的成長壓力，影響到中職學生全面成長與身心健康發展。

一、“問題學生”的定義與成因分析

（一）“問題學生”的定義

中職學校“問題學生”的出現，主要是指小部分學生缺乏學習主觀能動性、行為品德違反常態、吸煙斗毆、遲到曠課、校園暴力。在對“問題學生”進行教育管理時，學生會出現強烈的反抗意識，不利于“問題學生”的教育引導。

（二）“問題學生”產生原因

通過對“問題學生”的產生原因進行解析可知，“問題學生”并不是完全由于自我的價值觀認知偏差導致的，在社會教育、家庭教育、校園教育、生活環境的多重影響，進而使得中職學生沾染到社會中的不良風氣，不斷侵蝕學生純潔的心靈，對中職學生的學習與身心成長造成直接影響[1]。

二、中職院校“問題學生”的教育管理策略

（一）發揮校園教學管理效能，營造積極的教學環境

中職院校“問題學生”需得到特別重視，在培育學生專項技能時，應當促使學生全面發展，提高學生的綜合素質與實力。為此，在對“問題學生”進行教育管理時，應當合理發揮出校園教學管理的工作效能，為學生營造良好的校園文化環境，合理發揮出校園心理健康教育課程開展價值，實現對“問題學生”有效的心理教育干預引導。

在中職校園心理健康教育工作開展時，為保證心理健康教育工作開展的有效性，應當設置專項的心理健康咨詢服務機構，由專業的心理咨詢教師，為學生提供有效的心理輔導與教育，解決“問題學生”學習成長中遇到的各類問題。鑒于“問題學生”教育管理工作開展的特殊性，很多學生不愿主動傾訴心聲，獲取心理教師的幫助。為此，在心理教育工作開展時，可嘗試將心理健康課程，合理融入到院校的專業課程當中，在學生、教師、家長的三方合作下，保證心理健康教育工作開展的有效性與可行性。

為避免心理健康教育工作流于形式、浮于表面，在心理教育工作改革創新時，應當對學生的教育方式進行創新，采取沉浸式案例教學引導，促使“問題學生”深刻的認識到心理健康咨詢的現實意義，進而主動尋求心理健康教師的幫助，深入地發現自己心理存在的問題，逐漸調整自己的心理狀態，形成陽光、樂觀、積極向上的健康心理狀態[2]。

（二）化解偏執為獨立，引導學生自主性學習

通過對中職學校“問題學生”進行性格歸類分析可知，很多學生的性格偏執，不服從教師的教育管理，在生活與學習中我行我素，使得學生沾染到很多不良風氣。通過對性格偏執的“問題學生”進行分析可知，學生具備強烈的獨立意識與自我意識。教師對“問題學生”進行教育管理時，為很好地引導學生是非價值觀、正確的意識形態，教師必須改變以往的教育管理方式，如權威式的壓制、過度地縱容等，都不能達到很好的教育管理效果。為化解學生的偏執，促使學生獨立思考，形成自主學習的良好習慣。

教師在實際教育管理階段，應當尊重學生的獨立想法與主觀意見，使得學生的主體意識得到尊重。如學生堅守自己的態度與觀點時，不應當對學生進行詆毀。教師作為教育的組織者與引導者，應當充分尊重學生的選擇。在中職學生遇到學習壓力與成長挫折時，教師應當給予及時的幫助引導，傾聽學生內心的聲音，更加高效的輔助學生解決生活與學習中的問題。

在對中職學校“問題學生”進行教育管理時，教師應當尊重學生的身體特點與學習能力，不可對學生產生歧視的想法，影響到教育管理的工作效果。為此，在實際教學工作開展階段，教師可基于中職“問題學生”的興趣愛好與性格特點，對學生進行合理的教育引導，杜絕“唯成績論”的教育管理思想復辟，影響到“問題學生”的教育管理成效。在日常教育管理工作開展階段，應當挖掘“問題學生”身上的閃光點，不斷發揮學生的優勢，激發學生的潛能，促使學生重拾信心，逐漸糾正自己的行為與習慣，獲得同學、教師、家長的認可。

（三）重視學生的家庭，營造人文關愛環境

筆者認為，在對中職“問題學生”進行教育管理時，不可單一依靠教師與學校。因為，“問題學生”的產生源自多方面的因素，為保證“問題學生”教育管理工作開展的有效性與可行性，應當重視“問題學生”的家庭教育，使得家庭教育發揮出一定效能。通過為“問題學生”營造和諧、溫馨、平等、民主的家庭教育環境，可有效消除“問題學生”內心的焦慮與不安。在良好的家庭教育環境下，能夠為“問題學生”營造人文關愛環境，為學生樹立良好的學習榜樣，進而促進“問題學生”形成健康的心理狀態，并不斷提升“問題學生”的文化學習能力與人文修養[3]。

為實現預期教育管理工作目標，中職院校加強與家庭教育的銜接，及時與“問題學生”家長進行深入的溝通交流，提升學生家長的教育管理理念。在對子女進行教育引導時，可采取正確、科學、合理的教育引導方式，使得“問題學生”感受到家庭的幸福感與親情的歸屬感。與此同時，在實際教育管理工作開展時，學生家長應當及時子女進行溝通，及時發現子女生活與心理的異常，并以身作則，為子女樹立學習榜樣，引導子女形成正確的價值觀與良好的道德意識形態。

若學生存在一定的社交恐懼，學生家長應當對子女進行不斷地鼓勵，使得子女主動嘗試與同齡學生進行社交，逐漸戰勝內心的社交恐懼，使得學生融入到學生集體當中，收獲幸福與快樂。而在思維品質領域教育時，為增強“問題學生”的抗挫折能力，培養學生頑強的品質，教師與學生家長應當采取針對性的教育管理對策，使得“問題學生”能夠正視生活與學習中遇到的問題，消除內心的挫敗感，不斷強大學生的內心，促進中職學生綜合學習能力的提升[4]。

在教師與學生進行溝通交流時，應當營造民主、平等、和諧、輕松的氛圍，避免讓學生感受到教師的權威壓力，進而出現壓抑、沉悶、緊張的溝通氛圍，不利于“問題學生”袒露心聲，給教師的心理健康教育工作開展造成很大不利影響。為此，教師對“問題學生”進行教育管理時，需改變教育理念與工作措施，契合中職院校“問題學生”的身心成長規律與特征，建構和諧、輕松、民主的心理教育溝通環境。

三、結束語

綜上，筆者簡單探討了中職學生“問題學生”的教育管理對策，旨在說明中職“問題學生”教育管理工作改革創新的必要性。新時代中職院校教育工作開展時，必須給予“問題學生”教育管理工作高度重視，契合素質育人、技能人才培養要求，對“問題學生”開展科學合理的教育管理，促進“問題學生”的合理轉化，消除校園教育工作的不確定性因素，不斷提升中職院校辦學水平。

參考文獻：

[1]陳世鵬.中職學校“問題學生”教育管理小議[J].文教資料，2019（21）：176-177.

[2]趙國軍.中等職業學校德育目標分層管理的嘗試與實踐[J].管理觀察，2017（19）：112-113.

[3]朱珍奇.中職學校“問題學生”成因調查與管理策略研究[D].河北大學，2016.

[4]高爽.新形勢下對中職“問題學生”管理的思考[J].科學大眾（科學教育），2015（10）：117.