基于"新商科"的數據分析人才培養模式的實踐分析

王葉 舒越

【摘 ?要】高職院校將培養符合社會發展需求的技能型人才作為教育教學主要方向，在進行高職電子商務專業的教學時，不僅要培養學生專業技術能力，還要對學生進行數據分析能力的培養。高職院校電子商務專業教學時進行數據分析能力的培養，可以幫助學生鞏固基礎知識，同時讓學生可以更加廣泛的了解電子商務相關知識。在"新商科"的背景下，對學生進行數據分析能力的培養，能幫助學生更好的發展。本文針對高職電子商務專業教學現狀進行分析，探討電子商務專業數據分析人才培養模式的實踐。

【關鍵詞】新商科;數據分析人才;高職;電子商務

“新商科”是對傳統商科進行學科重組交叉，將新技術融入商科課程，用新理念、新模式、新方法為學生提供綜合性跨學科教育。“新商科”趨于行業導向培養跨學科復合型人才，例如財富管理、金融科技、云營銷等。“新商科”應主動回應技術創新和社會變革。當前，互聯網、大數據、人工智能等技術正在改變人們的生活方式和商業模式，學生應學習和掌握一定的相關技術，以適應商界的轉型升級。

一、高職電子商務專業教學現狀

1.學生自主性差

素質教育和新課改都強調了學生自主性的重要性，但是在實際的學習中，學生對于技能知識的接觸較少，在初學時缺乏良好的教學方式對學生進行知識引導，導致學生在學習時產生心理壓力和疲憊感，這種情況下他們會對知識產生厭煩情緒，也會打擊學生自信心，甚至會讓學生對課程產生排斥心理，這樣一來再培養學生的綜合能力便是天方夜譚。另外，再加上電子商務專業知識的多樣性，每個學生的理解能力、學習能力、接受能力不同，對知識的掌握程度也不同，而一刀切的傳統教學模式，只會讓各方面能力稍差的學生產生畏難情緒。

2.教學目標定位不準確

現階段，社會各界對于高職學生實踐應用能力的培養非常重視，但是對于實踐應用能力并沒有全面系統的認知，在教學中目標的定位不夠準確，很多的高職院校在培養學生的實踐應用能力時沒有挖掘學生們的創新能力和思考能力，導致學生的能力不足。在高職電子商務專業課程教學中，老師過于重視基礎知識的講解，對實踐應用能力的培養不夠充分。還有一些老師受傳統教學模式的影響，只是關注學生們對于電子商務專業知識的掌握以及學生電子商務專業內容的理解，保證能夠修夠學分，從不考慮電子商務專業課程在實際生活中的應用，更不會注重學生們的實踐應用能力培養。許多的高職學生在生活中，并不能確切的感受到電子商務專業與數據分析能力的融合的作用，阻礙了電子商務專業的發展。

3.受教育政策及制度制約

在我國高職的教學中，要求學生掌握電子商務專業相關的技能，培養學生的綜合素質。而目前，高職的電子商務專業教學中對于學生基礎知識、技能培養的教學制度不完善，導致學校教學措施與培養目標脫節。另外，對學生的綜合素質培養缺乏嚴格的制度規范，導致學生對電子商務知識的應用產生了一定的偏移，出現這種情況時又不能良好的解決，導致整個教學目標與實際不符。教師對教學政策的理解不充分，導致在實際教學時影響了學生的能力培養以及綜合素質的提升。

二、電子商務專業數據分析人才培養模式的實踐

1.靈活設置課程安排，充分融合教學內容

在高職電子商務專業的教學創新中，需要充分的發揮創新的教學方式，教師對教學內容進行全面的了解，方便從不同的角度對學生進行教學。在電子商務專業的教學中，需要按照教學內容來規劃教學方法，以課程內容為基礎，進行教學模式的創新，保證學生可以對所學知識進行全方面的理解，從而實現學生知識素養的提升。例如，在面對電子商務的講解時，教師需要以學生的需求為主，幫助學生靈活的使用所學到的知識，在課堂的設置中也積極的進行創新，保證課堂中有豐富的教學資源，同時保證教學模式多變。

2.導入問題，培養學生創造性思維

高職電子商務專業教師在教學活動中及時導入思考問題，為學生提供觀察、思考的對象，能使學生主動對知識進行加工整理，從而提高學生的綜合能力。教師可結合教材知識設置合理的問題，通過問題培養學生的數據分析能力，實現學生能力和素養同步提升。例如，在電子商務專業的教學中，要求對數字化技術進行了解，讓學生利用數字化技術對市場數據進行分析與處理，在大量數據中提取有用的信心，為電子商務平臺運行提供幫助。另外，要求學生能夠按規范對電子商務信息進行數據分析及作用判別。教師在學生數據分析能力培養過程中，應該有效激發學生的主觀能動性，讓學生對電子商務流程進行推理，并給予學生充足的空間和時間進行思考，避免干涉學生的思維，這樣可以使思維培養成效更加完善。整個過程要求學生獨立思考，保證學生可以對設備、試驗數據等進行全面的分析與理解。

3.結合微課等手段，開展自主探究活動

微課課堂教學更加傾向于借助于信息平臺或者視頻手段展開自主探究，在此過程中，教師只是作為引導者，保證學生能夠借助于微課、教材等展開自主學習，在自主學習中，學生可以充分發揮自身優勢。在整個過程中，教師通過設置目標來對學生的整個探究過程進行引導，讓學生在自主學習中掌握知識，不僅可以培養學生的邏輯思維能力，同時還可以讓學生掌握知識更加牢固。探究活動的具體內容可以是讓學生們觀察數據的組成以及數據庫的建立。在培養模式的制訂上，教師既可以選擇讓學生們采用小組合作完成任務的教學模式，也可以選擇讓學生們獨自完成一個項目。小組合作學習模式有利于促進學生之間的互動交流，而個人學習方式可以讓學生根據自己的理解和思路來學習。在探究活動進行的過程中，教師要對學生在操作過程中出現的問題及時地加以糾正和指導，讓學生們按照正確的操作規范來完成。

4.尊重學生主體地位，奠定思維培養基礎

在電子商務課程中，教師需要積極主動地進行教學方法的創新，將學生作為課堂的主體，讓學生在實踐活動中掌握課堂的主動權，激發學生的電子商務課程學習積極性。再加上學生個性差異越來越明顯，教師有必要利用這一特點展開邏輯思維培養教學，根據不同的性格特點運用不同的手段進行培養，通過針對性的教學讓學生的思維得到有效培養。在培養過程中，教師應該有效激發學生的主觀能動性，讓學生對未知事物和已知事物進行自主推理，并給予學生充足的空間和時間進行思考，避免干涉學生的思維，這樣可以使思維培養成效更加顯著。另外，以學生為主體可以促進學生邏輯思維的建立，提高學生的能力。教師借助大數據技術，明確學生的主體地位，對電子商務課程進行講解，激發學生的聽課興趣，讓學生了解到電子商務課程的發展以及電子商務課程的實際應用。

三、結語

隨著數字化技術的進步，使我們有更多的時間進行教學創新。數字化技術融入高職電子商務教學，在一定程度上加快了學生數據分析能力的提高，可以使教師教學與學生學習融為一體，提高學生學習的樂趣。在“新商科”背景下，教師應充分利用數字化技術，實現數字化技術與互動課堂的融合，促進了高職電子商務課堂效率提高。

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基金項目：

本文系重慶青年職業技術學院校級課題，項目名稱：“1+X”證書制度下高職電子商務專業學生商務數據分析與應用能力培養研究，項目編號：CQY2019JXY05