高職“3+2”生源課堂革命探究與實踐

張海燕

【摘 ?要】課堂革命是一場心靈的革命，制度是鞭策，平臺是保障，教師是核心。從學(xué)生實際情況出發(fā)，關(guān)注生源基礎(chǔ)，分析學(xué)情，遵循學(xué)生個性化的需求方式，為學(xué)而教，夠用適度。課堂改革漸進(jìn)式推進(jìn)，允許教師根據(jù)自身特點和優(yōu)勢制定適宜本班全體學(xué)生發(fā)展的課堂革命措施，創(chuàng)建美好課堂，重視傾聽與對話，人人參與不掉隊，科學(xué)合理將教師參與改革和全體學(xué)生專業(yè)素質(zhì)提升掛鉤。課堂革命首先革的是“心”，用心做事，用愛育人，智慧教育讓教與學(xué)同步，讓自由、和諧、綻放、創(chuàng)新沉浸于課堂。

【關(guān)鍵詞】高職“3+2”;課堂革命;為學(xué)而教;夠用適度

1.“3+2”生源特點

1.1學(xué)生來源

生源地是職高類院校。有著傳統(tǒng)高中的封閉式教學(xué)管理模式，但又存在一些差異。職高生是指在初中畢業(yè)后，沒能考上普通高中而選擇就讀職業(yè)高中學(xué)習(xí)某種專業(yè)技術(shù)的學(xué)生，擁有高中生的“同等學(xué)歷”，同時有一定的專業(yè)技能基礎(chǔ)。

職高生在校期間除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化課程，還重視培養(yǎng)實踐技能，旨在為社會提供“即學(xué)即用”型的優(yōu)秀技能型人才。相比普通高中，職高類院校的管理自由度較高，更注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能及適應(yīng)社會工作崗位的能力，

1.2學(xué)生特點

學(xué)生普遍都會存在不同程度自我否定的消極態(tài)度。當(dāng)年沒能考入普通高中而進(jìn)入職高學(xué)習(xí)，認(rèn)定自己會早先一步踏入社會，雖處在活潑好動的年紀(jì)，對社會充滿幻想，但又一知半解，對自己需要努力的方向把握不準(zhǔn)，容易受到周邊環(huán)境的影響，不同職高學(xué)校的風(fēng)氣會有所不同，但并不能說職高院校的學(xué)生素質(zhì)就不如普通高中的學(xué)生，有時候較為寬松的環(huán)境更容易鍛煉學(xué)生的自我成長和社會生存能力。

相比通過高考途徑，職高“3+2”生源進(jìn)入高職相對容易，學(xué)生欣喜期待的同時對自己的未來充滿迷茫。升學(xué)至高職院校，又一新的起點，但因是原班人馬直升高職，除全新環(huán)境之外，沒有視覺沖擊，同學(xué)之間已不陌生，利弊共存：利，彼此了解，配合默契;弊，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)氛圍定性，上課注意力不集中，習(xí)慣思維影響著整體班風(fēng)，墨守陳規(guī)，突破性進(jìn)展難。

2.“3+2”生源課堂革命的核心

2.1課堂革命的意義

對于“3+2”的學(xué)生，如何在課堂上抓住學(xué)生注意力，讓以前學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍不好的學(xué)生愛上課堂？如何在專業(yè)上去吸引學(xué)生愛專業(yè)，愛學(xué)習(xí)？如何加強課堂的包容性，為不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求的學(xué)生提供適合的課堂？

創(chuàng)設(shè)“為學(xué)而教”的課堂革命迫在眉睫。“3+2”生源的特殊性，培養(yǎng)階段較短，專業(yè)課任教任務(wù)重，短時間高質(zhì)量完成人才培養(yǎng)計劃還是有一定難度。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)主動性以及對專業(yè)知識點的理解力、執(zhí)行力等都不如三年全日制學(xué)生，因此，以新的教學(xué)觀念激發(fā)學(xué)生課堂上的青春力量;以新的學(xué)習(xí)觀點點燃學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)激情;以教師高度的親和力感染學(xué)生對知識的渴望，本著夠用適度的原則積極創(chuàng)建“為學(xué)而教”課堂革命意義重大。

2.2課堂革命的核心是什么？

課堂教育的核心是教師。“3+2”的學(xué)生本身對專業(yè)一知半解，開頭知識太難容易讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生退怯，太簡單又會讓對專業(yè)充滿期待的學(xué)生失去好奇心，螺旋式上升的各個知識點把控，需要有經(jīng)驗的教師團(tuán)隊來掌舵。好教師成就好學(xué)生，好課堂成就好未來。教師是整個課堂改革的核心力量，擁有強烈改革愿望的教師，可以締造一間幸福教室[1]。如果教師個人魅力和專業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)在課堂，價值就落實在課堂。課堂革命“打造優(yōu)質(zhì)課堂”上好每一節(jié)課，用教師自身的感染力言傳身教，伸張有度，讓學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所樂，身心健康，做到每一節(jié)課堂都是高質(zhì)量課堂，才是課堂改革成功與否的關(guān)鍵所在，可見，教師是課堂革命的核心。

2.3課堂革命革什么？

課堂革命是一場心靈的革命，更是一場行為的革命，職業(yè)教育“課堂革命”就是要培養(yǎng)學(xué)生的個人責(zé)任感、家庭責(zé)任感、社會責(zé)任感 [2]。值得教育者思考的是：課堂上，教師在講，學(xué)生是否在聽？教師在講，學(xué)生是否在學(xué)？教師在講，學(xué)生有沒有跟上思路甚至超越教學(xué)進(jìn)度……。

課堂革命就是要“革”傳統(tǒng)課堂的“命”，“革”懶惰者的命;“革”教育教學(xué)觀念的命。根據(jù)生源不同，基礎(chǔ)和需求不同，打破常規(guī)課堂，本著夠用適度的原則積極創(chuàng)建“為學(xué)而教”的課內(nèi)外教學(xué)，把“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式落到實處，實現(xiàn)教師、教風(fēng)、教材、教案、教室“五教合一”。

3.“3+2”生源課堂革命的實踐方法

3.1創(chuàng)建美好課堂氛圍。美好的心情，美好的事物，美好的追求，美好的期待以及美好的笑容都會拉近人與人的距離，增加學(xué)習(xí)興趣。營造美好的課堂氛圍教師是關(guān)鍵，教師就是每堂課的導(dǎo)演，用心去組織，用表情去溝通，安排的知識點從簡到難，逐步深入，根據(jù)掌握程度調(diào)整進(jìn)度，用眼神和行動去關(guān)心每一位學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生愛上課堂。啟發(fā)式教育中學(xué)生能主動問、愛問、想問，能毫無心理負(fù)擔(dān)進(jìn)行交流，就是美好課堂氛圍的表現(xiàn)。對于不大愛互動，知識薄弱的學(xué)生要走近身邊，關(guān)心詢問，單獨輔導(dǎo)，讓學(xué)生感受到老師沒有忽略他（她），老師想幫助他（她），帶著一起跑，課堂革命不讓一個學(xué)生掉隊。

3.2建立傾聽與對話學(xué)習(xí)共同體。課堂中教師和學(xué)生是傾聽和對話的主體，講和授都是給予，教師注重的是自己安排的教學(xué)內(nèi)容有沒有講完，認(rèn)為學(xué)生在聽就一定能夠聽明白，并沒有在意學(xué)生有沒有聽進(jìn)去，有沒有真正理解。尤其是“3+2”生源的學(xué)生，自學(xué)探究能力薄弱，在學(xué)習(xí)上會出現(xiàn)推推動動，不推不動的常態(tài)。佐藤學(xué)認(rèn)為，為了實現(xiàn)“活動的、協(xié)同的、反思的”學(xué)習(xí)，就要在課堂中建立“相互傾聽”的關(guān)系。在“對話”教育中“傾聽”比“講完”更重要[3]。不管課堂多么美好，學(xué)生沒有傾聽就不可能很好掌握知識，教師如果沒有跟學(xué)生對話，就不能讓交流更加真實。善于傾聽的教師和學(xué)生都是對話的主體，形式多樣，比如：教師引導(dǎo)隨機提問;學(xué)習(xí)通平臺共同話題討論;小組互評;學(xué)生面對面交叉互評;匯報答辯，學(xué)生和教師共同點評;單獨輔導(dǎo)交流等形式，都可以很好建立起課堂的傾聽與對話學(xué)習(xí)共同體。學(xué)會傾聽和對話，無意中培養(yǎng)了師生之間、學(xué)生之間的相互信任和關(guān)心，課堂氛圍就會更加活潑、和諧，更加有利于學(xué)生主動思考，敢于表達(dá)，同時增強對未知知識領(lǐng)域的好奇心和斗志，更好地展現(xiàn)和超越自我，這種想法讓課堂革命初見成效。

3.3提高學(xué)生的課堂參與度。課堂參與度是學(xué)生主動積極學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生入學(xué)心里測試數(shù)據(jù)，“3+2”學(xué)生普遍有不自信，存在不同程度自我否定的消極態(tài)度。怎樣才能夠讓學(xué)生樹立自信，調(diào)動學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)呢？課堂參與度是重要的信息反饋點。要想有積極的課堂參與度，首先在教師備課的環(huán)節(jié)中，要根據(jù)學(xué)情反饋“對癥下藥”設(shè)計各種互動環(huán)節(jié)。針對知識重點可采取角色扮演、頭腦風(fēng)暴、場景模擬等教學(xué)方法與學(xué)生共同理解和掌握，對于知識難點可采用演示法、企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂、觀摩法、視頻播放、三維虛擬仿真等方法邀學(xué)生一起探索研究，得出結(jié)論。其次在教學(xué)過程中要注意難易節(jié)奏，知識層次需要螺旋式上升，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，可靈活分層教學(xué)，讓所有學(xué)生都能夠扎實基礎(chǔ)，一步一步上升，期間給學(xué)生留有足夠的思考、討論交流、表達(dá)以及展現(xiàn)成果的空間和時間，讓知識沉淀。把握課堂節(jié)奏，生生參與，生生互動的課堂氛圍讓課堂革命開花結(jié)果。

3.4把握教學(xué)各環(huán)節(jié)時間節(jié)點控制。教學(xué)環(huán)節(jié)決定教學(xué)效果和教學(xué)成效，教育家蒙臺梭利曾說：最好的學(xué)習(xí)方法，就是讓學(xué)生聚精會神的學(xué)習(xí)的方法。那么，人類大腦精力集中時間最多有多長呢？據(jù)諸多數(shù)據(jù)研究表明，不同年齡段的人，注意力能夠集中的時間是不一樣的，青少年也不過50分鐘左右，所以，課堂安排45分鐘也就是這個道理。美國早期進(jìn)行過高度集中的注意力的試驗，研究表明，成人高度集中注意力完成一件簡單枯燥的任務(wù)，只能維持20分鐘，然后就會容易出現(xiàn)錯誤[4]。因此，打造高效率課堂，必須把握課堂節(jié)奏，安排好教學(xué)環(huán)節(jié)的時間點，控制好節(jié)奏，不同的任務(wù)和實踐會讓學(xué)生轉(zhuǎn)換思路，緩解疲勞。集中精力讓課堂革命有效進(jìn)行。

3.5滲透德育精神陶冶職業(yè)情操。《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》這一文件中強調(diào)人才培養(yǎng)要堅持把立德樹人作為根本任務(wù)。思政教育進(jìn)課堂也是課堂革命的一個重要環(huán)節(jié)，德育教育不只是思政課老師的任務(wù)，專業(yè)課教師更應(yīng)該結(jié)合專業(yè)現(xiàn)狀和專業(yè)特征對學(xué)生進(jìn)行德育和職業(yè)素養(yǎng)教育，教學(xué)中通過融入實際案例的方式，通過“故事”悄然融入思政元素：工匠精神、愛國精神、職業(yè)道德、團(tuán)隊精神、勤儉節(jié)約等，優(yōu)良傳統(tǒng)道德與知識點相輔相成。讓“潤物細(xì)無聲”的課堂革命達(dá)到高潮。

4.“3+2”生源課堂革命的實踐案例

4.1創(chuàng)建美好課堂氛圍，關(guān)愛每位學(xué)生不掉隊。案例：用眼神和行動去關(guān)心每一位學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生愛上課堂。任教“3+2”班潘同學(xué)，從課程作業(yè)反饋，反復(fù)強調(diào)的知識點未掌握，通過學(xué)委了解，她英語等基礎(chǔ)課興趣濃厚，專業(yè)技能課不敢興趣，處于半放棄狀態(tài)，當(dāng)即圈點為關(guān)注對象。課上作業(yè)點評時特意關(guān)注其聽課狀態(tài)（眼神游離不專注）。課間輔導(dǎo)走至身邊主動問其剛才作業(yè)點評可否聽懂。其含糊其詞說：聽懂了。她以為敷衍回答老師就會走開了，但我并沒有，緊接著給她指另一處類似部位問她如何處理。不懂裝懂的她當(dāng)然回答不上來，此刻的老師戳穿他還不如再教她一遍，然后鼓勵她學(xué)會舉一反三。即尊重她又暗示她聽課要認(rèn)真，懂得思考。就這樣每次講完課輔導(dǎo)時都會走到她身邊聞訊關(guān)心，幾次課下來，發(fā)現(xiàn)她聽課認(rèn)真了，作業(yè)情況也好轉(zhuǎn)了，課堂互動也多了，在不知不覺中愛上了課堂。

4.2傾聽與對話，交叉互評，角色互換。案例：“3+2”班級近40位學(xué)生的課堂，對于設(shè)計類的課程，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只有圖紙美不美觀，繪圖故不規(guī)范，設(shè)計合不合理。多年教學(xué)經(jīng)驗得知，高職生源，自主學(xué)習(xí)能力和自我約束能力不夠，一對一輔導(dǎo)也不見得能全部有效理解，何況大班上課。課堂革命迫在眉睫，有效改革方法之一：角色互換。讓學(xué)生當(dāng)評委、當(dāng)業(yè)主、當(dāng)老師，把作業(yè)進(jìn)行交叉互評：可錯位互評、小組互評、面對面交叉互評等形式，讓學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識去評判其他學(xué)生作業(yè)，互評中傾聽與對話，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題和學(xué)習(xí)新知識，比對中找差距，最后通過教師點評來夯實專業(yè)知識。通過角色互換，讓學(xué)生感知業(yè)主的需求、教學(xué)的目的，體會設(shè)計的不易、教師的辛苦與用心。從而認(rèn)真對待每一次作業(yè)，用心耕耘，懂得收獲。

5.總結(jié)

總之，課堂革命任務(wù)艱巨，根據(jù)學(xué)生特點對標(biāo)定制改革方案，全面設(shè)計與推進(jìn)，特別聚焦在“讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實、思考全面、創(chuàng)新大膽、提升素質(zhì)”上。教師要為學(xué)而教，夠用適度，時刻將喚醒、鼓勵、幫助學(xué)生自我發(fā)展作為催化劑，以培育構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)為本，為學(xué)生成為“有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)、有理想、能創(chuàng)新”的高素質(zhì)專業(yè)技能人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李麗娟.“課堂革命”的核心是教師.中國教師報現(xiàn)代課堂周刊. 2018 .11.28.第 004 版

[2]中共中央宣傳部，教育部.新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案[Z].教材〔2020〕6號

[3]吳云恩，潘少紅.在科學(xué)的教學(xué)理念指導(dǎo)下踐行高質(zhì)量的“課堂革命”.中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報.職教教改與發(fā)展

[4]于宏立.運用心理學(xué)規(guī)律提高課堂學(xué)習(xí)效率.教學(xué)管理（來自網(wǎng)絡(luò)）

基金項目：

“浙江省高等學(xué)校訪問學(xué)者教師專業(yè)發(fā)展項目、訪問工程師校企合作項目”，項目編號：FG2019077