大學英語線上教學實踐與反思

摘要：2020年春天，全國高校在新冠疫情影響下被迫進行了一場線上教學的革命，本文聚焦大學英語線上教學的具體實施，對過去一個學期的線上教學實踐進行總結和反思，以期獲得經驗和啟迪。

關鍵詞：大學英語線上教學;實踐;反思

2020年春，在受新冠疫情影響而不能正常開學的形勢下，各高校落實教育部“停課不停學，停課不停教”的指示全面實施在線教學。在信息技術正在推動教學模式發生深刻變化的時代背景下，在線教學的實施具備了可行性。

一、線上教學條件的逐步成熟

信息技術助力教學在近年來不斷發展推進。2013年，以慕課（MOOC）為代表的互聯網教育已經出現并不斷發展壯大，較之在線公開課，慕課在把授課影像搬到網絡的基礎上，進一步增加了作業、互動和評價環節，從而形成了完整的課堂環閉。但與傳統的線下課堂相比，慕課更側重知識共享，以認知性的學習活動為主，線下課堂上教師的主導作用以及對學生的能力培養和價值觀塑造無從體現。

隨著課程網絡平臺的出現，線上教學體系的構建得以完成。諸如超星學習通、雨課堂、智慧樹等課程網絡平臺，依靠強大的信息技術，將教學材料（教材、課件）、教學環節（課前、課中、課后）、教學評價都呈現在網上，更重要的是，教師有設計教學的發揮空間，課堂互動更加便捷，教師可以布置各種任務，也可以對課堂任務進行自評、互評、師評等評價活動。

在線直播打通了在線教學與線下教學的最后一道壁壘，使線上教學真正達到甚至超越傳統教學的效果。教師通過兩種方式進行課堂直播。一種是諸如騰訊會議、騰訊課堂以及QQ群直播這一類的直播平臺，另一種是雨課堂、超星學習通等升級增加的在線直播功能。課堂直播原汁原味呈現真實課堂的音畫場景，教師可以實時講解、點評或答疑，學生的任務型活動也可以實時共享，直播中的師生及時互動與線下課堂不再有任何區別，以問答為主要形式的批判性思維能力的培養得以實現，教師對學生的人格影響和價值觀塑造也水到渠成。至此，能完全實現線下教學效果的在線教學條件基本成熟。

二、大學英語線上教學實踐

現以大學英語課程為例，對2020年春季學期線上教學的實踐進行梳理總結。

在線教學以雨課堂、U校園兩個課程網絡平臺為載體，騰訊會議為直播媒介，分為課前、課中、課后三個環節。

（一）課前

課前準備是關系在線教學能否順利實施的關鍵一環。教師對每一單元課程的整體設計和細節把握都要在課前備課中完成，較之線下教學內容更多、要求更高。

首先，在U校園平臺進行單元學習的設置。該平臺是教材配套的在線課程平臺，學生登錄平臺可以獲取教材的課文內容和課后習題，還包括講解內容，這樣就解決了學生手邊沒有教材的問題。每一單元都要設置在線學習的必修、選修的內容和時長，以單元課文閱讀和習題練習為重點，要求學生在線自學，培養學生的自主學習能力。其次，教師制作PPT課件，上傳至雨課堂，成為學生單元學習的具體指導。PPT課件是課程的核心，體現教師的設計思路和教學流程。按照三次課的學時計劃，每單元要制作三個PPT課件，第一個課件以課文導入和詞匯學習為主，包括與課文主題相關的思政內容的引入，詞匯部分精選難點詞匯和短語進行講解并練習。第二個課件聚焦課文的語篇理解和思辨能力訓練，第三個課件則聚焦課后補充的寫作和翻譯練習，此外布置單元報告任務。最后，教師撰寫單元學習任務單，說明雨課堂和U校園平臺需要完成的具體任務和時間要求，并提前發布在雨課堂班級公告中，使學生明確每一次在線課的課前和課后應該完成哪些學習任務和步驟。

（二）課中

每一單元進行三次在線課，依托騰訊會議或騰訊課堂等平臺以直播方式完成。第一次在線課，教師進行主題導入，以相關思政材料啟發學生進行思考或討論。隨后教師根據學生在課前進行的雨課堂詞匯練習的結果，講解練習中易錯的問題，鞏固詞匯學習，最后邀請學生主動分享自己最感興趣的詞匯及學習要點。第二次在線課，教師重點講解課文語篇，并就課文中出現的文化差異相關的語句引導學生思考和討論，培養學生跨文化意識和思辨能力。第三次在線課，教師根據學生在U校園課后練習的成績統計講解易錯問題并實時答疑。隨后教師針對學生上傳至U校園作業區的寫作和翻譯練習中存在的問題，進行寫作和翻譯講解。最后，學生以小組為單位通過直播共享PPT的方式進行單元報告任務，并進行自評、小組互評，最后教師點評總結。

（三）課后

教師在雨課堂發布單元小測要求學生在規定時間內完成，幫助學生鞏固語言知識點。此外，要求學生完成雨課堂上發布的口語練習，教師及時線上批閱反饋。

三、大學英語線上教學反思

（一）學生反饋

學期結束，教師對學生發放調查問卷，就線上教學的優缺點等問題進行調查。根據結果反饋，學生認為線上教學的優點有：學習時間自由，相對于線下知識點更細致;資料充足，便于復習鞏固;教學方式可以當場提出疑問;能夠鍛煉學生自學能力。說明學生對線上教學總體比較認可。而學生提出的線上教學不足之處有：設備切換不方便，網絡時有卡頓;使用軟件太多;任務難度較高，任務量過大;注意力不會很集中。說明線上教學的要求高于線下教學，學生需要有一個逐漸適應的過程。

（二）教師反思

線上教學無論對教師還是學生都是新事物，需要在實踐中不斷完善。教師在線上教學設計時要合理使用網絡課程平臺，重點突出，任務明確。針對學生的實際水平適時調整教學難度和要求。學生也要充分認識課程的高要求和高目標，逐漸適應線上課程的節奏。

教師和學生都應該加強學習，努力提高信息素養，盡快在信息技術賦能的教學新模式下找到最佳平衡點，切實提高教學效果，實現新時代人才培養目標。

參考文獻：

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[2]張艷.網絡時代大學英語教學模式改革的取向與路徑[J].江蘇師范大學學報（哲學社會科學版），2015，41（06）：142-146.

作者簡介：

殷雪圻，男，籍貫：天津，職稱：講師，研究方向：外國文學。