“三全育人”背景下思政教育融入高校課程探索

王霞?劉宇卓

摘要：把思想政治工作貫穿教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全員育人、全方位育人，是高校培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的一種模式創(chuàng)新。《人體解剖學(xué)》是重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，在教學(xué)目標(biāo)中融入思政目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容中融入思政元素，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：“三全育人”;思政教育;人體解剖學(xué)課程

國家的發(fā)展離不開教育，2017年國務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和促進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》中提出的堅(jiān)持全員、全過程、全方位育人（簡稱“三全育人”）。全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程。醫(yī)護(hù)工作者是為人類解除病痛的特殊職業(yè)，不僅要培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生過硬的技術(shù)水平還要有高尚的仁心醫(yī)德，服務(wù)于社會(huì)，報(bào)效于國家。本文將思政元素融入到醫(yī)學(xué)解剖課程進(jìn)行了探索，旨在培養(yǎng)優(yōu)秀醫(yī)學(xué)生服務(wù)大健康產(chǎn)業(yè)。

一、《人體解剖學(xué)》實(shí)施課程思政的必要性

醫(yī)學(xué)類大專院校是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)技術(shù)型人才基地，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)外界事物充滿好奇，未形成牢固的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，大學(xué)生涯是醫(yī)學(xué)生價(jià)值觀形成的重要時(shí)期?！度梭w解剖學(xué)》是學(xué)生入校后首先接觸的醫(yī)學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)課程，是醫(yī)學(xué)各個(gè)專業(yè)的主干課程，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)后續(xù)的醫(yī)學(xué)課程和臨床工作奠定基礎(chǔ)[1]。在課程中加入思政元素，不僅能增加學(xué)生課程的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能增加學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的信心，全面提升學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)。

二、《人體解剖學(xué)》融入思政教育實(shí)施路徑

（一）通過人體解剖學(xué)“開學(xué)第一課”激發(fā)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感

作為醫(yī)學(xué)重要的基礎(chǔ)課程，《人體解剖學(xué)》是大學(xué)“開學(xué)第一課”，也是學(xué)生進(jìn)入醫(yī)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的門戶，在教學(xué)過程中融入思政教育，采用案例教學(xué)，通過醫(yī)護(hù)工作者英勇無畏的事跡激發(fā)醫(yī)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感和民族自豪感，引導(dǎo)學(xué)生自覺把個(gè)人理想追求與人生規(guī)劃融入國家和民族偉大復(fù)興的事業(yè)中，努力培育學(xué)生勇于吃苦、敢于擔(dān)當(dāng)、樂于奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)，在祖國最需要的時(shí)候挺身而出，書寫無愧于時(shí)代的青春之歌和精彩人生[2]。

（二）通過人體9大系統(tǒng)知識(shí)激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈的愛國主義精神

（三）通過融入思政教育 培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神

“師者，傳道授業(yè)解惑也”，所謂“道”就是真理，傳道就是傳播做人的道理，傳播職業(yè)道德。過去師生往往關(guān)注知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)多，職業(yè)道德規(guī)范關(guān)注少，導(dǎo)致在以后工作中，醫(yī)生和患者溝通交流不暢而造成醫(yī)患關(guān)系緊張。在教學(xué)過程中，適時(shí)引入醫(yī)學(xué)大家的科學(xué)事跡，用真實(shí)、鮮活的科學(xué)例子讓學(xué)生深刻體會(huì)醫(yī)學(xué)家們的優(yōu)秀品質(zhì)和對(duì)人類的突出貢獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新，求真務(wù)實(shí)、不畏艱險(xiǎn)、勇于奉獻(xiàn)的科學(xué)精神和職業(yè)精神[3]。

三、專業(yè)課程融入思政教育存在的問題和解決方案

當(dāng)前，高校專業(yè)課程教學(xué)普遍存在重智育輕德育、重學(xué)術(shù)輕思政等現(xiàn)象，專業(yè)教師知識(shí)面還有待擴(kuò)展，德育意識(shí)和能力有待提升[4]。當(dāng)代高校教師要樹立起“課堂思政”的教育理念，將專業(yè)知識(shí)和思政教育真正融合在一起，要求教師不能僅局限在自己的專業(yè)領(lǐng)域，更要多方向、多元化擴(kuò)展知識(shí)儲(chǔ)備，積極完成角色轉(zhuǎn)化，由授課老師主動(dòng)轉(zhuǎn)化為教育工作者，做到“立德樹人”，在高校師生中實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的弘揚(yáng)和傳播。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂葉輝，李志宏，吳學(xué)平，楊智昉.應(yīng)用型本科醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專業(yè)《正常人體學(xué)》“課程思政”的探索[J].解剖學(xué)研究，2019，41（04）：358-360.

[2]邵水金，張黎聲，于波，國海東，郭春霞，牟芳芳.人體解剖學(xué)核心價(jià)值觀的培養(yǎng)與踐行[J].解剖學(xué)雜志，2019，42（06）：607-609.

[3]范小蘭，陳凌楓，徐劍文，趙小貞.寓思政教育于人體解剖學(xué)課程的教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐[J].解剖學(xué)雜志，2019，42（04）：411-412.

[4]劉智皓，袁娟.核心素養(yǎng)視域下專業(yè)課程有機(jī)融入思政教育的探索——以“人體解剖生理學(xué)”課程為例[J].科教導(dǎo)刊2019，16（06）：22-23.