新課程初高中化學教學的有效性銜接探討

郭玲 劉輝

【摘要】進入高中后，一些學生，甚至是在初中化學成績較好的學生化學成績卻呈下降趨勢。如何有效地做好初高中化學教學的銜接，是教師和學生都十分關注的問題。本文將從課程標準、知識銜接、教法銜接、學法指導等方面進行探討。

【關鍵詞】新課程 ? 化學教學 ? 初高中教學 ? 有效性銜接

【中圖分類號】G633.8【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）28-041-01

進入高中后，學生很快就會發現初高中學習方法、學習內容上的不同。例如：高中化學內容比初中要多很多，對理性和邏輯思維要求也較高。因此，逐漸感到化學難學，在幾次成績不理想后更是容易產生放棄化學的想法。而老師也很頭疼：學生聽課不會抓重點，更不會運用規律。其實，之所以出現這種局面，原因是多方面的，但最主要的還是初高中化學教學的銜接有問題，從教材內容、教學要求、教學方式、思維方式，以及學習方法上發生的突變讓學生不知所措。因此，如何銜接初高中化學教學，讓學生平穩過渡，是一個十分重要的問題。

一、學習課程標準，分析課程差異，把握課程實質

（一）初中化學特點

相對高中化學，初中化學更注重激發學生學習化學的興趣，是在外圍欣賞化學，讓學生認識、了解化學在人類發展和社會進步中所起的重要作用，也就是初中化學是化學學科中的“啟蒙”教育。會更加貼切生活實際，容易從生活中發現相關實例，學生更容易接受和理解，也更容易用所學知識和實際生活相對比。而且初中教材語言通俗易懂，實驗趣味性強，教學方式更注重體現從感性到理性的認識規律。

（二）高中化學特點

高中化學內容更注重培養學生的創新精神、對知識本質的探究能力，也就對學生本身理性和邏輯思維要求更高，這就使得初中那些反復靠“背”“練”，甚至機械記憶而取得較高成績的學生無法在高中階段真正的掌握知識。除此之外，高中化學知識總量大，理論性的知識比重增大，知識的系統性與邏輯性增強，對學生各種能力要求較高。相當一部分知識不但要“知其然”而且要“知其所以然”。 當然，這也體現了高中化學要為學生分層做準備，為向高校輸送化學人才打基礎。所以，作為教師，就要認真鉆研教材，合理安排習題，注重知識的銜接。

二、創設教學情景，激發學習興趣，關注教法銜接

（一）注重教法，利用實驗

很多學生初中時化學成績很好，升入高中學習后，化學成績出現嚴重的滑坡。其實學生感覺化學難學的原因除了教材內容、知識含量之外，還有一個主要的因素就是高中教師的教學方法與初中有很大不同，而學生的學習方法和習慣卻沒有轉變。也就是說，教師的教法與學生的學法沒有很好的銜接起來。其實初高中教學方法是相通的，或者說有相似之處。如：無論是初中還是高中的化學學習，實驗都是化學學科的重要特征，培養學生發現問題，通過實驗探討問題，從而解決問題，最終得出結論。而且，實驗不僅有助于激發學生學習化學的興趣、創設生動活潑的教學情景、幫助學生理解和掌握化學知識和技能、還可以啟迪學生的科學思維，提高學生的科學素養。因此，在教學中要盡量多做實驗，做好實驗，教師還應創造條件讓學生動手做，有時還可進行一些補充實驗和實驗改進。

（二）提倡問題式教學，讓學生主動參與到學習中去

在課堂上不僅要善于用問題啟發學生思考，還應該積極調動學生學習的積極性，讓學生主動地提出問題，改變以往的“老師講，學生記”或“教師提出問題，學生回答問題”的教學方式。不僅在課堂上提倡問題啟發式教學，在一節課快結束時，還可以布置學生課外去思考問題。這些都是有助于激發學生學習動力，鞏固知識，擴展思維的。

三、倡導主動學習，培養思維品質，加強學法指導

（一）注重思維培養

在初中階段，由于教學內容相對較少，要求也較低，很多學生依靠死記硬背就可以學好化學，它導致的是學生學習缺乏主動性。所以在高中化學學習開始，教師就要給學生講明初高中化學的區別：如知識的總量增加，知識的系統性與邏輯性增強，理論知識比重增大等，此外，還可以適當介紹學習高中化學應采用的正確方法：如及時進行各種知識技能的總結歸納，對相關的知識要理解后再進行記憶等等。

（二）注意化學知識與科學精神、人文精神的滲透與融合

化學知識與社會、生活、健康、環境關系十分密切，化學科學技術與人類的關系從來沒有像現在這樣密切和嚴峻：化學對人類文明做出了巨大貢獻，而人們對化學的誤解與疏離卻越來越嚴重。作為基礎科學教育課程的化學必須面對這一現實，用科學的態度來看待化學的功與過，使學生樹立正確的科學價值觀。

“教無定法，貴在得法。”因此，好的教學方法應該有利于引導、啟發和促進學生主動學習;有利于培養學生的學習興趣;有利于提高學生的能力;有利于提高學生的科學素養?！笆谌艘贼~，只備一飯之需;授人以漁，則可終生受用?！苯處熗ㄟ^教學使學生掌握了某些知識固然重要。但是，更重要的是使學生學會學習，學會管理自己的學習，掌握學習方法，形成有個人特色的學習策略，成為策略型學習者。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2003.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[3]何夕林.對新課程背景下課堂教學有效性的思考[J].中學化學教學參考，2007，（6）5～6.

[4]趙國忠.有效教學最需要什么[M].南京：南京大學出版社，2010.9.

[5]黎奇.新課程背景下的有效課堂教學策略[M].北京：首都師范大學出版社，2006.

[6]郭志明.有效教學操作論[M].南京：江蘇教育出版社，2009.