探究初中物理教學情境創(chuàng)設存在的問題及解決對策

周愛東

【摘要】伴隨素質教育的普及，對初中物理學科提出更高要求。不僅需要傳授物理知識，還要注重學生能力的培養(yǎng)。然而受傳統(tǒng)思想束縛，物理教學方法陳舊，教學效果并不理想。情境教學一經(jīng)問世就備受關注，將其引入物理課堂，可激活課堂活力，對提升學生能力大有益處。本文就如何在物理課堂有效創(chuàng)設情境進行探究，旨在促進學生的良性發(fā)展。

【關鍵詞】初中物理 ? 教學情境 ? 創(chuàng)設問題 ? 解決對策

【中圖分類號】G633.7【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）28-035-01

前言

在素質教育大力實行的今天，傳統(tǒng)物理教學模式已然不能滿足學生的需要，因此需要進行變革。情境創(chuàng)設是一類新穎的教學手段，將其應用在物理課堂，不僅能調(diào)動學生積極性，還能為學生營造良好的學習氛圍。學生在情境中學習，綜合實力得到顯著提升，這對學生今后的成長至關重要。基于此，本文先闡述當前物理學科情境創(chuàng)設的主要問題，再提出幾點教學情境的創(chuàng)設方法，以供廣大同仁參考。

一、初中物理教學情境創(chuàng)設問題分析

（一）運用不到位

現(xiàn)階段有不少教師將情境教學應用到物理教學中，但由于教師對該方法掌握不徹底，以至于情境教學未能發(fā)揮應有的作用。時間一久，學生對物理學科的熱情會喪失，這并不是教師所希望的。還有一些教師只顧創(chuàng)設效果，脫離教學內(nèi)容，顯然，這樣的教學活動針對性欠缺，勢必會收效甚微。

（二）內(nèi)容不新穎

當前教學情境內(nèi)容不夠新穎，會大大降低學生興趣。學習興趣的缺失會導致學習動力不足，這樣的話學生就無法積極開展探索活動，物理綜合能力自然無法得到提升。造成這一局面的根源在于，教師并未深度開發(fā)教材資源，也沒有意識到物理學科與生活的聯(lián)系，更沒有積極創(chuàng)新創(chuàng)設手段。如此情境無法促進學生思考，也沒有辦法與學生產(chǎn)生共鳴，從而導致教學目標無法實現(xiàn)。

（三）問題設置不足

實踐證明，一味地講解無法促進學生思考。在物理課堂，即便身處教學情境中，不少教師也未充分發(fā)揮引導作用，以至于學生的發(fā)展受限。當前，最為有效的指導方式莫過于設置問題，但很多教師忽視此環(huán)節(jié)，以至于教學效果不佳。

二、初中物理教學情境創(chuàng)設問題的解決對策

（一）生活情景的創(chuàng)設

物理源于生活，并作用于生活，因此教師在創(chuàng)設情境時要聯(lián)系實際生活，引發(fā)學生的情感共鳴。教師要培養(yǎng)自身生活取材的能力，以此豐富教學內(nèi)容。比如在講解牛頓第一定律時，如果只是照本宣科，那么學生無法準確掌握這個知識點，這時就需要教師引入生活元素。教師可為學生提出幾個問題：“你們都有乘坐公交的經(jīng)歷，公交車在正常行駛過程中遇到突發(fā)狀況，這時司機會踩剎車，這時車上的乘客會發(fā)生什么變化？又為何會出現(xiàn)這種狀況？”教師將學生分為若干小組，對問題進行討論。經(jīng)過學生激烈討論后，得出最終答案，即乘客身體會前傾，慣性造成這種情況出現(xiàn)。此時，教師引出牛頓第一定律。為了促進學生思考，教師可追加問題：“現(xiàn)在汽車上有一個功能，叫定速巡航。簡單說就是可讓行駛汽車保持在一個速度，請問其中的原理是什么？”依然按照小組形式進行討論，經(jīng)過學生思維的碰撞，將內(nèi)心想法表述出來。利用生活案例來創(chuàng)設教學情境，可將學生帶入到教學活動中，不僅能增強學生理解，還能提升學生的知識運用能力。

（二）問題情景的創(chuàng)設

物理是探求物質結構、發(fā)現(xiàn)物質運動規(guī)律的一門學科，其自身具備較強的科學性，學生學習起來有一定困難，這就需要教師利用問題進行引導，從而幫助學生準確掌握物理知識。比如在講解磁場知識時，教師就可創(chuàng)設情境，以強化學生理解。一般來說，學生很少直接接觸磁場，也看不到磁場的作用，為了幫助學生消化知識，教師可設置這樣的問題：“磁鐵為何能吸住鐵質物體？指南針的工作原理是什么？手機如何實現(xiàn)信號接收的？”通過師生共同討論，將問題一一解答。在這個過程中，學生明白了一個道理，即磁場離生活很近。同時，學生也將磁場知識記得更加牢固。

（三）實驗情境的創(chuàng)設

實驗是物理學科的重要工具，也是學生偏愛的一類教學方式。通過物理實驗，學生能近距離觀察物理現(xiàn)象，從而發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。為了提升實驗效果，需要教師創(chuàng)設情境。比如在講解電流和電流知識時，教師讓學生動手制作一個電路，并找出其中蘊含的物理規(guī)律。當然，教師要給學生指明方向，而指明的方式依然是設置問題，倘若電路由1個開關、1個燈泡、若干線路組成，將開關斷開，此時燈泡是什么情況？這時增加1個燈泡，進行同樣操作，1個燈泡亮光，1個燈泡不亮光，為何會出現(xiàn)這種情況？通過學生動手操作，以此找到問題答案。最后由教師補充，這時學生對串聯(lián)與并聯(lián)的印象會更加深刻。

（四）多媒體情境的創(chuàng)設

多媒體設備顯著提升教學效果，當然，需要教師合理運用。多媒體設備可將物理知識形象化，并以新穎的方式呈現(xiàn)出來，便于學生理解。同時，多媒體技術還能動態(tài)展示物理現(xiàn)象，可進一步加深學生的理解。比如在講解物態(tài)變化知識時，教師可在多媒體設備上動態(tài)演示變化過程，不僅能加深學生的認知，還能讓學生記憶深刻。通過此舉讓學生掌握凝固、升華的發(fā)生條件以及變化細節(jié)。當學生面對生活中與物質變化相關的問題時，就能很好的運用物理知識進行解釋。

三、總結

在新時期下，物理學科要進行變革，才能適應時代發(fā)展需要，滿足學生日常需求。情境教學法作為一類高效的教學手段，對提高教學效率大有益處。當然，教師要掌握情境創(chuàng)設的正確方法，通過創(chuàng)設不同的情境，增強學生理解，促進學生思考。長此以往，學生的物理綜合能力必然會養(yǎng)成。

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