“限講,合作,展示”學習模式在高中數學課堂中的實踐研究

張曉玉

【摘要】隨著新課程改革在全國范圍的廣泛推行，各學科教師紛紛基于新的教學理念對以往的教學模式展開優化和完善。數學作為高中階段的主要學科之一，不僅要求教師能夠幫助學生完成基礎知識體系的構建，同時也要求教師能夠培養學生自身的數學核心素養。教師只有提高學生在課堂教學中的主體性，才能更加實際地滿足現代高中生的數學學習需求。“限講、合作、展示”學習模式是一種能夠顯著提升學生課堂學習體驗的現代教育模式，如何將其應用到高中數學課堂教學工作當中，已經成為現代高中數學教師的重要研究課題。

【關鍵詞】限時講授 ? 高中數學 ? 合作展示

【中圖分類號】G633.6【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）28-028-01

引言

“限時講授、合作學習、踴躍展示”模式是素質教育背景下，近年來高中數學教學工作的一次嶄新的嘗試。這種教學模式區別于傳統的灌輸式教學，能夠給學生帶來更加豐富的課堂學習體驗與更加個性化的自主探究空間。本質上來說這種教學模式是對傳統師生關系的轉變，教師需要通過合理地引導學生在探究中完成對知識點的深層解讀，并且將這些知識點融入到自身的數學知識架構當中。教師必須明確認識到這種教學模式的實際特點及應用策略，才能給高中生帶來更加優質的數學課堂。

1.限時講授提高學生課堂主體性

高中數學教師在應用“限講，合作，展示”模式開展教學工作時，首先就要明確認識到的一點是限時講授的核心并不在于限時，而是要在于教師更加高效的“講授”。一方面來說，教師需要控制教學時長，將更多的時間留給學生用來展開自主探究。很多教師認為限時講授在一定程度上制約了教師教學指導的開展，這就是因為教師沒有將講授用于最為合適的地方。另一方面，教師也要保證自身的教學工作能夠滿足學生的認知需求，學生不會因為教學內容的稀缺而出現認知上的混淆。這就要求教師能夠給學生帶來更加具有針對性的教學內容，這樣才能實現學生數學水平的有效增長。

在實際的教學過程中，教師可以從以下幾個角度出發來實現限時講授。首先，教師要減少教學語言中空話套話的出現，盡可能地用精練的語言引導學生認識數學概念。為了實現這一教學目的，教師可以通過更加直觀的圖像資料來取代傳統的理論教學。例如在學習冪函數與指數函數這部分教學內容時，教師就可以通過“幾何畫板”等軟件來模擬不同函數式的圖像變化，從而有效降低學生的理解難度。

2.合作探究培養學生數學綜合素質

合作探究是“限講，合作，展示”學習模式的核心環節，也是提高學生自身數學綜合素質的關鍵。一方面來說，合理的分組是提高學生探究質量的有效策略，教師在對學生分組時必須考慮到每一名學生的發展需求。如果將數學水平較為懸殊的學生分在一組，一部分學生可能就會放棄思考，只等學習成績好的學生來完成合作任務。如果不同小組之間學生的整體探究能力存在一定差距，教師也無法給學生帶來更加具有普適性的教學內容。教師只有遵循“同組異質、異組同質”的基本理念對學生展開分組，才能為更多學生提供交流與學習的空間。

另一方面，教師也要結合教學內容的特點，合理控制分組的應用時機。在學習一些要求學生能夠獨立思考的數學知識點時，教師要盡可能少用分組。例如在學習集合等基本概念時，教師就要引導學生按照自己的方式將這部分數學知識點融入到自身的數學知識架構當中。在為學生提出一些需要合作思考的問題時，再讓學生借助分組的方式來完成對知識點的探究。例如在學習概率統計這部分教學內容時，教師就可以讓學生通過合作實驗的方式，更加高效地在交流與討論中完成對知識點的學習。學生之間可以通過合理的分工，在更加高效完成教師所布置教學項目的同時，對這部分知識點留下更加深刻地印象。這樣不僅可以有效培養學生的團隊合作意識，還能促使學生自身的數學思維能力得到進一步的發展。

3.踴躍展示滿足高中生實際學習需求

踴躍展示不僅是幫助學生整合課堂教學內容的重要環節，同時也是完善學生數學認知的有效途徑。為了促進更加高效數學課堂的出現，教師要引導學生掌握更加科學的展示觀念及展示方法。首先，教師要借助教學內容與教學活動，提升學生的展示欲望。只有讓每個學生都踴躍參與到展示中，才能取得更好的教學效果。對學生創新思維能力的培養本身就是高中數學課堂的主要教學目標之一，學生個性化的展示不僅可以提高學生的創新能力，也能在很大程度上加強學生對數學知識點的實際應用能力。這樣不僅可以提高學生的數學綜合素質，也能引導學生進一步的加深對數學知識點的認識。

其次，無論是口頭交流還是書面交流，學生都要在展示過程中提出自己的質疑并且分享自己更加高效的思維方式。教師可以結合教學內容為學生提出一些更加需要認真思考的數學問題，并且讓學生在思考問題的過程中不斷提升自身的數學素養。“一題多解”和“一題多變”就是兩種能夠滿足學生需求的教學模式，教師可以為學生提出一些具有多種解答方法的數學問題，然后讓學生通過思考來尋找出更加高效的解題思路。教師也可以通過對原題目條件的修改，針對學生在這方面存在的不足來提出一些更加符合學生需求的延伸問題。學生對解題思路的分析與探討，也能夠促進自身數學綜合素養的有效發展。

4.結語

綜上所述，“限講，合作，展示”學習模式在高中數學教學工作中的有效應用，不僅為高中數學教師教學工作的多樣化轉變提供了新的思路，同時也是提高高中數學課堂教學質量的有效策略。教師要不斷加強對學生實際需求及個人能力的了解，這樣才能通過更加高效的教學指導，讓學生在探究中實現自身數學綜合素質的全面增長，最終實現現代高中數學教學水平的穩定提升。

【參考文獻】

[1]張繼芳. “限時講授、合作學習、踴躍展示”課堂模式的踐行策略[J]. 基礎教育研究，2014（24）：38-39.

[2]仲劍峰. 限時講授：構建生本課堂的智慧應答[J]. 江蘇教育研究，2014（20）：22-24.