“互聯網+”視閾下大學生就業指導路徑改革探索研究

劉志琦

摘要：“互聯網+”的深入影響促使就業指導教育發生了較大的改革和變化，本文從在“互聯網+”的角度出發，對大學生就業指導路徑中所存在的各種問題進行研究，并提出具體的改革思路，以期當代大學生可以根據就業指導路徑來提升就業競爭能力并把握就職機會。

關鍵詞：“互聯網+”;大學生;就業指導路徑;改革

中圖分類號：G647.38 ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

“互聯網+”是在互聯網和信息技術發展與全球經濟一體化進程加快的背景下誕生的，知識經濟已經成為推動人類社會發展和進步的主要動力，而“互聯網+”則屬于一種與知識經濟相結合的新式經濟形態。在這樣的大環境下大學生就業也成為人們極為關注的重點內容之一。但是，我國部分高校無法在短時間內適應高標準的人才就業需求，沒有及時跟上社會發展的進程。“互聯網+”給予了大學生就業指導一種新的思路和發展方向。通過應用“互聯網+”的模式，護士大學生可以為自身的職業規劃和就業方向打下良好的基礎，這也是本文進行研究的意義所在[1]。

1 相關理論概述

1.1“互聯網+”

“互聯網+”這個是互聯網與各個行業之間所搭建的聯系，二者之間并非是簡單的融合，而是有效將通信技術和互聯網平臺進行結合，進而促使傳統行業與互聯網呈現出融合發展的模式。表現為將各行各業中的傳統業務利用互聯網進行整合，進一步打破“信息孤島”的現狀。

1.2 大學生就業指導路徑

大學生就業指導路徑指的是幫助大學生對自身的實際情況進行了解，明確自己未來可能會就業的方向和具體的職業所具備的特征，盡可能引導大學生按照自己的實際情況選擇合適的崗位。學校在輔導大學生就業的過程中可以幫助其提升自身的專業水平和素養;另外通過對高校大學生的就業進行扶持和幫助也有著積極的促進作用。由于大學生就業指導方面所涉及到的內容領域眾多，因此，體現在就業指導路徑上呈現出多種多樣化的特征。高校常見的就業指導路徑主要是課堂教學方式為主，部分學校還會開展就業指導講座、招聘會以及舉辦相應的創業就業主題比賽等[2]。

2“互聯網+”對大學生就業指導工作的影響

2.1“互聯網+”對大學生就業創業的影響

由于互聯網科技水平的發展速度不斷加快，能不能日常生活和各個領域都與互聯網產生了緊密的關聯。互聯網對各行各業的發展起到了積極的促進作用，同時也為社會服務的開展帶來更大的優勢和便捷之處。

首先將就業的容量大大提升。我國的傳統行業為了能適應時代的發展和潮流，因此，將自身的行業業務轉移到了互聯網之中進行發展。在這個過程中，需要有大量的、高素質的信息技術能力人才。而且在“互聯網+”的影響下，其中高技能崗位的數量的提升速度相對較快，而且容量較大，為大學生的就業提供了更為有效的路徑;其次是為就業市場信息化打下了良好的基礎。現代信息技術本身具備著更新速度快、效率高等多種特征和優勢，突破了傳統的就業市場的人才招聘方式，促使人才招聘朝著更加簡潔化和便利化的方向前進;三是引導就業觀念發生了轉變[3]。“互聯網+”促使各行各業都發生了變化，尤其是人們的日常生活已經被互聯網所滲透，人們可以通過線上的平臺來實現自身所要做的事情。因此，也有越來越多的大學生意識到其中存在的商機。更多的人投入到互聯網之中進行自主創業，以此來獲得更多的財富。這也表明當下大學生的創業觀念發生了重大轉變，需要在就業指導方面著重講解有關創業方面的知識理念，促使大學生更好地把握相關的知識內容來投入到創業之中。

2.2“互聯網+”對大學生就業指導的影響

首先高校的就業指導理念發生較大轉變，帶動了就業指導思維模式呈現出較大的變革。“互聯網+”理念是將大部分的行業業務與互聯網產生關聯，進而在整個社會領域中對業務流程和行業結構進行重新構造。當下大學生的日常行為活動和各項能力能夠發現基本上都會和網絡產生較為緊密的聯系，就是脫離了網絡模式進行發展則會出現與時代脫節的情況。因此，在“互聯網+”理念的指導下，學生對于指導工作的接受能力也就更強;此外信息獲取更加便捷以及崗位匹配需求發生較大的變化。“互聯網+”理念的指導下促使大學生就業指導方面呈現出宏觀的發展態勢，在這個過程中所獲得的各項信息資源都會進行有效的整合，而且還可以通過利用與學生日常聯系相密切的平臺來加強與學生之間的溝通和聯系，例如通過微信公眾號、云課程平臺等。基本上當下高校都能夠利用QQ或者是微信平臺來推送信息，當下大學生也能夠利用線上的傳播形式來帶動線上的信息數據傳播;最后能讓就業指導更加關注整體和反饋。互聯網的存在促使人與人之間的距離不斷縮小，進而可以促進不同的主體之間交流的緊密性和有效性。在“互聯網+”理念的指導下，高校不僅要將自身的指導范圍不斷擴大，還需要通過互聯網建立良好的反饋機制，利用這樣的方式可以促使用戶得到更多的數據和信息支撐。例如可以利用“微信公眾號”這一平臺的信息反饋功能，引導和服務學生向順利就業的方向不斷前進。

3“互聯網+”視閾下大學生就業指導路徑探索

3.1 構建“互聯網+”就業指導課程

3.1.1“互聯網+體驗式教學”，提高實踐教育力度

由于現當代的大學生的日常生活和學習都受到了“互聯網+”的較大影響，不僅在一定程度上拓展了自身的視野，而且也獲得了相當一部分有益的求職信息。因此，學校可以將就指導課程與互聯網相結合，開展體驗式教學教育模式，引導學生能夠在這樣的模式下更好地進行思考和分析，同時還能加強學生對自我定位的有效性和準確性。利用“互聯網+”開展線上的情景面試、職業規劃大賽以及職業禮儀學習等。教師可以通過線上的交流媒介來提前告知學生具體的實際操作方法、標準以及具體要求，學生在活動開展之前可以自行準備;另外還要讓學生自行準備的資料在課堂之上自由發揮和講解，根據課堂的實際狀況和環境氛圍來提出相應的問題，引導學生對這些問題進行解決，保障學生可以面對突發的問題和情況進行及時解決;最后根據學生所存在的突出問題教師要對其進行指點，促使學生能夠及時調整自身的實際情況，根據外部的反饋進而可以明確未來的發展方向[4]。

3.1.2“互聯網+微客”，翻轉就業指導課堂

首先要充分地將“互聯網+”中存在的優勢進行利用和發揮，提高就業指導課程的微課開發力度，結合課程的標準與相關原則來對教師所提到的教學內容和教學環節進行記錄。學生也可以根據自己的需求在互聯網平臺上進行學習。微課與傳統的課程相比更加具備數字化和大眾化特征，相對來說教學資源比較新穎，可以為提高大學生就業指導提供相應的價值和作用。就業指導傳統的教學模式指的是在課堂上講授相關的知識，而在課下布置相應的作業完成教學任務。這樣的教學模式與“互聯網+微客”教學模式相比，缺乏較強的實踐性，可以較好地調動學生的主動性;二是要完善“微課”。由于互聯網具有著開放性和共享性的特征，因此，有關就業指導方面的資料異常豐富，但是這些資料的質量層次高低不齊，教師或學生在使用之前必須要對其進行篩選。因此，在制作微課時，教師需要根據學生和教學的實際情況來選擇合適的、具有針對性和豐富性的資源來制作相關的課程視頻;三是要將教師與學生之間的線上與線下交流、互動效果進行提升。可以利用互聯網平臺來觀察學生對課程的完成情況，而在微信或者是微博等可以設置交流群，促使學生能將自身所存在的問題通過這些群聊提問，而教師看到后可以及時解決這些問題。教師還可以通過這些交流平臺來對學生作業完成情況進行指導。

3.1.3“互聯網+學生檔案”，促使就業指導全程化

傳統的就業指導主要是在課堂之上進行授課而完成的，但是這一模式并沒有實現全程化的教育，無法對學生的整個就業理念、就業方向以及實際就業所產生的變化進行指導。因此，需要利用互聯網技術來構建學生的電子檔案，了解學生的未來發展動向，促使指導更加具有針對性和方向性。首先在電子檔案的內容方面，應當將學生的各類有效信息全都包含在其中，最主要的內容應當是專業了解情況、職業生涯以及未來的職業發展方向等;二是應當跟進和更新電子檔案。大學生的職業規劃并不是一成不變的，而是根據自身的情況和學習的效果而進行發展變化的。因此，在每一個學期大學生都可以根據自身的成績和興趣愛好來對職業規劃進行調整。在調整和更新檔案的過程中，教師可以利用問卷調查或主題班會的形式來發現學生的不足，及時糾正學生存在的普遍性問題，確保學生可以根據正確的方向不斷的發展和進步，最終實現對學生全程化的就業指導。

3.1.4“互聯網+個性化教育”，實現線上指導

教育的開展應當遵循個性化的原則，高校應當按照學生和自身的辦學情況來實現個性化和線上指導模式。一是高校應當按照企業和市場的人才需求來合理地安排學生的專業學習和能力訓練;另外則是要將學生的自我測評相關標準和指標進行完善，保障學生可以對自我有一個清晰的認知;最后還要培養學生自我獨立思考的能力。由于互聯網本身具有的開放性的特征，因此，部分大學生會受到網絡上的一些言論的影響，存在著跟風的現象，導致自身的思想和觀念產生較大的動搖。因此大學生應當穩定自身的思想理念，保障自身的競爭優勢，促使自身的終身學習能力大大增強，面對存在的問題能夠獨立和及時處理。

3.2“互聯網+創新教育”，促使大學生的創新能力提高

為了能有效將大學生的創新思維和創造力進行發揮，就需要積極推動創業教育，盡可能將就業指導的渠道數量不斷增加。將互聯網作為開展創業教育的主要載體，能夠讓創業教育和就業課程相互融合，進一步發揮出重要的價值和作用。

3.2.1 搭建線上創新教育服務平臺

通過利用大數據技術、云計算技術等實現收集和整合數據，并對這些數據進行有效分析。此外還應當建設具有較高搜索能力的搜索引擎，幫助學生能夠在較短的時間內查詢到自己想要的數據。而且高校還應當積極利用大數據平臺深入挖掘學生就業的相關數據和動態，并在高校、企業直接搭建起能夠更好地服務學生就業的線上平臺。

3.2.2 創新人才教育培養形式

由于創業教育資源并不集中，而是分散在高校、學生以及企業中，因此就需要將這些教育資源進行整合。通過運用“互聯網+”相關技術來將這些教育資源進行有效的配置，建立和完善創新創業教育課程體系。該課程體系需要符合人才的培養目標和學校的教學任務需求，最終所培養出來的人才符合企業的崗位實際需要。另外在線上平臺中可以將各項教育資源進行有效整合，并篩選出優質的教育資源，促使學生在利用這些教育資源時更加高效[5]。

高校還可以與企業積極地開展合作，通過利用合作來將教育教學資源進行整合，可以更好地培養人才。學校可以為企業所需要的人才提供教育資源，調整學校的課程內容和體系，促使學生在學習課程的過程中不斷地激發自身的創新性和創造性。而且也可以為學校提供資金和物資技術方面的支持，最終可以為學生的創新創業能力的提升打下良好的基礎。

3.3 完善“互聯網+”高校就業共享信息庫

首先要不斷的建立健全信息庫中的內容。信息庫的內容應當包含現如今最新的就業政策、就業形勢分、招聘信息、往屆畢業生的就業去向以及行業介紹等。學生也能夠利用信息庫中的相關信息資源來為自身的就業發展方向提供一些數據支撐，而且學生在這個過程中不斷的拓展了自身就業的視野。為了能形成相對完善的信息數據庫，因此，就需要將不同層級的數據信息進行統計。從班級、專業再到各個高校都需要為此提供相應的信息數據。最終可以保障相關的信息得以整合;其次是要采用數據挖掘技術，對數據庫進行科學化和有效化的管理。由于每一年的數據庫中所包含的數據都在不斷的積累，因此，傳統的數據檢索模式和數據分析方法都已經沒有辦法適應這些與日俱增的數據量。所以就需要引進最新的數據挖掘技術，保障學生或者是高校可以找出相對應數據資料，減少出現搜索信息和數據不準確的問題[6]。

3.4 建立健全“互聯網+”就業指導路徑系統

3.4.1 建立可互動的就業指導平臺

為了能促使學生更好地就業，并給予學生具有合理化和有效化的就業指導，高校必須建立多元化、全面化以及全程化的就業指導平臺。在該平臺上需要開設有關該地區公司的招聘信息，并根據大學生的自身情況來個性化推送;此外應當在該平臺上開設有關就業政策公告欄和解讀政策的專欄，避免學生由于錯看或漏看信息而導致無法就業的情況;最后應當在平臺上設置問題解答渠道，可以讓學生對自己不了解的內容和信息通過該渠道進行解決。高校也應當針對平臺上的數據信息及時更新，并確保信息的真實性、有效性，收集學生對這些平臺信息的真實想法，并根據實際情況來對平臺進行調整。

3.4.2 構建官方就業微信平臺

大學生在“互聯網+”理念的影響下，對于新事物的接受能力相對較高，而且創造力也在這樣的環境下大大被激發出來。因此，需要構建官方新媒體平臺，通過該平臺來對大學生的就業進行合理的指導。高校應當重視官方就業微信平臺的建設，可以通過該平臺來發布一些具有價值和真實的就業信息，并對市場上目前所存在的具體情況和變化進行分析。該平臺上還應當根據不同的年級、專業來推送合適的就業信息。而且這些平臺上的信息資源更新速度也必須加快，這樣才能確保信息的時效性和新穎性。

4 結語

“互聯網+”是科技發展下的產物，它的存在不僅為人們的日常生活和工作領域造成了極大的影響，也為當下的大學生就業指導提供了新的發展契機。在“互聯網+”的幫助下，大學生可以及時的獲取自己所需要的就業信息，而高校都可以通過“互聯網+”的相關模式來引導大學生積極參與到就業之中。本文主要是站在“互聯網+”的理念下來對大學生就業指導路徑改革進行了深入研究，除了提到“互聯網+”會對大學生自己就業和高校的就業指導帶來較大的益處之外，還提出具體應用“互聯網+”來指導大學生就業路徑和方式，例如：促使“互聯網+”和微課、學生檔案、體驗式教學、個性教育以及創新教育相結合;還應當建立官方的就業指導平臺和共享信息數據庫。通過應用這些方式可以明確在“互聯網+”的理念下具體指導學生就業的途徑和方法，促使學生可以提升就業的可能性和有效性。

（責任編輯：侯辛鋒）

參考文獻：

[1]錢錚，蔣婧.大學生職業發展與就業指導課程優化路徑探析——基于“互聯網+”的時代背景[J].蘇州市職業大學學報，2020，31（02）：80-83.

[2]唐丁方.“互聯網+”大學生智慧就業指導研究[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2019（11）：123-125.

[3]陳姍姍.基于“互聯網+教育”的就業創業課程模塊化教學[J].當代職業教育，2019（05）：64-70.

[4]劉解答.“互聯網+”視閾下大學生就業指導路徑改革探索研究[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2019（09）：119-120.

[5]尹兆華.職業生涯規劃與就業指導課程建設探索和實踐[J].中國大學教學，2019（Z1）：88-92.

[6]胡海燕.基于“互聯網+”的大學生就業指導課程教學改革研究[J].宿州教育學院學報，2018，21（06）：92-94.