初中語文作文學生互評互改模式的創(chuàng)新與實踐

葉曉霞

【關鍵詞】初中語文;作文評改;語文核心素養(yǎng)

一、當前初中語文作文評改存在的主要問題

作文的批改在語文教師的全部作業(yè)批改任務中是最艱難且繁重的一項，而在教師費力勞心的批閱之后，大部分學生對教師的評語又未能主動進行思考與改進，教師負荷的巨大工作量并未換取學生作文的改進與寫作水平的提升。

近年來，部分學校教師對作文評改等相關內(nèi)容有所研究。但基于語文核心素養(yǎng)對于學生自主評改作文的培訓學習、作文的寫作規(guī)范、批改規(guī)范、自身文章審美能力提升與評價制度與方法等沒有系統(tǒng)的研究，且缺乏實踐操作指導。對于以上情況，筆者對初中語文作文批改小組學習模式開展了實踐與探究。小組互評互改的作文評改新模式在初中語文作文教學中的應用，有利于全面提高學生對作文的感知與審美能力，從而有效提升學生的寫作水平。

二、學生小組互評互改模式的實施

語文的“核心素養(yǎng)”旨在通過教學培育學生“語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解”等方面素養(yǎng)。學生小組評改作文，不僅要立足于作文內(nèi)容本身，更要動態(tài)地關注學生在修改作文時所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度、過程與方法。對學生的評改工作要給予支持與肯定，對學生的主體性和創(chuàng)造性要給予足夠的尊重。

（一）培訓作文評改基礎知識

1.學會評判文章真實性。不管何種文體的寫作，都應以新課程“說真話，抒真情”為原則，做到“中心明確，內(nèi)容具體，有真情實感”，體現(xiàn)“真善美”的思想感情。以筆者布置關于母愛的話題作文為例說明。在學生的筆下，母親必定是飽經(jīng)風霜、歷經(jīng)滄桑、吃盡生活的苦難。很多文章里都有“皺紋過早地爬上母親原本水嫩的臉龐，兩鬢也已斑白，還有一雙干裂的手”等類似描述，的確這樣更能打動讀者，但是現(xiàn)在學生的母親，極少有上述這樣的外貌或者類似經(jīng)歷，學生在寫作文的時候喜歡套作，究其原因還是對生活的體悟不夠。好文章流露的真情實感最能打動讀者，此外，選材也不能落入俗套，要用心去發(fā)現(xiàn)生活中體現(xiàn)主題的細節(jié)。在學生評改的過程中，學生通過把握“說真話，抒真情”的原則，自然就能發(fā)現(xiàn)文章的問題所在。

2.指導提升文章審美能力。教師在日常教學活動中應指導學生欣賞文章美的能力的提高。優(yōu)美的詞匯、嫻熟精煉的語句和語言中流露的情意，都是教師指導學生提高審美能力的良好載體。如何指導學生提高文章審美和再創(chuàng)作的能力呢？指導學生分析文章的思路和結構，看文章是否主次詳略得當，段落層次是否按中心劃分，是否講究過渡和照應。很多學生在寫作時缺乏對材料的選取與分析，以筆者布置的習作《成長的足跡》為例，這篇命題作文的材料應該是極其豐富的，很多學生按時間順序采擷成長過程中的重要片段，內(nèi)容過于繁多復雜，缺少主次詳略的安排，缺少情節(jié)的曲折起伏。

指導學生關注語言運用的方法，對語言進行修改和錘煉，在批改的過程中注意修改病句，厘清文章思路，錘煉語言。錘煉語言方面主要從這幾點入手：①是否精煉傳神，最好能選用具體、形象、內(nèi)涵豐富的語言，尤其要關注形容詞和動詞的錘煉。②是否有細膩生動的描寫，細膩生動的描寫能更好地表現(xiàn)人物形象，更富有感染力。③是否恰當?shù)剡\用修辭手法，正確運用修辭手法能使語言更加生動形象、富有文采。④是否引用一些詩詞文摘，恰當?shù)囊媚茏龅窖院喴赓W，使文章富有音樂美，并能增添文采。學生常用對環(huán)境描寫的句子給文章增添文采，也喜歡引用詩文和名言，但有時導致產(chǎn)生堆砌辭藻的后果。在評改作文時教師應引導學生評鑒這些語句，看其描寫與引用是否恰當、得體，引導學生領悟寫作的技巧與方法。

3.掌握作文評定規(guī)范語言。為更好地推進學生互批互改，應關注學生在評改過程中的用語是否規(guī)范。從簡單的“字跡清楚”到“文章結構嚴謹”“句式運用規(guī)范”“寫作手法嫻熟”等都是作文批改過程中常用的規(guī)范性語言。

（二）規(guī)范學生作文評改要求

1.正確使用評改符號。作文評改必須有統(tǒng)一的符號與用法，否則會給學生互相評改甚至二次評改帶來不便。筆者收集并整理了常用的修改符號：

◇刪除號：用來刪除字、標點符號、詞、短語及長句或段落。

◇恢復號：又稱保留號，用于恢復被刪除的文字或符號。如果恢復多個文字，最好每個恢復的字下面標上恢復號。

◇對調號：用于相臨的字、詞或短句調換位置。

◇改正號：把錯誤的文字或符號更正為正確的。

◇增添號：在文字或句、段間增添新的文字或符號。

◇重點號：專用于贊美寫得好的詞、句。

◇提示號：專用于有問題的字、詞、句、段，提示作者自行分析錯誤并改正。

◇調遣號：用于遠距離調移字、標點符號、詞、句、段。

◇起段號：把一段文字分成兩段，表示另起一段。

◇并段號：把下段文字接在上文后，表示不應該分段。

◇縮位號：把一行的頂格文字縮兩格，表示另起段，文字順延后移。

◇ 前移號：文字前移或頂格。

2.作文評改過程中加強聯(lián)想與自我反思。基于語文核心素養(yǎng)下的小組評改一定要強化評改過程中的聯(lián)想與自我反思。學生互評互改的過程也是一個評學交互的過程：學生加強對自己寫作的反思，能促使學生在下次寫作過程中加強聯(lián)想。學生在作文批改之后，將自己的感觸和反思用文字形式呈現(xiàn)出來，這既是經(jīng)驗的總結，又是學生寫作的再創(chuàng)造。

評改作文后的反思是極其重要的，這一環(huán)節(jié)在整個評改過程中更需注意。如一學生在寫《爸爸的襪子里有個世界》這一習作中這樣寫著，他的爸爸是個典型的“上班族”，每天深夜才回家，而他每天睡得早，恰好房間又靠近門口，于是深夜常被父親走路的嗒嗒聲吵醒，為此曾向父親抗議。但父親總是笑著答應說一定注意，但每次都無法管住他自己的皮鞋。后來突然發(fā)現(xiàn)最近自己睡得特別安穩(wěn)，再也聽不見那煩人的皮鞋聲了，上課再也不想睡覺了，以為爸爸改掉了這個壞習慣，但老聽見媽媽在埋怨爸爸的襪子臟得像個小孩子，他還在笑爸爸的幼稚。一天由于作業(yè)太多很遲都沒上床，突然聽到門吱呀一聲開，他就悄悄躲在一旁看著，突然發(fā)現(xiàn)爸爸先探進頭左右張望，等到?jīng)]動靜后才躡手躡腳地進來，用一種近乎不發(fā)出任何聲音的動作悄悄掩上門，然后輕輕脫下鞋子，只穿襪子走路。突然熱淚盈眶，此刻才明白爸爸的襪子里也有一個世界，那是一個充滿愛的世界。

在評改這篇作文時，有學生在寫反思，他深刻地體會到作者以小見大的寫法，他從寫作手法上入手，寫到“小作者通過一件很小的物品‘襪子感受到父親那濃濃的愛。在我的理解世界里，寫父愛都會用上母愛似水、父愛如山的語句。其實父愛不需如何偉大，父愛也不需要如何艱辛。父愛很簡單，父愛就是父親只穿襪子踮著腳尖走路的樣子，父愛就是秘密被發(fā)現(xiàn)后的那一抹紅……這么一雙簡單的襪子卻包含著整個世界，這種真摯感情的直接流露，唯有其真切而獨特的體驗，才能寫出這樣的震撼。故曰，世間萬物皆有情，細膩的感情需要一顆細膩的心去感悟與體察?！?/p>

以上評改心得由學生通過鑒賞、思考形成，并通過語言的再建構，很好地表達了學生自己對美的體驗與感悟，有效地培養(yǎng)了學生的審美能力。

（三）設計評改互助小組形式

學生對學生作文進行互評互改，在組織上根據(jù)學情的不同也可以采取不同形式。

1.合作性評改互助。合作性評改互助指由水平相近的一些學生成組評改。在這種組織形式中，學生尤其要注重相互之間的合作與協(xié)助。在評改過程中，所有組員都需精心推敲，字句斟酌，互相討論，共助共進。

2.差異性評改互助。差異性評改互助指由處于不同水平階段的學生共同成組參與評改，組內(nèi)水平相對較高的學生為相對落后的學生提供幫助與指導，這種模式更多應用于對少數(shù)學困生的幫扶和提高。

（四）創(chuàng)新作文評改評價模式

我們在以教師為主體評閱作文的傳統(tǒng)模式上，創(chuàng)設了學生小組互評互改的新模式。

1.作文評改四部曲。初中語文作文教學結合學生實際可以將整個評改過程大致分四個步驟。

（1）學生自評自改。作者自己對文章進行自評與自改。對簡單的錯字錯詞、句式的合理運用、詞句的表情達意等進行自我評價、思考與修改。

（2）小組互評互改。通過小組形式把小組內(nèi)學生自己修改的文章統(tǒng)一匯總后，在小組內(nèi)進行互評。組內(nèi)成員相互進行輪流的評價與指導修改，相互協(xié)助，相互促進。也可以是一篇文章由小組內(nèi)的所有組員共同進行評價與修改，成員之間通過討論總結出最滿意的評價及修改意見，最后由小組成員共同修改。

（3）教師指導評價。教師在學生互評互改過程中應該注重傾聽學生間的交流意見，及時予以指導。引導小組學生發(fā)散思考，對學生的文章提出中肯的意見建議。同時，教師亦可加入小組討論，拓寬學生評改思路，激發(fā)學生寫作、評改的熱情。

（4）填寫互評表格。根據(jù)評改過程的思考與總結，筆者設計了評改表格。要求學生認真地記錄評改過程中評改思路和感想，按要求填寫評改表。評改大致可從四點入手：寫作目標完成程度、寫作角度和主題、詞句運用或賞析、感想與反思。

2.作文評價制度的改革。通常對作文的評價有：等級制、分值制、評語制。作文的評改不僅應從文章本身的優(yōu)劣情況進行評價，還要關注學生情感及合作精神，還可根據(jù)小組合作的情況進行組內(nèi)聯(lián)評與互評。多形式、多角度地對作文開展綜合性評價，努力發(fā)掘學生亮點，培養(yǎng)學生寫作興趣。尊重學生在評改過程中生發(fā)的獨特見解，對學生的評改語也要進行多角度、多形式的評價。此外，借助現(xiàn)代通信技術，筆者讓學生通過微信制作成美篇并配樂朗讀，發(fā)在微信朋友圈或建立的朗讀群里，家長、學生、教師通過美文共賞，共同投票選出星級作文和本期班級朗讀好聲音。后期可把這些音、視頻材料制作成光碟，記錄學生寫作的成長軌跡，實現(xiàn)過程性評價，激發(fā)學生寫作和朗讀的興趣。

三、對小組作文互改互評模式的反思

（一）學生的分組評改對教師的要求

每學期初語文教師可以結合班級學生情況為學生進行分組，一般每組6～8名學生為宜，各組推舉一名組織能力較強的學生擔任小組長，組長根據(jù)本次寫作目標及評改要求，分配任務至小組其他成員，組織組員開展作文評改工作。每位學生積極做好評改工作并記錄評改意見。

（二）小組合作評改方式的意義

1.依據(jù)新課標要求，我們更加關注學生的個別差異，采用學生自評、小組互評、教師評價三者結合，等級與評語相結合，實現(xiàn)評價多元化，增加了師生間的對話交流，增進了師生間的情感交往。

2.學生從學生本體的角度和視野評改作文，能樹立“讀者意識”，拓展思維，提升欣賞美文、寫作美文的素養(yǎng)和能力。

3.學生在自評過程中敢于闡發(fā)自己的感受。學生闡述觀點和評價的過程就是語言再建構的過程，學生語言組織、表達能力、寫作技巧和方法都能得到提升和改進。

4.教師根據(jù)學生在評改過程中表現(xiàn)的具體學情，分析研究并制定教學起點、方法和策略。以學定教，能適應分層教學的需要。

5.教師的鼓勵評語對學生的寫作興趣的提高起推動作用。大多學生渴望在教師的評閱意見中得到肯定，當學生的這一需求得到滿足，其滿足感和成就感促使學生在保持現(xiàn)有狀態(tài)的基礎上設立更高層次的目標，這是一個階梯式的上升。

6.運用學生自評、小組互評、教師評價，等級與評語相結合的作文評價方式，能促進學生全面、持續(xù)發(fā)展，提高教學質量，并調動學生學習主動性，把作文的評改權讓給學生。

四、結語

新模式在學生作文評改中的應用，直接有助于學生語言的組織和建構、運用與表達能力的提高，讓學生敢于并善于抒發(fā)內(nèi)心所想;有助于學生思維的發(fā)散與提升，恰當合理地組織語言、運用藝術手法，拓展寫作思維，選材不落俗套;有助于學生提高審美鑒別能力，具備對美文品鑒的基本素養(yǎng)，具備美文寫作的基本能力;有助于學生加深對中國語言文字美的感受和體悟，加深對中國文學藝術的理解。