促進學困生課堂多說理的教學策略

黃瑜

【關鍵詞】小學數學;說理課堂;學困生;教學策略

一、鼓勵

蘇霍姆林斯基說過，善于鼓舞學生，是教育中最寶貴的經驗。在課堂上，教師溫柔的語言、善意的肢體表達、鼓勵的目光、可愛的小獎品等都大大提高學困生的表達欲望。學困生不可能沒有一點兒的數學思維，或許害怕同學嘲笑，或許擔心教師不愿意等待他的慢反應。教師在課堂上微笑示意，走過去摸摸學生的頭，領著學生說出第一個詞語、第一句話，筆者相信，不愿意表達的學生也會愛上表達的。

二、分階引導

學困生因為學習態度問題或者因為思維反應慢最終都導致了學習困難。教師設置問題應分階級、分層次引導學困生說理，無形中為學生鋪墊支架，讓學困生易于表達。

例如：筆者在執教人教版五年級下冊（以下簡稱五下）《觀察物體（三）》第一課時：1和3：第4個正方體可以按順序地從左到右，從前到后。4還可以分成2和2：就是中間部分重合的情況，左邊2個可以在前，也可以在后，一共是8種情況。在有序搭的過程中，學困生因為思維局限性無法一下子搭出8種情況，教師必須分階層漸進讓學生感悟，學生只有感悟了才能說理，從不知所措到理性思維的發展。

三、適當答疑

對于學困生的要求不能和優生一樣，教師在課堂中應該先解析疑難部分，讓學困生在一定理解的基礎上說理、說感受，才能有助于發展學困生的說理思維。例如，人教版五下第二單元《因數與倍數》的常見練習題：白鵝在河兩岸來回游，若規定從一岸游到另一岸叫渡河一次。1.白鵝最初在右岸，來回若干次又回到右岸，它渡河的次數是奇數還是偶數？2.如果來回101次，白鵝在哪個岸？教師要先解析回顧幾個關鍵的詞語：若干次、奇數、偶數。同時，教師還需要引導學生畫圖標注左右岸，從大數據分析：

1次——左岸2次——右岸

3次——左岸4次——右岸

5次——左岸6次——右岸

7次——左岸8次——右岸

學困生這樣的情況下很容易說出：

1、3、5、7等都是奇數，在左岸，

2、4、6、8等都是偶數，在右岸。

如果教師不適當進行解析答疑，學困生的思維可能受困于某個關鍵詞或者較為復雜的題目外表。

四、借助多媒體

大部分學困生的空間想象能力不足，因此教師在課堂上想讓他們多說，說得清楚，能應用和舉一反三，必須借助課件、畫圖引導，讓他們真正理解問題的本質。例如：人教版五下教學第三單元求物體表面積，經常遇到這樣的題型：

對于學困生和中等生來說，真的會思考大正方體的上面沒有被小長方體占據的部分面積，于是執著地求正方形的面積——小長方形的面積，再加上正方體其余5個面和長方體其余5個面的面積。學困生一般看到這么復雜的計算就放棄了，中等生也容易計算出錯。在課堂上當學困生說出解決問題策略的時候，一往這方面考慮，教師應當利用多媒體動畫，將小長方體的上面和下面同時特效顯示紅色，同時移除小長方體，讓學困生感悟到：將小長方體的上面補給大正方體，則問題轉化為求大正方體的6個表面積和小長方體的4個側面。在圖形運動中，遇到平移、旋轉（順時針、逆時針）教師采用多媒體輔助手段，絕對能打開學困生的想象空間，讓他們豁然開朗。

五、創設生活化教學情境

學困生的思辨能力不足，對于一些稍微復雜的公式、解題方法不是很理解，還很經?；煜?。教師在課堂上，可以把這些生澀難懂的公式、解題方法披上生活的外套，創設生活化教學情境，讓學困生易于理解，從而說理。在課堂上多利用生活情境引導學困生，讓學困生感受學習數學是有用有趣的，讓數學學習更通俗易懂。

六、團隊合作

對于內向的學困生，教師在課堂上可以采取小組團隊合作的形式。讓學生搭配，問題解決策略在小組內部討論之后，由組員代表匯報，這樣可以避免學困生一人面對教師的尷尬和心理障礙。例如：人教版五年級上冊《組合圖形的面積》一道課后習題：

在小組討論中，一定至少會出現兩種方案：①隊旗面積=大長方形面積-右邊鈍角三角形面積，②分割隊旗面積成左邊的小正方形和右邊上下兩個小三角形，③隊旗分成上下兩個相等的梯形。在大家思維的碰撞中，學困生一定有所收獲，對題目的理解有一定的理性理解升華。也許原來還困于題目的理解，但是現在再讓學生代表小組匯報交流，也能侃侃而談。

在課堂上，學生之間的交流比師生間的交流更易于讓學困生接受，學困生不會感覺所有的目光聚集自己產生焦慮心情。這樣的交流促進學困生明理、說理。

每個教師都不應該放棄學困生，數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要。數學的教育過程是學生理解數學的思維過程，所以我們在課堂上應當更多傾向于培養學生數學思維的習慣。教師在課堂上積極讓學困生說道理，采取措施讓學困生明道理，才是一種“育人為本”的具體體現。