在化學課堂教學中培養學生的思維想象力

摘 要：在教學過程中注重培養學生的思維想象能力，要精心設計科學探究活動，創設情境，發展學生的思維想象力，運用類比方法和模型研究的方法，激發興趣，培養和提高學生的思維想象力，發揮現代信息技術的作用，提升學生的思維想象能力。

關鍵詞：課堂教學；思維想象力；科學素養

經過十多年的化學新課程教學實踐，我們對新課程的理念、目標、內容、教學方式和評價等有了較為系統、深刻的認識和理解，廣大教師高度重視知識教學，所有的努力都是為了知識傳授。但是反思長期以來我們的知識教學現狀，卻存在著十分嚴重的問題。比如，學生花費了大量的時間和精力獲得了大量的具體性知識，卻沒有得到智慧的啟迪、能力的提高。如何改變這種狀況呢？需要我們在教學過程中注重培養學生的思維想象能力。

一、精心設計科學探究活動，提升學生的科學素養，有效地發展學生的思維想象能力

知識不是對現實的純粹客觀的反映，它只不過是人們對客觀

世界的一種解釋、假設或假說，它不是問題的最終答案，它必將隨著人們認識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，出現新的解釋和假設。化學知識也不例外，知識也許可以通過機械記憶的方式獲取，技能也許可以通過重復訓練的方式掌握，但科學思維卻只能在學生積極參與活動的過程中有針對性地培養，而科學探究則被認為是培養科學思維的最有效的途徑之一。因此要在化學學習中采用科學探究的學習方式。

1.通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，可以讓學生參與化學知識再生產的過程，在“做科學”的實踐中感受科學方法和科學精神，使學生更好地理解化學知識。

2.科學探究還為學生創設了各種問題情境，提供了豐富的思考和解決問題的素材，學生在發現問題、提出問題、作出解決問題的設想、收集資料、分析資料、形成結論等的探究過程中不斷經歷比較、分析、推理、抽象、判斷、歸納、概括想象等思維過程，能有效地促使學生思維能力的提高。

3.“科學探究”往往從學生身邊的事物或生活入手，這有利于激發學生的好奇心和問題意識，教師要不失時機地引導學生不拘泥于書本，不迷信權威，充分發揮他們自己的主觀能動性，獨立思考，大膽探索，不斷證實或證偽，才能不斷獲得知識、創新知識。

4.科學探究中的猜想與假設是科學發展的一個重要環節和思維方式，它不是憑空想象，也不是隨意杜撰，更不是沒有根據的無端猜測，而是一個集認識、理解、回憶、分析、推理等過程為一體的復雜的想象思維歷程，進行猜想與假設能有效地發展學生的思維

想象能力。

二、運用類比和模型進行啟發式講解，激發學生探究的興趣，培養和提高思維想象能力

化學是從原子和分子水平來研究物質及其變化的科學，要求學生從微觀角度研究物質的構成，理解物質及其變化的本質和規律。

1.對于微觀粒子，由于學生缺乏生活基礎，在教學中要創設學習情境，注意從學生熟悉的生活現象和已有的經驗出發啟發學生去感知和想象，形成由淺入深、由表及里的教學邏輯順序。如，用苯分子、硅原子圖片和“原子操縱”技術說明微觀粒子是真實存在的，透析擴散溶解現象的本質，激發學生的抽象思維去認識微觀粒子的運動，分析變癟了的乒乓球在熱水中復原這些生活中的現象，培養學生的邏輯思維能力。

2.運用類比講解的方法，如通過原子與乒乓球、乒乓球與地球體積的相比，形象地揭示了原子的體積很小；通過原子核與螞蟻、原子與體育場之間的類比，形象地揭示了原子核體積很小而核外有很大的空間。學生很容易想象這些常見的事物，既能起到事半功倍的效果，又培養和提高了學生的思維想象能力，學生也學會了類比的方法。

3.運用教具模型，結合課本上的模型圖進行啟發講述，引導學生建立原子與元素符號、分子與化學式的聯系，通過對模型的拆分重組，學生很容易地就接受了化學反應中的分子的可分、原子的不可分、原子的重新組合和新分子的生成。通過教師的引導，學生就能把模型或模型圖、分子、化學式、物質、化學反應、化學方程式聯系在一起，實現微觀本質形象化，這樣學生就可以由形象思維逐步向抽象思維過渡。

三、有效發揮現代信息技術的作用，提升學生的思維想象能力

實物、模型、圖表、標本、化學實驗、幻燈機、投影儀和多媒體的配合運用，尤其是多媒體超強的“仿真”能力和豐富的表現力，在模擬實驗、模擬物質微觀結構和化學反應的微觀過程中為學生提供

了生動的、豐富的感性認識材料，使宏觀現象生動化、微觀本質形象化，提升了學生的思維想象能力。

想象是一種創造性的思維活動，是人腦對已有的表象加工、組合、改造，以形成具體新形象的過程。想象力是一個人創造力的來源，在化學教學中培養學生的想象力，有利于培養學生的形象思維能力，提高化學學習能力，使學生進行自主建構學習，不斷優化課堂教學過程，提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]李劍波.在中學化學實驗教學中培養學生的創造性思維[D].遼寧師范大學，2004.

[2]楊浩.構建化學教學新模式.培養學生創造性思維[D].華中師范大學，2005.

作者簡介：楊小紅，1970年出生，男，本科，就職于陜西省漢中市洋縣槐樹關初中，研究方向：初中化學。