小學語文古詩詞教學探究

劉永金

【關鍵詞】小學語文;古詩詞;教學

我國的古詩詞蘊含了意境美、畫面美、哲思美的特殊表征，是悠久傳統歷史文化的精髓及重要組成部分，也是世界文化領域的一顆不可多得的璀璨明珠。伴隨世界的高速發展，全球一體化進程逐漸加快，國家和地區之間的合作進程也在同步更加深化。這就使我國的傳統文化，尤其是古詩詞文化的重要性變得更為突出。那么，這也就對古詩詞教育教學提出了更高的目標和要求。基于此，本文嘗試以小學語文古詩詞為研究內容，在進行古詩詞教學現狀分析的基礎上，對相關教育工作者提出一些合理的意見建議，以求教育領域同仁對小學語文古詩詞教學進行一番考察與探究。

一、小學語文古詩詞教學存在的問題

（一）教法還不夠完善

小學語文教師在古詩詞教學的過程中，依舊采用的是較為傳統的教法，讓本是充滿詩情畫意的課堂略顯沉悶枯燥。具體來說，教師在課堂教學設計中過于強調字詞的釋義和詩詞譯文，對古詩詞的深層次寓意及思想感情投入的重視還有所欠缺。而且，在借助多媒體等教學方式上，還存在單一化的弊端，缺乏多元化載體的組合式教學。

（二）學生興趣度較低

由于古詩詞本身具有深邃難懂的特點，小學生所處的語言文化環境難以適應古詩詞的時代背景。因此，很多學生認為古詩詞是無趣的學習內容，是浪費時間的課程。再加上小學生普遍缺乏文言文的常識積累和語感基礎，要想在晦澀深奧的古詩詞中找到學習的樂趣是比較困難的。

二、小學語文古詩詞教學創新路徑的具體實踐

（一）采用感情朗讀法，體會古詩詞中的文字美感

古詩詞的文字都蘊含著一種令人如癡如醉的美感，教師首先要讓學生體會到這種感覺，才能進一步讓學生產生學習的興趣。當然，朗讀古詩詞并非一個字、一句話的通讀，而是要在朗讀之前就先定好或悲或喜、或哀或樂的感情基調。在這種情緒的感染下，學生在朗讀的過程中自然而然就會由衷地產生情感共鳴，并對古詩詞文字的內涵達到一種深刻的理解和感悟。例如：在講授唐朝詩人賀知章《回鄉偶書》這首詩的時候，教師要為學生描述詩人當時的經歷和心情，讓學生把握整首詩的感情脈絡。然后讓學生模仿著一個思鄉回家之人的情緒來朗讀這首詩。在讀詩的過程中，加強對“少小”“老大”“鄉音”“鬢毛衰”“不相識”等字詞寓意的領悟和感覺。通過感情朗讀法，學生能夠真切地感受到作者在思鄉情更怯中的感情矛盾性，并對詩詞文字的美感加深理解。

（二）營造自然情景，讓學生感悟古詩詞的畫面美感

古詩詞不同于其他體裁的語文閱讀篇章，其自身在被創作的過程中引入了古代的場景元素。這就使古詩詞的畫面感是獨有的教學切入點和角度。教師可以充分利用多媒體等影像教學載體，為學生創設一種多元化情景式課堂，盡量還原古詩詞當中的自然景觀和要素，從而讓學生仿佛置身于古詩詞作者的創作現場當中，進而感受到真實的自然環境和氛圍。例如：在講授北宋蘇軾《飲湖上初晴后雨》時，教師可以預先用幻燈片展示雨后天晴的場景，播放鳥兒啼叫的音頻，創設一種逼真的自然情景。同時，教師要描繪雨后初晴的景象，提醒學生感受那種氛圍。最后，展示西湖的照片，直接給學生視覺上的沖擊感，從而切身體會到蘇軾對西湖的熱愛之情。

（三）闡釋古人思想，讓學生體會古詩詞的哲理美感

古詩詞除了帶給人美好景觀的自然熏陶之外，還具有說理啟迪的育人功能。應該說，古詩詞就是古人對于歷史事件感觸的日志記錄，在表達自身思想感情的同時，更重要的是闡釋一定的道理和哲學思想。教師要充分挖掘古詩詞里的道理，啟發學生進行思考和探索，讓學生在立德樹人的成長之路上無形中接受教育。例如：在講授唐朝邊塞詩人王之渙的《登鸛雀樓》這首詩時，教師除了為學生創設沙漠風景外，還應該就“欲窮千里目，更上一層樓”詩句展開啟發式教學，結合學生日常生活中的具體情節，讓學生明白古人要告訴今人的做人做事道理，從而對自身明確學習目標，提高學習動力，提供鮮活的素材和示范。

三、結語

我國的傳統文化博大精深，古詩詞在其中占有很重要的一席之地，具有豐富的歷史文化資源。小學語文教師應該立足于新課改核心素養的教育理念，站在語文課程要求的立場上，對古詩詞教學內容進行優化設計和創新講授，逐步提高學生的古詩詞素養，增強學生國學基礎能力，充分發揮小學生在古詩詞課堂中主體的角色。通過古詩詞鑒賞水平的提升，實現新時代背景下小學語文教學的全面發展。