探析小學數學教學中學生興趣的培養

魏九宏

【摘要】積極提升受眾學生的學習興趣，常可有效激發他們內在的學習動力，對小學時段數學教學也同樣適用。有意識的提升受眾小學生的數學學科學習興趣，對其后續長遠化的數學學識汲取以及個人發展都有極大的積極效用。基于以上所述，我們了解到提升小學生數學學習積極興趣，對其實踐數學學習有極大幫助，因而執教者應十分關注在實踐數學施教進程中有機培育學生的學習興趣。

【關鍵詞】小學數學教學?興趣培養?對策

伴隨素質教育理念的不斷深化，學生家長以及實體院校日漸重視對學生綜合性素養的培育與提升，而非僅局限于對應試教育的單一化關注，該類能動性轉變也相繼為實踐數學執教工作者提出了更多元的限定準則。基于我國系列新課標的限定，為了更好地提升實踐教育教學的課堂品質，以及有機達成較良性的成果示效，數學執教者需積極完善與豐盈自身既定性的數學理論學識架構以及實踐施教思維才可以能動、優化提升自身數學實踐施教能力。對此，本篇對新時期下小學階段的數學施教工作者如何更好地依據培育受眾小學生學習的積極興趣，有機提升實踐施教品質展開探究與分析，具體的相關內容如下所示。

一、關于興趣培養的價值效用

一般狀況下，有機提升小學生的數學學習積極興趣常可以使其產生較厚實的內在推動力。該類既定推動力不僅局限于當前階段，還對受眾小學生的未來長遠性數學學習以及個性化發展等都有極大的積極效用，也正是在具體興趣的基礎上才會更進一步促使班級學生發揮主觀能動性探索與汲取數學學識。

常規化的數學學科施教進程中，執教者若依然沿襲傳統固式化的課堂授教施教模式，則使整體的施教課堂顯得枯燥低沉，而數學學科的邏輯性較強，抽象且繁復，因而長此以往的運用該種方式施教使受眾學生的數學自主性學習積極性減弱，過甚者還會出現對該項數學科目厭倦等消極心理。相應的，當數學執教者在施教期間有機運用創新性的教育教學方式，并且有專項性、目標立意性的有機培育班級學生的學習積極性就會能動激發學生的內在性數學學習動力，充分發揮學生學習能動自主性的積極效用，可視性的提升其課堂施教交互氛圍，有利于學生在數學學習進程中構筑自信心，對其數學維度的發展產生較積極的效用。

二、數學施教中對小學生興趣培養的對策性分析

（一）塑造良性化的師生交互關系

適時建構良性、協同的師生關系，常有利于營造相對愉悅且和諧的數學課堂氣氛，也對數學執教者施教活動的順利推進有極大的積極催化效用。一般而言，當受眾小學生偏向于哪位任課教師，他們就會十分堅定的喜愛這一既定學科，并且往往學習該系列課程時更易于調動與發揮自身的主觀能動性等。該種境況在小學時期的表現較為顯著，而班級小學生對學科執教者的喜愛程度常有機提升學生學習的積極興趣。對此，數學教師應在實踐課堂施教進程及現實生活中更多尊重與關切班級學生，能動獲取其悉知信任度，從而更好地為其創設良性的數學施教環境，從而較好的提升學生數學學習積極性。

（二）運用探究式課堂施教方式有機提升學生學習主觀能動性

基于素質教育教學的改進以及系列教育施教理論限定，數學執教者應充分發揮自身教學中的導引性，適時將該類施教理念準入實踐課堂中，有機推進以班級小學生為探究主體的探究式數學學習方式，以便更好地為受眾小學生營造一個有機交互、能動探究式的數學學習氛圍，在實踐施教進程中更多突顯出學生的課堂主體地位。例如，在教學四年級下冊《0的運算》相關內容時，教師可有機導入探究性疑問引發學生深化思索與集體性探究，具體問題為“0為何不可做除數”。經由課堂施教以及同學們之間有機探討，通過例證有效說明，如3÷0一定不會獲得商數，由于未能尋找一個數值與0進行相乘還可獲得3;此外，又由于任一數值乘以0都會得到0，所以，0÷0不會得出一個明晰的商數。在課堂施教后期數學教師還可聯動班級學生適時歸總出相關與0的運算要點，如0加任意數結果還是任意數，0除以一個非0的數值依然得0等。該方式在提升受眾小學生數學探究式學習方法的同時，還可有機拉近師生間的密切關系，更利于達成較良好的教學成果示效。

（三）積極將理論學識聯動現實生活實踐

眾所周知，任何一類理論施教活動都是源自于社會實踐生活，可了解到數學配套教材內的系列理論性原理，往往都可以在現實生活中有機探尋實踐原型;又由于小學時段數學學科的課標限定或設計都與實踐生活密切相關。因此，數學執教者在實踐施教進程中應積極能動性的選擇適用性較強的數學素材施教資源，有機拉近班級學生與數學學科的“疏離感”，從而更好地激發學生數學學習興趣。同時還可適時運用生活性素材施教方式，有機引導學生運行課堂所學數學學識靈活處理系列現實生活中的問題，從而更好地提升班級學生持久性、穩定化的數學學習積極性等。例如，在教學完成四年級上冊《近似數》相關內容后，為更好鞏固班級學生的近似數判識能力，以及從現實生活中感知與簡要分析近似數可適時導入一組數字，兩千萬美元，折合人民幣約為1億4千萬元，該近似數值即我國申辦2008年北京奧運會的經費等。諸如此類的方式在進一步鞏固受眾學生對所學理論數學學識的熟知度時，還有機提升了他們將理論與實踐相結合的能力。

（四）創設有機的數學問題情境，激發學生興趣

興趣屬于任一學習活動進行的必要性前提，因而數學教師在實踐施教進程中應積極為班級小學生創設數學問題情境，有機集聚受眾小學生的課堂關注度與參與性，從而使他們的數學思維靈動、活躍，還可高效激發他們的數學學習能動自主性等。例如，四年級下冊教學《租船問題》相關內容，執教者可有機進行情境創設，適時、能動性的運用余數除法等要點學識針對性的處理現實生活中的相關簡單情況，從而優化培育與建構受眾學生的運用能力等。該方式強化了集中交互、自主表述以及傾聽他人見解等，更好地激發其數學學習興趣以及理性化解決實際問題等能力。

（五）有機提升受眾小學生的數學學習自信心

該方面主要是指數學執教者可積極發揮“成功”示效，有機提升班級小學生的數學學習能動自主性，以及在實際學習中能動感受數學學科方面的積極性，從而更具時效性的為其建構數學學習的自信心，以及有機提升其數學學科學習的主觀能動性等。基于此，數學教師在積極創設實踐課堂中的系列問題時應能動考量每位受眾學生的數學能力、層級的多樣性以及差異性，有機設置難度層級分化的系列數學課后練習題，促使他們逐級進步、日漸提升，并能動性的強化他們數學學習的自信心等。此外，執教者不應在施教進程中更多予以受眾小學生罰處、批評等，還應更多運用中肯的鼓勵性方法積極評價與激勵小學生，更好培育他們的數學學習積極能動性，以及逐漸塑造他們主觀化數學學識學習的自信心等。

三、結束語

綜上所述，有機培育受眾小學生的數學學習興趣，屬于實踐施教中的基礎性構成要素。其中可有機激發其學習積極興趣的方式較為多元，但受學生自身個性化及多變性限制，執教者應在施教中時刻把控與悉知學生境況，時效性的完善與調整系列要求，從而更好地提升其課堂主觀能動參與積極性等。

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