學習語境中使用智能手機可能影響英語學習的學習遷移之方式與內容

李俊梅

摘 要 在基于手機信息技術學習英語的過程中可能發生學習遷移，即“手機使用→英語學習”學習遷移。這種遷移可以從內容和方式兩個維度進行劃分，其中，遷移方式可分為正遷移和負遷移、順向遷移和逆向遷移，一般遷移和具體遷移;遷移內容可分為學習方式遷移、學習內容遷移、學習興趣遷移。這三種遷移內容通過各種遷移方式綜合作用而發生，促進英語學習的實效。

關鍵詞 手機 “手機使用→英語學習” 學習遷移

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.09.013

The Possible Methods and Contents of Learning Transfer for English Learning Influenced by the Use of Smart Phone in the Learning Context

LI Junmei

（Wuhan City Polytechnic， Wuhan， Hubei， 430064）

Abstract The learning transfer of the smart phone using → English learning， which refers to the English learning transfer through the use of smart phone， may occur in the smart phone information technology based learning process. This kind of transfer can be divided from the dimensions of method and content. The methods of transfer include positive and negative transfer， proactive and retroactive transfer， general and specific transfer. The content of transfer can be divided into the categories of learning method， learning content and learning interest. The three categories result from the combinative actions of above mentioned transfer methods， and promote the English learning effectiveness.

Keywords smart phone; the smart phone using → English learning; learning transfer

本文的研究基于現時代兩個特別重要、極有必要關聯起來的現象或問題：一是智能手機技術不斷發展和廣泛應用（下面的“手機”若無專門說明，均指智能手機），不僅改進我們的通訊、生活、工作方式，而且影響我們的學習方式;二是中國大學生學習英語，沒有語言環境、方式單一，被動學習、興趣不高等問題一直是主要障礙因素。在這里，我們利用學習遷移原理將手機技術和英語學習結合，研究大學生在英語學習中使用手機可能發生的學習遷移問題，重點探討手機利用可能影響英語學習的學習遷移之方式與內容。這里需要說明的是，單純的手機使用行為不能說是一種“學習”，但在學習語境下的手機使用就成為一種“學習”。

1 關于學習遷移理論

學習遷移一直都是廣大教育研究者們的研究熱點，也是整個學習理論研究的重點之一。國外有關遷移的研究起步比較早，心理學家們都是從遷移現象來提出遷移的理論，遷移理論研究比較成熟。桑代克（美國）、沃爾夫（德國）、詹姆斯（美國）等教育心理學家通過實驗的方法提出了遷移理論。我國古代教育家孔子曾說過“溫故而知新”“舉一隅不以三隅反”，這些也都體現著遷移在學習中的重要作用。我國自1979年以后才開始對學習遷移展開系統研究，相對國外來說，學習遷移的研究起步較晚。研究者在借鑒、學習國外遷移理論的基礎上，對遷移機制、類型等方面進行了廣泛的探討。

在前人研究的基礎上，我們總結學習遷移的定義如下：學習遷移指的是一種學習或習得經驗對另一種學習或認知活動的影響。遷移的內容包括知識、技能、情感、興趣、行為方式等;遷移有正遷移和負遷移，其中正遷移對學習或認知起積極作用，負遷移起負面作用。

2 “手機使用→英語學習”與學習遷移的關聯

利用手機進行英語學習，在本文中被表述為“手機使用→英語學習”。基于豐富的學習資源和多元的學習功能，手機是可用來學習的優良學習設備。利用手機學習英語分為兩個方面，一是學生課外利用手機進行自主學習，二是課堂上利用手機輔助學習（例如查閱資料完成課堂任務、在教學平臺上完成任務等）。本文只探討第一種自主學習情況。將手機的資源和功能用于英語自主學習，在學習的過程中，新的學習內容建立在原有內容的基礎之上，這些基礎包括英語字詞句的知識基礎、聽說讀寫的技能基礎以及學習的情感態度基礎等方面。在學習新內容時，上述原有知識技能或情感基礎必然對新內容的習得產生或大或小的促進或干擾作用，這種現象被稱為使用手機學習英語所產生的學習遷移現象。

這種學習遷移現象就是使用手機學習英語與學習遷移的關聯，即英語學習中使用手機可能發生的學習遷移，為了表達的簡明，我們將這種關聯表述為“手機使用→英語學習”學習遷移。“手機使用→英語學習”學習遷移的發生需要滿足兩個條件：一是學習者自身必須具有已積累的學習經驗、英語技能基礎和情感態度基礎;二是學習者已掌握的內容與新的學習內容之間擁有相似線索或某種聯系。

在利用手機學習英語時，應該促進“手機使用→英語學習”學習遷移產生積極效果，并避免消極影響。

3 “手機使用→英語學習”學習遷移的方式與內容

“手機使用→英語學習”學習遷移的實質就是學習者將儲備的經驗、技能、情感態度等提取應用，以輔助新知的學習。為了更深入的了解“手機使用→英語學習”學習遷移，我們對其從內容和方式兩個維度分析，具體情況如下。

3.1 “手機使用→英語學習”學習遷移的方式

“手機使用→英語學習”學習遷移的方式大致可分為正遷移和負遷移、順向遷移和逆向遷移，一般遷移和具體遷移。

第一，正遷移和負遷移。從學習遷移產生的影響不同，可以把“手機使用→英語學習”學習遷移分為正遷移和負遷移。正遷移是指一種學習對另一種學習的促進作用。負遷移是指一種學習、情感或經驗等對另一種學習產生負向、消極的干擾作用。

在利用手機學習英語的過程中，正遷移主要體現在三個方面：其一，將對手機的興趣或情感遷移到英語學習中，促進英語學習效果。教育者引導學習者利用手機學習英語，把對手機的迷戀和興趣轉移到利用手機學習英語上來，促進英語學習，就會產生學習正遷移。例如，引導學習者利用手機聽英文歌、看英文電影等。其二，學習者利用手機學習，將已有的知識應用到新知中促進新知學習。例如，學習者原有的英語詞匯和語法基礎使學習者能夠正確理解手機上的英語新聞內容和英語閱讀文章。其三，利用手機資源和功能促進英語學習。學習者利用手機里豐富的英語學習資源和功能進行個性化和碎片化學習，提升英語學習興趣和實效。

在利用手機學習英語的過程中也會有負遷移的現象，主要體現為：其一，對手機的興趣延誤英語學習，影響英語學習效果。例如部分迷戀手機娛樂，耽誤學習。其二，部分學習者未正確利用手機學習資源與功能，對學習產生負面影響。例如，部分學生在練習英語閱讀理解時，直接用手機掃描英語閱讀原文，將之轉化成漢語進行閱讀，這種做法對英語學習起干擾作用。“手機使用→英語學習”學習遷移中的負遷移是我們應該避免的。

第二，順向遷移和逆向遷移。從遷移的時間順序可以把“手機使用→英語學習”學習遷移分為順向遷移和逆向遷移。

順向遷移是指先前學習對后續學習產生影響。利用手機學習英語時，很多遷移現象主要是通過順向遷移而實現，即學習者原有的知識技能經驗基礎對后續的學習起促進或干擾作用。例如，利用手機單詞軟件學習詞匯，通過已掌握的詞匯舉一反三;利用手機看英語新聞，時事背景知識和英語詞匯基礎都能促進對新聞文章大意的理解。

逆向遷移則指的是經過了后續學習，反過來對先前學習產生的影響。“手機使用→英語學習”逆向遷移包含兩個方面：其一是學習內容的逆向遷移。學習新知時，學習者發現并思考其與前面所學內容的聯系或異同，強化和鞏固所學。例如利用手機練習語音時，學習者先學完元音/？/、/？：/再學習輔音/w/，在學輔音/w/的發音時，學習者區別這三個發音，并通過手機有聲練習軟件反復訓練，既能練習當前所學音標，又能鞏固之前所學的內容。其二是學習經驗與方法的逆向遷移。在學習的過程中經驗方法是不斷積累的，后掌握的經驗方法可能可以用來解決前期的疑難問題。例如，新習得的發散性思維方法——Mindmap（思維導圖），可以用于鞏固已學的詞匯、語法等。如利用手機Mindmap軟件，繪制詞匯學習思維導圖，可以將以前學習過的難點詞匯分門別類記憶。

第三，一般遷移和具體遷移。根據遷移內容的不同，可以把“手機使用→英語學習”學習遷移分為一般遷移和具體遷移。

一般遷移是指習得的原理、原則和情感態度對另一種學習的影響。例如，例如，英語學習者對使用手機的情感態度可以通過教師的引導而遷移到利用手機學習英語的習慣和興趣上。

具體遷移是指遷移發生時，習得的經驗要素及其結構沒有發生變化，只是將這些經驗要素重新組合并移用到另一種學習當中，即具體經驗遷移到另一種學習中。例如，將手機語言設置為英語，操作手機的過程即是英語學習的過程，在這個過程中，只要學習者打開手機就能看到各類手機軟件和平臺的英文名稱和手機相關的專業英語術語，學習者每天操作手機的時候無意識的就能習得大量的英文內容。

在利用手機學習英語的過程中，學習通過上述遷移方式完成。這三類遷移方式并非孤立發生，而是共同作用影響學習效果。順向遷移、逆向遷移、一般遷移和具體遷移都包括正遷移或負遷移;正遷移對英語學習有積極作用，但是負遷移對英語學習帶來負面或消極影響。在利用手機學習英語時，應該促進“手機使用→英語學習”學習遷移產生積極效果，并避免其對學習產生干擾作用。

3.2 “手機使用→英語學習”學習遷移的內容

“手機使用→英語學習”學習遷移的內容包括學習方式遷移、學習內容遷移、學習興趣遷移等。

第一，行為方式遷移。行為方式遷移又可稱作行為習慣遷移。手機使用的基本特征是移動性、隨時隨地性等，如果學習者在利用手機學習英語方面具有自主意識，那么只要學生正確使用手機，隨時隨地學習、移動學習等方式或習慣就可能無形中影響到英語學習，從而形成主動進行移動學習英語的方式或習慣。這就是我們這里說的行為方式遷移。

為了促成這種行為方式的遷移，教師需加強引導，提升學生利用手機學習英語的意識，強化學生利用手機學習的方法;學習者應該培養利用手機學習的興趣和習慣，使自己的知識基礎，情感態度和經驗方法等通過正遷移、逆向遷移、一般遷移或具體遷移等方式遷移到新知學習中。

第二，認知內容遷移。手機本不是專門用于學習的工具，但原本創制于國外的手機中有大量的英文學習內容，英文是中國手機中僅次于母語（漢語）的語言文字（這里不是針對專門為學習英語而準備或開發的英語學習資源），這些英語內容包括英文歌曲、英文游戲、英文視頻、英文幽默故事、英文文章等，尤其是充斥大量英文的操作系統、應用軟件、交流平臺等等，學生只要利用手機，就是在無形中學習英語，這就是一種認知內容遷移。

根據對“手機使用→英語學習”學習遷移方式的分析，我們可以發現利用正遷移、順向遷移、逆向遷移、一般遷移和具體遷移的方式均可實現認知內容遷移。

第三，學習興趣遷移。“興趣是最好的老師”。學習興趣能激發學生的學習熱情，變苦學為樂學。使用手機學習的興趣遷移是指學習者因為對手機感興趣，而手機可以用來學習英語，于是將對手機的興趣遷移到對英語的學習上來。興趣遷移主要是通過興趣或情感態度的正遷移、一般遷移和具體遷移等遷移方式實現。

以上三種遷移是一個相互關聯的有機整體。例如，興趣遷移在很大程度上依賴行為方式遷移和認知內容遷移;行為方式遷移也離不開認知內容遷移、學習興趣遷移等因素的作用。

大學生在英語學習中使用手機可能發生的學習遷移方式和內容各有三類，其中各類遷移方式和遷移內容都不是孤立發生或割裂的，而是互相聯系，互相滲透的。各類學習遷移通過各種遷移方式綜合作用而發生，并最終提升學習實效。教育工作者應該認清“手機使用→英語學習”學習遷移的規律和特點，引導學習者實現對學習有積極作用的學習遷移，進而對英語學習起到全面的促進作用。

基金項目：湖北省教育科學規劃一般項目“基于英語學習的智能手機使用影響‘知→好→樂情態變化的學習遷移研究”（項目編號：2018GB210）

參考文獻

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