淺談小學低年級語文識字教學

張海島

【摘要】在小學語文教學中，識字教學一直是低年級語文教學的重點，不打好基礎，很容易使學生在今后的學習中出現錯別字，主要從如何提高學生的認知程度和培養學生識字的興趣，從而達到教學目的。興趣是最好的老師，只有不斷激發孩子們的學習興趣，才能使他們輕松愉快地進行學習。低年級孩子年齡小，注意力持續的時間很短，一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力，激發他們的學習興趣顯得更為重要。

【關鍵詞】低年級語文?直觀教學?識字教學

新課標要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。初步感受漢字的形體美。這樣的目標，與原來僅僅注重識字與寫字的知識和技能的目標，是不同的。培養學生對漢字和漢字學習的態度與情感，其價值本身就異常重要，而不是局限在為了解決學習漢字的動力問題。新課標的要求明確體現出認、講、寫、用不是同步發展，而是重在保證一定的認字數量，使學生在一年級末，實現獨立閱讀成為可能。但我們的學生，畢竟不是神童，要在一年內，實現對線條和筆畫組合的字的熟悉存在著一定的困難。低年級兒童特別是初入學兒童，識記字形是學習的難點，何況又要培養學生主動識字的愿望，點燃熱愛語文的大語文觀。為此，教師在識字教學中，要遵循低年級兒童心理的特點，以及對字形的認知過程，激發學生的學習興趣，促進學生主動快樂識字。

一、積極采用直觀教學

1.采用直觀的教具、現代化的教學手段

低年級學生以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得簡單、明確、具體。如在教學時，我把漢字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的圖像、動聽的聲音，把學生注意力牢牢吸引住，大大提高了識字的效率。

2.游戲激趣

在識字教學中，能否設計靈活多變的教學方法吸引住學生的注意力，保持旺盛的求知欲，這是識字教學能否成功的關鍵，也是令教師感到棘手的問題。因為低年級識字量大、課時緊，教師要想在一堂課中完成教學任務，讓學生掌握教學內容，的確很難完成。根據低年級學生頑皮、活潑、好動的特點，又喜歡游戲，教師可以把游戲引進課堂，引導學生在豐富多彩的游戲中識字。寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣，會收到意想不到的效果。

教育家康斯坦丁·德米特里耶維奇·烏申斯基說過：“兒童的天性明顯要求直觀性，根據兒童的這一特點，把抽象的文字符號還原成圖像，借助兒童形象思維的優勢，讓他們把文字想象成一幅具體形象的圖畫。”第一冊教材的第二課《口、耳、目》安排了一組象形字的教學，在教學中我先找出“口”“日”“月”等形象突出、圖畫感強、易畫的獨體象形字，讓學生畫一畫。然后，在學生的畫上直接演變成象形字，再演變成楷書字，在學生驚喜的小臉上，看出學生不僅記住了這些字，也明白了漢字地起源，對漢字更是充滿了熱愛。對于另外的象形字，為了省時以及更準確地表現漢字演變的過程，利用了課件進行操作，引導學生觀察發現。這樣，在課后的拓展練習中，通過看圖觀察，學生很自然地利用象形字的特點，猜讀認識了“魚”“石”“網”“刀”。同樣，對于一些會意字如“休”“明”“林”“森”也可通過看圖直觀識字。

二、采用多種識字方法

1.在生活場景中識字

漢語是我們的母語，學生在生活環境中，隨時都可以接觸到很多漢字，可以充分利用生活這個大課堂。記得在教學“樂”這個字時，大部分學生從“可樂”認識樂字。在生活中識字，利用兒童的已有經驗，用自己感興趣的方式識字，引導學生利用課本以外的學習資源以及課堂以外的學習渠道自主識字，這樣，學生既有識字能力，又有主動識字的愿望和習慣。在生活中自主識字，學生等于插上了翅膀，在識字的王國里展翅飛翔。

2.在游戲活動中識字

游戲對兒童的意義猶如事業、工作、公務對成年人具有的意義一樣。玩是兒童的天性，在平日里和學生相處時，一說到做游戲，孩子們總是情緒高漲，興趣盎然，無論多復雜的游戲規則都會靜靜聽講，牢牢記住。在識字教學中，也可采用游戲識字，如對字的鞏固復習可采用快樂大轉盤，加上一句口令“轉轉轉，快樂大轉盤，快快轉起來”，再進行小組競賽，就可代替枯燥乏味的生字復習。根據我國形聲字的特點，偏旁車和獨體字車進行碰碰組合，進行生字碰碰車游戲，可教學合體字，會有許多意外之喜;根據學生入學進程，可安排學生做小名片，發本子比賽;根據季節推移，可組織秋天的果園游戲，開展水果、蔬菜發布會;根據字形特點進行編謎語，猜謎活動。在生動有趣的游戲氛圍中，識字效率是驚人的，更重要的是實現了課標的漢字情感目標。

3.編故事、創情境識字

新課標中提出：識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的生活經驗，用自己喜歡的方式識字。在課上，老師要創設豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生識字寫字。小學生愛聽故事，尤其是童話故事，故事中小動物活潑可愛的形象讓他們感到親切，自然就印象深刻。如在教學“鼠”字時，我臨時編了個小故事：“小老鼠最愛干壞事了，看，它用尖尖的爪子偷了四粒大米正往窩里跑呢！”也許并不是很恰當，但課后一抽查，連平時識字最困難的小朋友也記住了，看來創設有趣的故事情境還是很符合低段孩子的認知心理的。故事情境的創設使得點點畫畫組成的漢字不再枯燥無味，變得形象生動，有聲有色，從而優化教育教學效果。

三、及時鞏固，防止學生識字回生

低年級學生識字的主要問題是學得快，忘得也快，識字回生的現象相當普遍。其實，這也是一種正常的心理過程。因為遺忘的進程是在多種因素下產生的，如識記材料的性質和數量，學習程度等。為了避免學生識字回生現象大量發生后難于補救，要適當控制識字速度，不要過分貪多求快，適當控制學習程度，盡量避免過度學習，學后應該及時復習鞏固。

在低年級識字教學中，靈活地融合上述幾點的做法，不僅使學生掌握了字形，理解了字義，發展了組詞造句的能力，而且極大地激發了學生識字的濃厚興趣和積極性，開發了學生的形象思維能力，使得識字不再是一種乏味的機械記憶，而是一種有趣的游戲過程。這樣，學生能主動參與，成為識字的主人，提高了識字的能力，實現了自身的發展。