初中語文思辨性閱讀活動的開展

【摘要】本文以《秋天的懷念》為例，論述在初中語文教學中開展思辨性閱讀活動的策略：設計探究性強的問題，增進學生對文本的理解;提供可對比的文本，實現思維的碰撞;鼓勵學生就文本矛盾之處大膽質疑，增強學生的自主探究能力。

【關鍵詞】初中語文 閱讀教學 思辨性閱讀

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）33-0099-02

新課改背景下，思辨性閱讀活動在初中語文閱讀教學中的作用愈加明顯，其作用于學生主動學習的全過程，對培養學生的思維能力有著極為重要的意義。《普通高中語文課程標準（2017年版）》就推出“思辨性閱讀與表達”的學習任務群，該任務群的目標是“發展實證、推理、批判和發現的能力，增強思維的邏輯性與深刻性……提高理性思維水平”。思辨性閱讀強調閱讀中的獨立思考意識、分析論證的具體過程以及理性反思的能力，目的在于使學生形成具有邏輯性、辯證性與批判性的思維方式，從而探求真相、獲取真知，培養學生面對生活與未來的能力。下面筆者以部編版語文教材七年級上冊《秋天的懷念》教學為例，論述在初中語文教學中開展思辨性閱讀活動的策略。

一、設計探究性強的問題，增進學生對文本的理解

理解是課堂教學中的核心要素，主要是指學生對文本有充分的認知，能理解文本大意，把握文本的中心思想。對文本的思辨建立在理解的基礎上，教師要想開展思辨性閱讀活動，首先就須強化學生對文本的理解。為此，教師應當圍繞文本中心主旨設計探究性強的問題，引領學生走進文本，進行分析、討論，實現深度閱讀。

下面是筆者執教《秋天的懷念》的教學片段：

師：同學們，老師發現你們在閱讀的過程中臉色漸漸變得凝重，這是為什么呢？哪位同學主動表達自己對課文的初印象？

生1：我體會到母愛對一個人的作用，它可以讓一個失去信心的人重新振作。

師：說得非常好！那文中有哪些語句或者詞匯讓你們印象深刻？為什么？

生2：“悄悄地躲出去”“眼邊兒紅紅的”“憔悴的臉上現出央求般的神色”……從這些外貌、動作描寫中可以看出母親對兒子的疼愛與關心，這種愛極為深沉而真切。

生3：“黃色的花淡雅，白色的花高潔……”這句話看似在描寫菊花的美麗，但從中可以看出作者對母親深深的懷念。

師：同學們都說出了自己對文本的認識，下面請進一步討論與思考以下兩個問題：①文中多次出現“悄悄地”，如“悄悄地躲出去”“又悄悄地進來”“又悄悄地出去了”，從中可看出什么？②文本的中心主旨只是寫母愛嗎？

思辨性閱讀活動強調聚焦問題，在問題的引導下不斷提高學生的思考能力，教師應依托問題設計，引領學生在質疑、討論、探究的過程中學習語言、習得技法，增進學生對文本的理解。在這個教學片段，筆者在學生說出自己的感受與見解之后，進一步提出兩個探究性較強的問題，引導學生討論與思考。前一個問題，引導學生將頭腦中碎片化的認識整合到一起，學會從局部再到整體，得到更為準確的判斷和深度的理解;后一個問題，針對學生受固有知識影響而對文本主旨認識較為淺顯的情況，引導學生討論作者寫這篇文章是否僅僅是為了贊頌“母愛”。這篇課文并不局限于“母愛”主題，也體現了作者頓悟之后的真情實感，筆者引領學生剖析文本，帶領學生挖掘文本的深層內涵。

二、提供可對比的文本，實現思維的碰撞

初中語文學習的一個重要方面是要讓學生學會有效的思維方式，教師不應一味地告訴學生是什么，而應該引導學生透過文本表層分析其本質。在思辨性閱讀教學活動中，教師可設計多個文本的比較閱讀活動，為學生創造深入思考、積極聯想的學習氛圍，使學生在比較文本的過程中活躍思維，實現思維的交織與碰撞。

在《秋天的懷念》教學中，當學生對文本有了較深的理解之后，筆者讓學生進行《秋天的懷念》與《我與地壇》對比閱讀，促進學生思維的發展。

師：下面請同學們閱讀并分析作者的另一篇文章《我與地壇》中的核心片段。請同學們以小組為單位，快速閱讀，按照季節劃分文章結構。

（學生自主閱讀）

師：閱讀了這篇文章，你們可以梳理出作者的情感變化嗎？

生4：一開始作者思想消極，充滿絕望，但最后充滿希望。

師：這種情感變化是什么原因導致的呢？

生5：景物的活力，還有母愛的偉大。

師：你們覺得《我與地壇》與《秋天的懷念》之間的情感關聯是什么？

生6：作者在《我與地壇》中表達出自己“永生的痛悔”。通過回憶往事深刻地體會到母親的苦難。《秋天的懷念》中也包含著作者的悔恨、痛苦之情。

生7：《秋天的懷念》最后提到了五顏六色的菊花，不僅僅表達了作者的懷念之情，而且表達了作者對自我的救贖及對未來的期望。

同一主題下的不同文章在主旨、結構、寫作方法等方面存在異同，初中語文教師在閱讀教學中將相關的文本放到一起讓學生辨別異同，能為文本分析找到一個有效的切入口，因為有比較才有鑒別，要鑒別必須辨析，經辨析方能感悟，這是情感體悟得以深化的重要途徑，也是思維品質獲得提升的切實手段。在這個教學片段，筆者為學生構建平等且和諧的學習環境，引導學生對《秋天的懷念》與《我與地壇》進行對比閱讀，找到這兩篇文章的情感關聯，有效保持學生的學習積極性，讓學生主動探究并勇于表達，培養學生的語文核心素養。

三、就文本矛盾之處大膽質疑，增強學生的自主探究能力

閱讀既是發展學生理解能力與語言表達能力的過程，也是發展思維能力的過程，教師要鼓勵學生大膽質疑，主動表達個人觀點，增強自主探究能力。初中語文課文中常存在一些看似矛盾之處，而這正是文章富有深意的地方。教師鼓勵學生就文本矛盾之處大膽質疑，可以激發學生的質疑興趣，有效調動學生的學習積極性，帶領學生打開文本的探究通道，領悟課文中豐富的情感意蘊。

師：同學們能夠對文中的矛盾之處進行質疑嗎？

生1：《秋天的懷念》要寫秋天的景物，文章開篇的“大雁北歸”“北海花開”寫的卻是春天的景物。作者為什么要寫春景？有什么用意？

生2：明明文章開篇描寫了美好的季節，為什么會觸動悲痛的情感呢？

師：這些問題很有討論價值，下面我們一起探討……

初中語文教師在教學中就矛盾點設計思辨性閱讀活動，有助于學生走出文本的表象，避免文本解讀的簡單重復，走進文本的深處，發現文本特有的價值。在這個教學片段，筆者引導學生注意到文中的矛盾之處，發現文中蘊含的深層問題，使學生主動探究，站在作者的角度，產生情感共鳴，理解文本的“言外之意”。學生提的問題也很有討論價值，如生1留意到《秋天的懷念》中所寫的往事并非全部發生在秋天，開頭第一段所寫往事發生在春天。在對秋天的懷念心緒中寫春天之景確實耐人尋味，為了充分表現重病纏身的自己喜怒無常、脾氣暴躁的心理特點，作者匠心獨運地運用對比、反襯的手法，更深刻地表達了對母親的懷念之情。筆者給學生質疑、討論的機會，從而激活學生的思維，使其深刻理解文本。

印證性閱讀滿足于通過文本“印證”自己的直覺或者已有結論，思維的惰性與慣性極大地限制了閱讀的知識建構功能;思辨性閱讀則將理解與判斷建立在質疑與反思之上，這才是走向真知的必由之路。

在思辨性閱讀活動中，教師應設置探究性強的問題，突出學生的主體性，確保學生積極參與討論與互動，使學生在思考與探究中完成知識建構，提高學生的思辨能力。

作者簡介：黃小音（1976— ），女，壯族，廣西平果人，大學本科學歷，高級教師，平果高級中學初中部語文教師，研究方向為初中語文教學。

（責編 秦越霞）