基于差異教育理念的小學(xué)班級管理

【摘要】本文論述基于差異教育理念的小學(xué)班級管理辦法，建議班主任基于學(xué)生能力差異設(shè)定目標(biāo)、基于學(xué)生需求差異進行個人指導(dǎo)、基于選擇差異進行班干部培養(yǎng)和基于形式差異進行活動設(shè)計，以提升班級管理的成效。

【關(guān)鍵詞】差異教育 教育理念 小學(xué) 班級管理

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）33-0078-02

現(xiàn)代教育理念提倡根據(jù)學(xué)生個人特點實施有差異的教育，班主任也應(yīng)針對學(xué)生的實際情況開展差異化班級管理，使班級管理趨于多元、多向、獨特。經(jīng)過一段時間的實踐摸索，筆者總結(jié)經(jīng)驗，歸納做法，認為在小學(xué)班級中實施差異性管理，應(yīng)基于能力、需求、選擇、形式等方面的差異開展工作，以下詳述。

一、基于能力差異進行目標(biāo)設(shè)定

由于思維發(fā)展水平不同，小學(xué)生對事物的認知也有所不同。班主任在設(shè)定班級目標(biāo)前應(yīng)該充分考慮學(xué)生的個人能力差異，將目標(biāo)細分為班級總體目標(biāo)和學(xué)生個人目標(biāo)。根據(jù)生情設(shè)計難度適宜的目標(biāo)，可充分激發(fā)學(xué)生潛力，激勵學(xué)生努力實現(xiàn)理想。

（一）班級總體目標(biāo)

班級的共同目標(biāo)是班集體的發(fā)展規(guī)劃，其設(shè)計應(yīng)當(dāng)符合班級實際水平，以學(xué)生的差異性發(fā)展促成班級的整體發(fā)展。具體而言，總體目標(biāo)的設(shè)定要言之有物、難度適中。筆者在擔(dān)任班主任時，考慮到小學(xué)生普遍存在的問題，分主題、分階段地制訂了循序漸進的班級發(fā)展目標(biāo)。例如，第一階段制訂“人人上課不遲到”的目標(biāo)，要求學(xué)生按時到校，養(yǎng)成遵紀(jì)守時的良好習(xí)慣;第二階段制訂“作業(yè)認真寫、及時交”的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生認真對待課堂作業(yè)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度;第三階段制訂“教室衛(wèi)生我負責(zé)”的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和責(zé)任心，并讓學(xué)生養(yǎng)成講衛(wèi)生、愛整潔的個人習(xí)慣;第四階段制訂“專心聽講、積極發(fā)言”的目標(biāo)，鼓勵學(xué)生認真學(xué)習(xí)、勤于思考。如此設(shè)計班級總體目標(biāo)的用意在于，將每個階段的目標(biāo)換成具體的要求，讓學(xué)生迅速理解要求，并按要求做，避免出現(xiàn)大而空的口號式目標(biāo)，使班級目標(biāo)形同虛設(shè);同時，設(shè)定的目標(biāo)均針對小學(xué)生學(xué)習(xí)生活，要求沒有過度拔高，避免出現(xiàn)學(xué)生無法達成而使目標(biāo)成為一紙空文的情況。同樣這些目標(biāo)也不至于過低過易，以免學(xué)生輕易達成，無法起到激勵和引導(dǎo)的作用。

（二）學(xué)生個人目標(biāo)

班級目標(biāo)的實現(xiàn)，必然要以學(xué)生個人目標(biāo)的達成為基礎(chǔ)。班主任引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定個人目標(biāo)時，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的個體差異，認真分析學(xué)生的實際情況，幫助學(xué)生尋找到適合自己發(fā)展的方向，以最大程度激發(fā)學(xué)生的奮斗熱情和潛在能力。筆者在班級管理活動中，嘗試在新學(xué)期召開主題班會幫助學(xué)生確立自己的個人目標(biāo)。首先請學(xué)生回憶假期里自己發(fā)展的技能、特長，將來希望這些技能、特長能發(fā)展到什么程度，或當(dāng)前有什么夢想，然后鼓勵學(xué)生在會上將這些心愿和夢想作為新學(xué)期個人目標(biāo)分享給大家。在這一過程中，筆者會引導(dǎo)學(xué)生思考目標(biāo)的可行性，并為學(xué)生提供改進建議。例如，一名學(xué)生在暑假學(xué)習(xí)了國學(xué)文化，新學(xué)期為自己設(shè)定的目標(biāo)是：背誦200首古詩詞。筆者問他：“以目前的速度，你每背熟一首詩要多長時間？”學(xué)生回答：“大概需要2天吧。”“那按照這樣的速度，背誦完200首古詩詞需要400天，那就是一年多的時間哦，這個目標(biāo)是不是有點高了？老師建議你把數(shù)量降低到100首。”一名還沒學(xué)會游泳的學(xué)生決定新學(xué)期課余時間堅持去學(xué)習(xí)游泳，爭取在冬天之前學(xué)會蛙泳。筆者問他：“現(xiàn)在你學(xué)會游泳了嗎？”學(xué)生回答：“還沒有呢。”“那老師建議你先把目標(biāo)設(shè)定為‘學(xué)會游泳吧。”隨后，筆者讓學(xué)生將自己的目標(biāo)寫下來，貼在班級的夢想墻上，以便在新學(xué)期里隨時督促、激勵自己。如果學(xué)生感到目標(biāo)過高可以隨時修改，這樣自主而靈活的個人目標(biāo)設(shè)定，使學(xué)生更好地認識自己的個性、愛好及不足，并將個人發(fā)展與日常學(xué)習(xí)生活緊密結(jié)合起來，使學(xué)習(xí)生活更有規(guī)劃，也更加充實。具有鮮明個人特色的目標(biāo)促進了學(xué)生的自我激勵，更易實現(xiàn)個人目標(biāo)與班級整體目標(biāo)的同步達成。

二、基于需求差異的個人指導(dǎo)

每一名學(xué)生都具有自己的個性氣質(zhì)，即使是處于同一個班級的學(xué)生群體，也會呈現(xiàn)出多樣性和差異性，班主任在進行個體的培養(yǎng)和指導(dǎo)時應(yīng)當(dāng)注重這一特點，從不同角度觀察、了解學(xué)生，掌握學(xué)生的性格特征、興趣愛好、日常習(xí)慣等信息，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生認知傾向、情緒結(jié)構(gòu)等個人需求，制訂基于需求差異的個人指導(dǎo)方案，進而將差異教育真正落實到班級管理中。筆者在擔(dān)任班主任期間，通過學(xué)生個人檔案、家長聯(lián)絡(luò)微信群等多種渠道，追蹤觀察學(xué)生的成長，記錄學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中的變化，分析變化原因并以此為依據(jù)制訂個性化的指導(dǎo)方案。

筆者擔(dān)任四年級班主任時，發(fā)現(xiàn)班里的學(xué)生小A和小B都不太合群，在集體活動中表現(xiàn)不積極。但經(jīng)過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)兩名學(xué)生雖然都性格內(nèi)向，但小A沉穩(wěn)自信，只是不愿“多事”，而小B則自卑膽小，不敢發(fā)表自己的看法。針對兩名學(xué)生的不同情況，筆者認為應(yīng)該區(qū)別對待，內(nèi)向性格本身并無好壞之分，對小A而言，需要的是培養(yǎng)更強烈的責(zé)任感，而小B則需要幫助他克服自卑情緒，增強自信心。了解到小B非常喜愛植物，筆者任命他為花草專員，照顧班級生物角的幾盆花草。由于興趣使然，小B對這項任務(wù)一直盡心盡力，筆者也經(jīng)常在班級公開表揚他。隨著時間的推移，小B越來越自信，逐漸敢于公開表達自己的想法，性格變得樂觀開朗。而小A，筆者針對他喜好文學(xué)寫作的特點，請他牽頭組成班級文學(xué)社，合作創(chuàng)編文學(xué)作品集。在這一過程中，小A逐漸意識到合作的重要性，如果沒有文學(xué)社全體成員的共同努力，單憑他一個人完全無法應(yīng)對社內(nèi)的所有事務(wù)，同時缺乏與他人交流商議也無法創(chuàng)編出令人滿意的作品。隨著文學(xué)社的不斷發(fā)展壯大，小A變得更加干練，團隊意識和責(zé)任心不斷增強，也愿意參與其他班級活動，走出了“躲進小樓成一統(tǒng)”的消極狀態(tài)。

基于需求差異的個人發(fā)展指導(dǎo)，是新時代新型師生關(guān)系的體現(xiàn)，班主任由傳統(tǒng)的“管理者”“領(lǐng)導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩υ捳摺薄耙龑?dǎo)者”，通過了解學(xué)生需求、掌握學(xué)生心理特點的方式制訂具有獨特性、靈活性的教育方案，使學(xué)生在指導(dǎo)過程中體會到溫暖、感受到成功，引起共鳴，進而認可班主任的指導(dǎo)措施，并積極配合，實現(xiàn)富有個性的個人發(fā)展。

三、基于選擇差異的班干部培養(yǎng)

小學(xué)中高年級的班干部選拔和培養(yǎng)是班級管理的一項重要內(nèi)容。班干部的選拔培養(yǎng)同樣要結(jié)合學(xué)生的實際情況，讓學(xué)生有什么才能做什么事，最大限度地發(fā)揮個人優(yōu)勢、發(fā)展自身的特長、鍛煉自身的能力。筆者在班級管理中發(fā)現(xiàn)，如果班干部的任命方式和人選保持長時間不變，容易導(dǎo)致學(xué)生思想分化，擔(dān)任班干部的學(xué)生與未擔(dān)任過班干部的學(xué)生會逐漸出現(xiàn)“陣營”對立，不利于良好班風(fēng)的形成及學(xué)生個性的健康發(fā)展。因此，筆者采取輪崗制的方式，請學(xué)生輪流擔(dān)任班干部職務(wù)，讓每一名學(xué)生都能得到鍛煉的機會，打破學(xué)生“管人”和“被管”的思想局限，確保班干部的“不固定性”，以此鼓勵全體學(xué)生都積極參與到班級管理之中。此外，筆者嘗試實行“自主設(shè)崗”的方式，將班級事務(wù)細分為若干種類，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)自己擅長的崗位。利用不同學(xué)生能力的差異性，確保人人都有選擇擔(dān)任職務(wù)的機會和權(quán)利，體會被尊重和被需要的感受。在這樣的班干部培養(yǎng)理念下，學(xué)生紛紛開動腦筋，觀察班級管理需求，自創(chuàng)了很多管理崗位。例如，班級生物角的花草管理“花草專員”，教室門窗管理有“門窗管理員”，教室照明有“燈長”，班級桌椅排列有“桌椅校對員”，班級圖書角有“圖書館長”。經(jīng)過班級管理的鍛煉，學(xué)生的組織能力、責(zé)任心及團隊合作能力等均有提升。

四、基于形式差異的活動設(shè)計

班級活動是學(xué)生彰顯個性、發(fā)展自身特長的重要渠道，也是突出班級差異管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。班主任在進行班級活動設(shè)計時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生能力、個性、喜好等靈活選擇活動形式及活動內(nèi)容，確保學(xué)生能夠在活動中充分發(fā)揮自身特點。例如，筆者組織愛好文學(xué)的學(xué)生成立文學(xué)社，鼓勵他們以班級刊物的形式發(fā)表作品，并將作品在班級中傳閱欣賞;組織愛好繪畫的學(xué)生組成繪畫組，鼓勵他們積極參與班級板報繪制、舉辦畫展、在班級刊物上發(fā)表畫作等;組織擅長舞蹈的學(xué)生成立舞蹈社團，鼓勵他們自行編排各種舞蹈，在學(xué)校活動、課余生活中傾情演出。學(xué)生通過多樣化的活動，能夠提高技能、收獲快樂、體會成就感;學(xué)生在活動中各司其職、分工合作，有利于他們相互取長補短、形成團隊意識;同時，學(xué)生在團隊活動中分享成果，學(xué)習(xí)溝通、選擇和取舍，也是學(xué)生差異化發(fā)展的重要途徑。總而言之，在形式多變的班級活動中，學(xué)生能形成更加鮮明的個性特點，自身潛能獲得充分發(fā)展。

小學(xué)班級管理中，班主任基于學(xué)生能力差異設(shè)定目標(biāo)、基于學(xué)生需求差異進行個人指導(dǎo)、基于選擇差異進行班干部培養(yǎng)、基于形式差異進行活動設(shè)計，能夠切實有效地開展班級管理，為小學(xué)生的差異化發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

作者簡介：鐘靜蘭（1979— ），女，廣西興業(yè)人，大學(xué)專科學(xué)歷，一級教師，主要研究方向為小學(xué)語文教育，班主任管理。

（責(zé)編 黃健清）