探微散文教學方法培養學生語文素養

倪露卓

[摘 ? 要]散文具有形散神聚的特點，它不僅語言優美，而且意境深邃。在日常的散文教學過程中，教師需要在正確把握散文藝術特色的基礎上采用針對性的教學方法，以培養學生的語文綜合素養，潛移默化地陶冶學生的審美情操。文章結合教學實例，從情感朗讀、煉詞析句、行文構思、聯系生活四個方面探討了散文的教學方法。

[關鍵詞]高中語文;散文教學;方法;語文素養

[中圖分類號] ? ?G633.3 ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2020）28-0022-02

散文作為一種沒有嚴格形式約束的文學體裁，一直以來都廣受學生的喜愛。散文又被稱為“美文”，因為人們在閱讀散文的過程中能夠獲得美的體驗。教師應當注重散文教學，引導學生學會欣賞散文，領悟散文的思想感情，并在閱讀當中提高自身的文學素養。那么教師要如何進行散文教學才能夠達到相應的教學目標呢？具體可以從以下幾個方面入手。

一、情感朗讀，移情入文

語文課程標準提出，應注重學生自身的情感體驗以及對文章的獨特感受。散文是作者聯系自身的主觀經歷與情感體驗進行創作的成果，其中蘊含著作者深厚的思想情感。在實際教學過程中，教師應當注重豐富學生的情感體驗，帶領學生利用情感朗讀的方法來移情入文，以使學生深入地感受作者的思想感情，進而達到既定的教學目標。

比如老舍先生的《想北平》的重點段落是：“可是，我真愛北平。這個愛幾乎是要說而說不出的。我愛我的母親。怎樣愛？我說不出。在我想作一件討她老人家喜歡的事情的時候，我獨自微微的笑著;在我想到她的健康而不放心的時候，我欲落淚。語言是不夠表現我的心情的，只有獨自微笑或落淚才足以把內心揭露在外面一些來。我之愛北平也近乎這個。夸獎這個古城的某一點是容易的，可是那就把北平看得太小了。”在教學時，教師應該引導學生有感情地朗讀，讓他們在朗讀時注意停頓、重音與節奏變化等。在這段話中，作者表達了他對北平的愛，所以在朗讀的時候，語速應盡可能地舒緩，如同正在回憶一樁樁美好的年少往事一樣。與此同時，還要注意表情的變化，朗讀時要隨著作者情感的變化而變換表情。學生可以將自己想象成作者老舍，想到母親開心的樣子便露出欣喜的表情，想到母親生病的樣子便露出心疼的表情。這段話比較適合單人朗讀，教師可以分別找一名男生和一名女生朗讀，再讓其他學生對比優缺點。

在情感朗讀的過程中，學生仿佛真的進入了文章所描寫的情景中，從而能夠真切地領會作者的真情實感，有效地還原作者的主觀體驗與經歷。朗讀能夠豐富學生的情感體驗，讓學生感受到的文章的語言之美、情景之美，并真實地體會到作者在寫作這一作品時的種種情感。朗讀是散文教學中的重要環節。

二、煉詞析句，增強感受

散文的語言具有優美凝練、行云流水、字字珠璣等特點，所以散文又被人們稱為“美文”。在日常教學過程中，教師要引導學生探究散文語言的藝術特色，賞析關鍵詞句和段落，進而感受散文的語言美，提高理解和鑒賞散文的能力。葉圣陶先生所過：“文藝鑒賞還得從透徹地了解語言文字入手。”

比如在鑒賞《想北平》的最后一段：“好，不再說了吧;要落淚了，真想念北平呀！”時，首先讓學生思考作者為什么要采用分號和感嘆號。學生經過思考發現，用分號應該是表示情感的遞進，用感嘆號則是表示愛的深沉。接著再讓學生思考作者為什么要以此作結，這樣寫是否過于口語化。最后總結：這樣寫不會過于口語化，采用偏口語化的表達作結更能顯示出作者情感的真實。從結構上講，這段中的“要落淚了”與原文第二段中的“語言是不夠表現我的心情的，只有獨自微笑或落淚才足以把內心揭露在外面一些來。我之愛北平也近乎這個”呼應，具有一定的嚴謹性。從情感表達上看，作者直抒胸臆，用感嘆句加強語氣，把“想北平”的情感推向高潮。從內容和主旨上看，這篇文章的標題是《想北平》，主要寫的也是“想北平”的內容，用“真想念北平呀”收尾，可以點明主旨，把“想北平”的情感推到高潮。

散文不僅需要用眼睛去閱讀，而且需要用心靈去感受、品味。教師要引導學生抓住關鍵詞句，感受作者通過這些詞句所展現的細微的感情變化。這樣做可以有效地培養學生的語言文字鑒賞能力，使學生可以真正領悟到散文的藝術魅力，受到情感的熏陶、語言的感染，從而豐富內心的情感體驗。

三、有序解讀，登頂縱目

散文具有形散神聚的特點。從表面上看，散文似乎是散亂無章的，因為不管是素材的選擇還是素材的組合等，都比較自由。可通過仔細分析，又會發現文中其實隱含有一條貫穿始終的主線，即作者想要表達的情感。在日常的散文教學中，教師要注重培養學生整體把握文本的能力，引導學生探究作者的行文順序，厘清作者的情感發展脈絡，進而感受作者想要表達的思想情感。這一過程就像登山觀景一樣，要邊攀登，邊欣賞風景，隨著攀登高度的增加，所看到的景致也會發生變化，而只有登頂縱目，才能夠深刻地體會到景色的壯麗。

《想北平》是一篇中心很明顯的散文，主要抒發的是作者對北平的想念之情。那么，作者是如何具體展開描寫的呢？文章開篇，作者沒有寫北平的風光，也沒有說北平的種種好，而是直接寫了自己對北平的感情。然后他采用最通俗、質樸的語言以及最能引人共鳴的表達方式，將北平與巴黎、倫敦等城市相對比，以此來突出北平的特點，表明北平與自己是“你”中有“我”、“我”中有“你”的融為一體的關系，并凸顯出“我的每一思念中有個北平”。最后他從不同角度描述了北平。從整體上看，北平動中有靜，復雜而有邊際。從布置上看，“北平在人為之中顯得自然”。從環境上看，北平花多菜多果子多，更接近自然。通覽全文，學生能夠深切地感受到作者對北平的依戀。

教師在教學散文時要引導學生有序地解讀散文，以培養學生的鑒賞能力。教師可以挑選一些質量較高的散文，讓學生重點閱讀、反復品味，并有效背誦其中的重點段落，從而提高學生的散文閱讀能力。引導學生解讀散文有利于學生掌握散文的寫作手法。

四、聯系生活，領悟意蘊

生活當中處處有語文，語文與實際生活存在著緊密的聯系。可以說，語文和我們的實際生活是不可分割的。“生活處處皆語文，語文時時現生活。”散文是作者將對生活的真實體驗與感受流淌于筆尖的作品。在散文教學中，教師若能夠在聯系學生日常生活的基礎上，帶領學生用心去感受文章，便能夠增強學生的情感體驗，使學生真正領悟到作品的意義。

在講解《想北平》這篇文章的時候，教師可以讓學生聯系自己的故鄉，模仿作者的寫作手法，寫一寫故鄉的特點、自己在故鄉中的快樂回憶以及對故鄉的熱愛。這樣做一方面能夠幫助學生更加深入地理解作者的思想感情，另一方面能夠鍛煉學生的創作思維能力。比如有學生寫道：

“我的故鄉是南京。一個不大不小的城市。它沒有北上廣的繁華，也沒有云貴川的壯美，它是一座富有獨特韻味的古城。

說到南京，人們最先聯想到的就是南京的屈辱歷史。眼前浮現的是‘沉重二字，但這剛好加深了我對它的記憶。

故鄉于我而言，更像是一位年長的老先生。他的年紀是有些大了，但是依然不減當年的威風凜凜。他有些嚴肅，但有時候又分外慈祥。他不喜繁華，但每一處，每一景，無不彰顯他的絕代風華……”

學生完成寫作后，教師可以讓學生相互交換作品，彼此修改點評。接著再對學生的作品做出總評，并讓學生談一談自己的寫作思路，以及通過寫作所獲得的對《想北平》的更深刻的見解。不要小看寫作環節，這一教學環節能夠實現讀與寫的結合，有助于學生學以致用，將直接經驗與間接經驗有機地聯系起來，從而提高文學素養。

在教學中有效地聯系生活，能夠使生活細節在學生的腦海中閃現，這樣一來就能夠引導學生在融入自身生活體驗的基礎上更加深入地理解文本，領會作品的思想主旨。除此之外，還能夠讓學生對散文閱讀充滿興致，并主動走進多姿多彩的藝術世界。

總之，散文教學實際上是一個享受美的過程。教師可以引導學生探尋散文的創作規律，并在了解散文藝術特色的基礎上進行散文創作。在教學過程中，教師要時刻以學生為主體，注重學生的情感體驗和獨特的理解與感悟，并學會結合實際生活，讓學生學以致用，以提高學生的散文鑒賞能力，有效提升學生的語文素養。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ]

[1] ?沈紅梅.“點、線、面”結合教學法在不同類型散文教學中的運用[J].中學課程資源，2019（7）：27-28.

[2] ?吳玲鳳.語體視角下的敘事散文教學：以教學《秋天的懷念》《散步》為例[J].語文教學通訊，2018（29）：52-53.

（責任編輯 農越華）