英國職業院校考試評價制度探析

趙上寧?楚琳?袁瀟

摘 要 英國職業教育通過現代學徒制改革，實現了教育體系重構，形成了較為人性化的學業評價與考試模式。英國職業教育利用資格證書框架體系突破普職教育壁壘，實現普職教育雙向流動;利用多樣化課程選擇機制，實施差異化的專業人才培養模式;利用科學評價模式，培養知識與技能并重的技術人才;利用嚴格統一的終身教育體系，適應社會可持續發展需要。英國職業院校考試評價制度為英國職業教育發展和職業人才培養奠定了堅實基礎。

關鍵詞 英國;職業院校;考試評價制度;普通中等教育證書

中圖分類號 G719.561 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2020）25-0073-07

隨著經濟全球化的不斷深入，英國轉變了過去“重學術輕技能”的教育思想，逐步深化職業教育改革，形成了豐富且獨特的教育模式。在英國，學生完成中學學業后需要繼續完成國家強制課程——普通中等教育證書（General Certificate of Secondary Education，GCSE）課程，課程時間為1～2年，最終參加全國統一標準的GCSE考試。之后，學生可以選擇參加工作、就讀技術學校或者普通大學。英國中學高級班或大學預備班大多是針對16～18歲的青少年，通過學習專業課程為進入高等學校學習或者就業打下基礎，該教育階段稱為繼續教育階段（Further Education）。英國繼續教育分為學術路線（Academic Route）和職業路線（Vocational Route）兩種教育類型，學術路線主要為英國培養研究型人才，職業路線則為英國培養具備專業知識和技能的專業應用型人才。在職業教育方面，繼續教育學院主要負責中級職業資格到高級職業資格培訓的教育任務，該學段與我國中職和高職類似。完成預科的學生通過參加普通教育高級考試（General Certificate of Education，Advanced Level，GCE-A level）即可升入高級學段，職業技校學生則需要參加GCE-A level考試和普通國家職業資格考試（General National Vocational Qualification，GNVQ）實現升學。

一、英國職業院校考試評價的基本制度

（一）普通中等教育證書制度

英國GCSE考試是檢驗學生中學學業成績的畢業考試，同時也是學生升入第六學級及高校的重要參考依據。GCSE考試相當于我國的中考，是英國為實現國內義務教育階段分流，面向全體學生的全國統一標準考試。因此，英國GCSE考試是通向升學和就業的重要考核指標。自2017年英國資格與考試監督辦公室（Office of the Qualifications and Examinations Regulator，Ofqual）對普通中等教育證書GCSE分級制度改革后，以往GCSE中A～G分級標準被新的9～1級取代。實施新分級系統的目的是提供更為精準的評價，突出學生學業水平的層次性，讓學校、家長和雇主更加清晰掌握學生的學業發展水平。新普通中等教育證書的主要特點有以下五點：第一，等級劃分導向明確，新的評分標準為9～1，其中，9為最高等級，允許學生的發展走向更大的差異化;第二，豐富評估方式，以考試測試專業知識為主，同時利用其他評估方式測試專業技能;第三，更新考試內容，新的考試內容更為科學且難度較高;第四，轉變課程要求，在兩年學習期間，新等級測試取消了原有的模塊考試，考試分為“基礎課”和“高級課”;第五，提供補考，GCES考試中的英語和數學有一次補考機會，于每年11月進行[1]。

新的普通中等教育證書正在逐步實施。截至2018年，英國大約有90%的GCSE考生參加了改革后的GCSE考試。預計到2020年，英國所有的GCSE都將符合這一政策[2]。通過該考試，學生將根據自己的考試成績申報學校，不同學校的申報要求有所不同。一部分學生將繼續留在普通教育路線，另一部分學生會選擇進入繼續教育中的職業教育就讀。

（二）國家職業資格證書制度

國家職業資格標準是在英國職業資格委員會的指導下，由產業指導機構制定。產業指導機構是代表企業利益的非政府民間機構，主要由企業、工會及教育培訓部門專業代表組成，為眾多行業制訂具有針對性、準確性和可行性的職業標準。英國國家職業資格分為1～5五個等級，分別對應的職稱為半熟練工、熟練工、技術員、技工、初級管理人員;工程師，高級技術員，高級技工，中、高級管理人員，高級工程師和工程師。根據不同職業資格標準，職業院校設置了相應的國家職業資格證書考評內容。

英國大多數職業資格培訓是非全日制的，既面向全日制學生還會針對社會人士開設職業培訓課程，一般每周只需要在學校學習2個小時，其余時間都在工廠和企業進行技能培訓。學生完成規定課程和培訓，通過考核取得國家職業資格（National Vocational Qualifications，NVQ）三級證書者，可獲得免試進修高一級學位的機會，當然也可以選擇直接就業。這表明職業教育最終可以并入普通教育，這在升學過程中為學生提供了更多選擇，以適應學生的個體發展需求。

（三）普通國家職業資格標準制度

英國普通國家職業資格標準（General National Vocational Qualification，GNVQ）是針對16～19歲全日制學生開展的具有普通教育和職業教育雙重功能的教育課程，在教學中該課程注重培養學生的通用職業能力，這有利于學生在畢業后擇業、就業或繼續升學。GNVQ的課程設置分為三個層次，分別與職業資格等級中的初級、中級和高級三個等級相對應，學生完成GNVQ課程后便可具備不同等級的職業資格，具體課程設置如表1所示。在GNVQ課程中，通過職業必修單元和選修單元課程培養學生專業核心知識，通過分級核心能力單元培養學生專業核心能力，從而以項目為導向，幫助學生在完成項目的過程中獲得制訂計劃、與人合作、表達溝通、搜集信息和解決問題等核心能力[3]。完成GNVQ課程的學生可以根據自身需求，選擇參加相應等級考試，并在獲得國家職業資格證書后參加工作。學生若是在工作崗位上發現自己既有的知識水平和操作技能無法滿足工作要求，則可以回到繼續教育學院或者技術學院再次接受技能培訓。

NVQ課程、GNVQ課程及普通教育證書課程之間可以相互轉接，學生獲得其中一項課程證書后即可轉入其他證書對應課程學習。例如，獲得高級GNVQ資格證書的學生相當于獲得GCE A/AS level學歷，便有資格進入大學接受普通本科教育。因此，英國普通國家職業資格證書作為溝通學歷教育與職業教育的橋梁，保證了職業教育與普通教育的橫向溝通，形成了相互貫通的學歷體系。這不僅有利于提高學生學歷水平，更為其終身學習提供了學歷制度上的有效保障。

（四）學徒制

英國學徒制將工作中的實踐訓練和理論學習結合起來以達到學以致用的教育目的。作為學徒，學生可以與有經驗的員工一起工作，并利用所學技能賺取工資。學徒制往往利用假期時間學習（通常1周1天），一般需要1～5年完成，何時畢業取決于學生對技能的掌握程度，其中部分專業會為學生頒發文憑。學徒制的晉升等級與普通教育水平層次的對應關系見表2。

二、英國職業院校考試評價制度的生源情況

英國鼓勵終身教育，因此，英國繼續教育學院招生體現出范圍廣、年齡寬的特點，不僅面向應屆生，同時還面向社會全體公民。

（一）分流至職業教育的應屆學生

英國職業教育中應屆生占比最大，應屆中學生需要參加GCSE考試。該考試是全國統一標準的中學考試，試卷采用分等級試題，通過等級評定對學生實現分流，確保學生在畢業時取得資格證書，為升學或就業奠定基礎。GCSE考試主要針對15～16歲的學生，考試內容通常有8～10項科目，除了英語、數學等必考科目外，選考科目由考生個人選擇而定。GCSE考試共設50多門專業科目，如家政、烹飪、電工技術等。對于無法滿足普通高中入學要求的學生，可以憑借GCSE證書進入社會選擇就業或者就讀技術學校。

（二）需要提升職業技能的全體公民

英國終身教育體系鼓勵全民終身學習，無論年齡大小還是學歷水平高低都可以通過培訓提升個人能力，獲得相應的資格證書。英國有很多職業技能培訓學校，培訓方式靈活，公民可以根據自身興趣、特長以及個人技能需求，參加社區培訓或者企業培訓提升個人專業技能，并獲得相應資格證書。公民教育主要由社區繼續教育學院承擔，面向整個社區，為在職人員、需要更換工作者提供職業培訓，也為需要提升個人職業能力的成年人提供相關專業技能課程，形成了為全體公民提升學歷和獲取職業資格證書的教育通道。

三、英國職業院校考試評價制度的考試內容

（一）普通中等教育證書考試內容

GCSE所使用的考題由英國各考試委員會聘請中學和大學教師，根據已公布的考試范圍和評分標準完成命題并形成考試題庫。考試題型設有選擇、簡答、論證等，有的科目需要加考實驗。考試科目涉及古代史、古代語言、藝術和設計、天文學、公共關系學、古典文明、計算機科學、舞蹈、設計和技術、戲劇、經濟學、電子產品、工程、英國文學、電影研究、食品制造及營養、宗教研究、社會學、統計學等共50多個門類[4]。GCSE考試分為外部評價和內部評價，外部評價約占考試成績的60%，屬于以筆試為主的終結性評價;內部評價約占總成績的25%以上，是以平時成績為主的形成性評價。外部評價在試卷命題上采取封閉和開放相結合的題型。試卷批改采用電腦雙人雙向閱卷，降低失誤率，考試形式也趨于多樣化[5]。GCSE構建外部和內部雙重評價體系，有助于平衡終結性評價及形成性評價的測試功能。考試成績在關注卷面分數的同時還考量學生學習過程中的表現，從而實現中考成績的更加科學。

（二）國家職業資格證書考試內容

英國國家職業資格證書制度（National Vocational Qualification System，NVQS）的專業標準以職業崗位技能培訓為基礎，主要考察個人技術能力，并非過多關注理論知識。NVQS考試不追求卷面成績，而是看重實際工作成果。NVQS較少設置筆試，其根據不同專業確定不同的專業標準，從而更為真實、客觀、人性化地評判考生能力。國家職業資格的評估過程分為制訂評估計劃、確定評估方法、收集并判斷評估證據和評估結果的記錄與反饋四個階段。其中，評估方法包括觀察法、作品評估法和提問法，作品的形式包括信函、備忘錄和報告等。評估期間，評估員會對考生進行連續觀察，通過整體效果評估法和項目分解法得出綜合評估結論[6]。考核提問的形式多種多樣，從簡答、多選、案例學習到項目分析等。職業評估是根據學生表現，參考不同職業相應的評估標準完成的學生考核，因此在NVQ中收集和判斷證據是評定考生是否符合專業能力標準的核心。

（三）普通國家職業資格標準考試內容

GNVQ是由英國國家職業資格委員會（National Vocational Qualification Committee，NVQC）和其授予機構制定的職業標準，該標準的目標是為更多學生提供職業準備，因此GNVQ與NVQS相比具有更強的通用性并且針對人群更為廣泛。GNVQ通過學校考試的方式，主要考核學生的職業基本操作能力和職業理論知識兩部分，因此各學校對具體評估方式和內容享有主導權。在評估過程中，GNVQ利用多種評估方式對考生進行“過程+結果”的綜合評價，保證評估結果的客觀性和準確性。其中，內部連續性評估主要是對學生學習過程的考察，通常使用的評估方法為項目評估法，也稱“檔案袋評估”，即對學習過程中學生的評價表、作業、作品等材料進行評價和分類存檔。根據教學目的及材料類型的不同，檔案袋可以分為完美文檔、展示文檔、文件、評估文檔和課堂文檔五大類型，檔案袋中存放的文檔可以是文本記錄、表格、階段測評報告、圖片或影像資料等，為形成性評價提供了大量可參考的材料。檔案袋的內容具有鮮明的個人特征，大量過程性材料呈現出學生在學習過程中的具體表現，因此該評價更具有針對性和準確性，同時也避免了以終結性成績為評價結果的單一性。

（四）學徒制申請方式的評價內容

學徒制是面向全體英國公民的職業教育，主要通過申請制度進行錄取。為便于公民申請，英國國家職業中心（National Vocational Center，NVC）已開發網絡注冊項目，學生可自行上傳審核材料進行申請，材料審核通過的學生可以繼續參加該學校面試或實習。申請學徒需要完成三個步驟：首先，找一份學徒的工作;其次，在國家職業服務中心官網注冊或創建一個終身學習賬戶;最后，詳細填寫并提交個人申請。通過網絡申請，學生可以在蘇格蘭、北愛爾蘭和威爾士申請學徒制。未通過申請的學生可以通過國家職業教育網的電子郵件或電話進行反饋[7]，從而獲得再次進入新一輪申請的機會，直至申請成功。由此可見，學徒制為民眾提供了便捷的全民教育，實現了公民接受職業教育的終身化。

四、英國職業院校考試評價制度的錄取辦法

英國高等學校招生錄取工作由高等院校招生委員會（Universities and Colleges Admissions Service，UCAS）負責，該部門自1961年成立以來，主要協調各級各類學校完成招生工作，并為全國考生錄取和入學準備提供服務。在職業院校招生錄取工作中，英國高等院校招生委員會是連接高校和學生的橋梁，幫助學校完成招生，輔助考生實現被錄取。英國高等院校招生委員會錄取和調劑的具體流程為，先由學生向招生委員會遞交申請資料，再由招生委員會統一分類，按志愿順序分別遞交各高校，各高校經招生委員會將初審意見反饋給考生。然后由學生根據個人情況確定兩所高校為報考志愿，最終根據高級水平考試結果確定錄取情況。成績不符合志愿的考生，可由招生委員會根據其成績作出再次申請，在有剩余招生名額的大學中進行調劑，具體錄取流程如圖1所示。

英國高校具有錄取考生的自主權，各高校依據考生的初審材料和自主面試，將考生分為無條件錄取、有條件錄取和不予考慮三類情況[8]。無條件錄取是指各高校通過審核申報資料了解學生以往學習經歷、課堂表現、考試成績、平時成績和教師評價后，針對部分符合招生條件的生源進行面試，進一步考察學生個人綜合能力，表現優異的學生不需要參加水平考試即可被學校直接錄取。有條件錄取是指考生需要參加相應考核，如GCE高級水平測試等，符合學校錄取成績的學生方可錄取。不予考慮是指在初審中不符合學校要求的考生，即失去入學資格。總之，英國職業院校考試招生的錄取辦法具有全國統一性和靈活性的特點，為不同學業發展水平的考生提供了入學機會。

五、英國職業院校考試評價制度的管理機構

（一）考試管理機構

在英國教育體系中，無論是制定教育政策和職業標準，還是確定人才培養目標，均不是學校的單方面行為，而是由政府牽頭與行業協會及高校聯動形成多部門協調的社會行為，其考試管理工作也涉及多個部門。針對每年的應屆生招生工作，由中央教育部門制定一般性招生政策并協調錄取工作，行業協會制定的職業標準及證書評定辦法是高校錄取審核中重要的參考資料，各高校不僅是實施教學的主戰場，同時在考生錄取中也具有決定權。針對社會考生，主要由地區培訓機構或地區就業指導中心負責考生資格審核，并為考生匹配合適的教育機構，提供繼續教育機會，確保公民享有受教育權利。可見，在推進職業教育發展的進程中，需要各部門相互協作、互相促進，形成完整、科學、嚴謹規范的職業教育管理體系[9]。

英國資格認證和考試管理辦公室（The Office of Qualifications and Examinations Regulation，OQER）作為考試監管機構提供了選考科目指導一攬子方案，包括考試授證機構及所有科目資格證書整體指導、GCE資格證書水平指導、GCE選考科目水平指導。OQER要求各授證機構開發和設計每門課程的具體評價目標與評價要求，以便學生對選考科目有較為清晰的認識。作為連接中等教育與高等教育橋梁的專門機構，英國高等院校招生委員會在其網站上公布了21項學科門類的全部內容，包括每一個學科門類的二級學科分支、開設這些專業的高校、大學招生的具體科目要求以及大學招錄的具體辦法。相對于院校網站上的專業需求，招生委員會提供了比較全面的高等院校專業特點的信息，在提供專業選考科目要求的同時，為考生提供往年報考人數、專業就業率以及主要就業去向等參考信息。高等院校招生委員會還聯合高等教育生涯服務組織（Higher Education Careers Services Unit，HECSU）發布了《贏在未來——高等教育申請》（Future Track Survey）的年度報告，基于大數據詳細解讀生涯選擇和職業規劃的多樣性、本科教育與就業的關系、學生選擇專業科目的決策過程與支持體系以及職業生涯指導，為考生選科判斷提供了全面、客觀的參考依據。

（二）國家職業資格證書的質量監督機構

英國職業資格證書的審定主要由行業協會及企業委員會負責，目前主要承擔英國國內職業資格證書授予的機構是皇家工藝學會考試委員會（Royal Society of Technology Examination Committee）、倫敦城市行業學會（City & Guilds of London Institute）和商業與技術教育委員會（Business & Technology Education Council）。為了確保證書質量并對資格證書實施統籌管理，國家職業資格相關事宜統一由國家職業資格委員會承擔問責。為了確保評估程序的有效性，英國所有的證書機構都實行嚴格的督考制度[10]。同時，為保證職業資格認定的統一性，英國統一實施了由國家職業資格委員會制定的《證書機構共同協議》和《國家資格證書規則和指導》，用以規范證書評定標準和評價方式的實施細節，并對證書機構形成有效監管，確保證書認定質量。

（三）職業服務機構

國家職業服務中心（National Careers Service，NCS）是為英國各地學生提供職業信息、就業建議和指導，幫助學生在學習、培訓和工作等方面作出合理判斷的國家機構。該服務中心由合格的職業顧問向各地學生提供機密且公正的職業建議。職業服務中心的主要服務對象是年滿13周歲的學生，需要獲得咨詢的適齡學生可在國家職業服務中心網站獲取職業信息，并可以申請專業顧問對其進行學業與未來就業指導。此外，該機構還負責監管職業教育面試的成績復核，處理面試中出現的對學生不公平待遇的現象，以保證每位學生的正當權益。

六、英國職業院校考試評價制度的啟示

（一）確立證書轉換制度，構建合理升學體系

英國通過職業教育證書和A-level證書間的相互轉換，打通普通教育與職業教育的通道，完善雙軌制升學體系，同時保證了職教學生的學歷提升通道，為國家培養高素質應用型職業人才奠定了基礎。例如，GCSE等級證書考試對所有接受義務教育階段的學生實行分流，該考試不僅具有升學功能，同時也具備就業功能。對于GCSE成績較為優異的學生，教師會鼓勵其提前升入A-level課程;對于不愿意繼續升學或不適合繼續學習A-level課程的學生，教師會幫助學生做好職業規劃，根據學生特點及興趣愛好推薦適合學生的職業，并加強相應的職業技能訓練，為進入就業市場或繼續攻讀高級職業教育證書（Advanced Vocational Certificate of Education，AVCE）作準備[11]。同時，GCSE考試形式豐富，往往更加關注學生在校表現的全過程，過程性評價方式較為多元。

我國中考和高考表現為升學特征，對學生而言主要體現出升學功能而不具備就業功能。中、高考往往以分數劃分學校類型，成績符合學業發展標準的學生升入普通中學、普通高校，成績較差的學生往往分流至中職學校、高職院校。在校期間，學生對于感興趣的專業課程不能加修，畢業后獲得的畢業證書與專業資格證相分離，使得學生想要成為正式專業技術人員之前仍然需要再次參加相關專業技能考試。由于我國還未打通普通教育與職業教育的互認通道，所以進入職業教育的學生想要獲得普通學歷學位較為困難。因此，我國可以借鑒英國職業教育中證書轉換的方式，打通職業教育與普通教育的銜接通道，完善升學體制，為培養高素質專業技術人才提供路徑。

（二）統一職業資格標準，構建縱橫相交的教育體系

英國職業教育具有多元化的人才培養途徑，在縱向上利用統一的職業資格制度實現中高等職業教育的相互銜接，在橫向上利用證書等級轉換實現職業教育向高一級普通教育的流動。同時，明確的職業人才培養目標有利于完善人才培養方案，從而對學生系統地實施職業教育，為社會培養符合不同行業標準的中高等技術技能型人才。普通教育與職業教育的相互貫通有利于構建科學的教育體系，促進職業教育人才不斷發展，鼓勵應用型人才在具備技術技能的同時提升職業理論水平，從而落實職業教育長效發展機制。

我國中高等職業教育可以在統一的人才培養目標和職業資格標準的導向下，對職業課程進行實用性設計，并實現職業教育課程開發的三個核心環節，即職業崗位分析、工作任務分析與職業能力分析[12]。在統一的職業教育資格框架下，根據各專業資格的等級要求，對中高等職業教育課程進行系統設計，培養真正符合不同職業需求的中高等技能型人才。在我國教育體系中，職業院校學生向高一級普通教育流動較為困難。這不但阻礙了職業教育學生的學歷提升，也不利于個人職業發展。因此，我國可以參考英國普通國家職業資格證書制度，為普職教育的橫向互通搭建橋梁，實現普職教育的雙向流動。

（三）多樣化課程選擇，構建差異化專業培養模式

英國職業教育十分注重相關專業課程設置及企業參與，在GCSE等級證書考試中，學生可以選擇不同科目、不同難度等級的試卷進行考試，最終取得個性化測試結果并根據個人興趣、特長選擇專業;在現代學徒制中，將用人企業置于資助的中心位置，使雇主成為培訓的購買者，強化企業對于教學的參與，這不僅有利于職業教育與行業需求保持高度一致，也有利于提高職業教育的社會吸引力。

我國職業教育發展過程中缺乏企業參與，導致職業教育人才供給與企業人才需求脫節。此外，人才培養中缺乏多樣化的培養方案，導致學生學習積極性、主動性較弱。在我國職業教育改革中，可以參考英國職業教育教學考試評價制度，為學生提供多樣化學業與職業發展選擇。教師根據學生個人成績、興趣及特長為學生提供個性化職業規劃，幫助學生根據個人能力選擇不同等級的試題進行考核，從而提高學生學習的積極性并達成個人學業目標。同時要鼓勵企業參與職業教育，以保證職業教育中教學與實踐接軌，為企業培養技術過硬、專業知識扎實的技能型人才。

面試考核在英國職業教育評價中尤為重要。面試不僅可以了解學生的職業興趣和特長，還能對學生的學習能力、專業潛力有所把握，有利于為學生職業發展提供個性化指導。我國大多數職業院校評價以學生單一的卷面成績為參考，僅個別專業進行面試，缺乏對學生的全面了解，不利于因材施教和提供專業選擇指導。因此，我國職業教育招生制度可以加入具備多元化和靈活性的面試環節，以便全面客觀地了解學生實際情況，為培養具有潛能的專業技術人員奠定良好基礎。

（四）證書考評模式，培養知能并重的技術人才

英國現代職業教育不但關注職業理論知識學習，還注重學生專業實踐能力的培養，尤其關注學生的問題意識、解決問題能力、合作交流、組織計劃及獨立思考等職業素質，這在學徒制中體現得更為明顯。學徒制綜合考評學生的專業能力和專業知識，利用國家級職業資格證書認定取代傳統職業教育終結性單一評價，利用技能證書開展就業資格考核，在職業教育中不斷落實知識與能力并重的教育理念。例如，NVQ制度保障了職業技術教育的有效性，實現了“課證”結合的職業人才培養模式[13]。通過測評及等級認證的過程，促使接受職業教育的學生在掌握基礎理論知識的同時不斷提高專業應用能力，從而成為企業需要的合格可用的專業技術人才。

我國職業教育考評模式以教學終結性評價為主，針對實操中的過程性評價往往依靠專業教師進行測評，評價中的行業專家及用人單位參與考評的機會較少，致使我國職業教育人才培養往往達不到企業對人才的需求，學生實踐能力較弱，對行業內領先的技術掌握不足。因此，我國應該在原有的終結性評價中加入行業技師及用人單位對人才技能訓練的指導，促使學生將學科理論轉化為實踐技能，幫助學生提高技能應用水平及對相關專業前沿技術的掌握，最終實現職業學校人才培養與用人單位人才需求的高度匹配。

（五）以人為本，成就終身教育

英國職業教育構建了面向全體公民的終身教育體系，接受職業教育的不僅有應屆生，還包括更廣泛的海外留學生、在職人員以及社會其他人員。學生可以根據個人情況，采取靈活多樣的修學方式完成課程學習并獲得專業資格證書。職業教育修學年限較為寬松，課程選擇較為自主，但在職業資格認定中會嚴格把控人才培養質量，從而能夠在開展個性化、終身化職業教育的同時保證職業教育質量。目前，我國職業教育主要面向應屆畢業生，并且學制較為固定。為了適應職業教育發展要求，我國可以建立合理的終身教育體系，通過靈活多樣的學習方式為學生提供個性化專業成長條件，滿足社會發展對勞動者技能提升的客觀要求。同時，在職業教育中還應該注重因材施教，對于成績優異的學生，應鼓勵他們繼續升學，成為企業需要的專業知識豐富且專業技能高超的專業型技術人才;針對不適合繼續升學的學生，應強化其專業實踐能力并為其做好就業指導，以保證學生做好充分的就業準備。

參 考 文 獻

[1]GOV.UK. Get the Facts： GCSE and AS and A Level Reform[EB/OL].（2018-01-26）[2019-05-10].https：//www.gov.uk/government/publications/get-the-facts-gcse-and-a-level-reform/get-the-facts- gcse-reform.

[2]GOV.UK. Guide to GCSE Results for England[EB/OL].（2018-08-23）[2019-05-10].https：// www.gov.uk/government/news/guide-to-gcse-results-for-england-2018.

[3]王益宇.英國職業教育體系的特點及其啟示[J].成人教育，2012（8）：120-122.

[4]Office of the Qualifications and Examinations Regulator. Assessment Objectives for New GCSEs， AS and A Levels[EB/OL].（2017-03-31）[2019-05-10].https：//www.gov.uk/government/publ ications/assessment-objectives-ancient-languages-geography-and-mfl/gcse-as-and-a-level-assesse nt-objectives#ancient-history.

[5]張飛彥.英國GCSE考試的歷史變革及其啟示[J].現代中小學教育，2016（12）：129-133.

[6]譚薇.英國職業資格證書制度研究[D].成都：四川師范大學，2006：22.

[7]GOV.UK. Become an Apprentice[EB/OL].[2019-05-10].https：//www.gov.uk/apprenticeships-guide.

[8]趙靜.英美日三國大學入學考試制度研究及對我國的啟示[J].世界教育信息，2007（2）：79-81.

[9]劉念.英國職業教育體系的組成[J].中國職業技術教育，2004（7）：59-60.

[10]陳宇，李懷康.英國的NVQ制度[J].中國培訓，1999（2）：55-56.

[11]張飛彥.英國GCSE考試的歷史變革及其啟示[J].現代中小學教育，2016（12）：129-133.

[12]徐國慶.職業教育項目課程開發指南[M].上海：華東師范大學出版社，2009：35.

[13]吳靜，杜偵.英國職業教育學徒制變遷及其啟示[J].職教論壇，2014（6）：92-96.

Analysis of Examination and Evaluation System of Vocational Colleges in Britain

Zhao Shangning， Chu Lin， Yuan Xiao

Abstract? Through the reform of modern apprenticeship system， British vocational education has realized the reconstruction of the education system and formed a humanized model of academic evaluation and examination. Vocational education in Britain breaks through the barrier of vocational education with the framework system of qualification certificate and realizes the two-way flow of vocational education; making use of diversified course selection mechanism to implement differentiated vocational talents training mode; using the model of scientific evaluation to cultivate skilled personnel with both knowledge and skill; using of the strict and unified lifelong education system to meet the needs of social sustainable development. The British vocational college examination and evaluation system has laid a solid foundation for the development of British vocational education and the cultivation of vocational talents.

Key words? Britain; vocational colleges; examination and evaluation system; General Certificate of Secondary Education

Author? Zhao Shangning， doctoral candidate of Minzu University of China， assistant teacher of Ningxia Preschool TeachersHigher Technical School （Beijing 100081）; Chu Lin， lecturer of Beijing Union University;Yuan Xiao， associate professor of Chongqing Normal University