“雙高計劃”背景下高職公共基礎課現狀調查與發展路徑

謝青松?彭飛霞?劉菲?吳坤埔

摘 要 為了解“雙高計劃”背景下高職公共基礎課發展現狀，制訂科學合理的課程改革方案，通過問卷調查和訪談對重慶某高職院校隨機抽樣的2989名學生、78名教師和管理人員進行了為期2個月的深度調查，分析研究發現：高職院校師生對公共基礎課的重要性認識不足，滿意度偏低，針對公共基礎課改革提出增加實踐鍛煉機會、進行分層教學、重構課程學時學分體系等訴求?；谡{研結果，項目組構建了高職公共基礎課教學滿意度模型和循環式課程改革實施路徑，并提出如下課程改革策略：從頂層政策設計到教育治理思維強調公共基礎課的價值;從組織的視角重構公共基礎課的管理模式和架構體系;基于國家政策、職業教育理念和經濟社會需要，深化公共基礎課程體系改革與特色挖掘;從學校層面整體推進分層分級教學改革;以“課程思政”理念推動公共基礎課的教學內容體系化設計與實施;基于成效為本理念進行公共基礎課標準制定和“1+X”學習成果認證。

關鍵詞 雙高計劃;高職教育;公共基礎課;成效為本;分層教學;“1+X”證書

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2020）25-0029-08

一、研究背景

高職公共基礎課承載著落實立德樹人根本任務、培養學生人文素養和科學素質、滿足專業課程學習需要、提高學生全面發展和可持續發展能力的使命，高職公共基礎課的設置和實施對完善現代職業教育體系具有重要意義，在人才培養過程中發揮著基礎性作用[1]。加強高職公共基礎課建設，發揮公共基礎課的獨特育人優勢已經受到國家教育主管部門的高度重視。2015年7月，教育部在發布的《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》中明確提出，“加強公共基礎課與專業課間的相互融通和配合，規范公共基礎課課程設置與教學實施”[2]。2019年1月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，強調公共基礎課中思政課的作用與地位，提出“職業院校上好思想政治理論課，推進職業教育領域‘三全育人綜合改革試點工作，使各類課程與思想政治理論課同向同行”[3]。2019年6月，教育部在印發的《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》中明確提出“嚴格按照國家有關規定開齊開足公共基礎課程”，并對公共基礎課的課程設置提出明確的學時、學分和門類要求[4]。

公共基礎課，也通常稱為“基礎課”或“公共必修課”，其定義因視角不同而有所差異。《辭海》將其定義為“高等學校若干系科、專業學生均須學習的基礎課”。《中文大辭典》從功能價值上指出，公共基礎課是“高等學校中，使學生獲得有關學科的基本概念、基本規律的知識和技能的課程，是學生進一步學習專門知識的基礎”?！吨袊蟀倏迫珪穼⒐不A課定義為“高等學校和中等專業學校中學習任何專業的學生都必須修習的課程”，并指出“公共課雖未必直接同某個專業聯系，但它是培養德智體全面發展的人才必要的課程”。從眾多定義中可以看出，公共基礎課的內涵是一致的，強調課程開設的“公共性”和功能的“基礎性”。本文將高職公共基礎課定義為“高等職業院校各個專業都要開設，以傳授學生基礎知識、培育學生基礎能力和基本職業素養為導向，以培養德智體美勞全面可持續發展技術技能人才為目標的基礎課程”。公共基礎課的設置因各高職院校的性質、類別和辦學理念的不同而存在差異。例如，有的院校將公共基礎課分為思想政治理論課程、文化基礎課程和通識類課程，有的將其歸類為社會科學公共基礎課、自然科學公共基礎課和實踐環節公共基礎課[5]。

公共基礎課的價值首先體現在課程本身在學校發展和專業人才培養中的基礎作用，是學校改革和發展的核心環節與落腳點[6]。在職業教育領域，姜大源將課程比喻為“跑道”，認為“課程始終處于人才培養的核心地位，課程是有生命的，職業教育面對不斷發展變化的技術，促使勞動世界不斷變化，就體現在課程上”[7][8]。對于高職公共基礎課，其功能價值得到眾多學者首肯，徐國慶等認為，“公共基礎課建設對完善現代職業教育體系具有重要意義，是完善現代職業教育體系的重要抓手”[9]。劉蘭明等認為，“公共基礎課是高職教育課程體系的重要組成部分，是培養學生文化素質和人文素質，實現高等職業教育培養目標不可或缺的重要組成部分，擔負著提高學生文化素質和綜合職業能力的重任，是培養學生認知能力、合作能力、創新能力和職業能力的重要途徑”[10]。李紅麗認為，“公共基礎課可以提升學生的語言表達能力、交流能力、適應能力、良好的職業道德等”[11]。高德毅等認為公共基礎課的“浸潤”，在培育人的綜合素養過程中牢鑄理想信念，以“潤物無聲”的形式將正確的價值追求和理想信念有效傳導給學生[12]。

然而，高職公共基礎課在具體實施過程中受到諸多詬病，引發大量非議，“旁觀者”批評之聲和公共基礎課教師作為“執行者”的無奈成為常態現象。公共基礎課目前存在的問題主要包括五個方面：第一，在高職院校公共基礎課培養目標和定位問題上，存在著過度夸大公共基礎課為專業課服務的效用，忽略了公共基礎課對于學生職業素養的提升功能及其自身的實踐教學體系[13];第二，課程開設的規范性亟待加強，部分公共基礎課程的開設情況不理想，課程內容和名稱尚不規范，課程標準缺失;第三，師資隊伍結構有待強化，師資配備結構需要優化，教師培訓提升通道缺乏;第四，課程教學模式與新時代人才培養需求尚待對接，存在著忽略公共基礎課的支撐和滲透作用，忽略公共基礎課與專業課教學內容之間的關聯性的現象，導致課程體系的建設缺乏整體性和系統性;第五，教學時間“壓縮化”，加大專業課程的教學時間、壓縮公共基礎課程教學時間成為很多高職院校的普遍選擇。

自2018年9月全國教育大會召開以來，國家出臺了系列相關政策，大力推動職業教育改革發展。2019年2月，國務院頒布《國家職業教育改革實施方案》提出，“啟動實施中國特色高水平高等職業學校和專業建設計劃（以下簡稱“雙高計劃”），建設一批引領改革、支撐發展、中國特色、世界水平的高等職業學校和骨干專業（群）”[14]。2019年3月，教育部和財政部聯合印發《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》，正式宣布啟動“雙高計劃”，同時提出“開發國際通用的專業標準和課程體系，推出一批具有國際影響的高質量專業標準、課程標準、教學資源，打造中國職業教育國際品牌”的要求[15]。2019年4月，教育部和財政部聯合印發《中國特色高水平高職學校和專業建設計劃項目遴選管理辦法（試行）》提出，“校企共同設計科學規范的專業群課程體系，反映行業領域的新技術、新工藝、新規范，信息技術深度融入教育教學，線上線下課程資源豐富”的遴選的基本條件[16]。2019年12月，教育部和財政部聯合印發《關于公布中國特色高水平高職學校和專業建設計劃建設單位名單的通知》，全國197所高職學校入選“雙高計劃”，覆蓋29個省市，中央每年將投入20余億元支持其發展，5年共投入100多億元?！半p高計劃”政策的發布和實施為我國高職教育的發展帶來前所未有的機遇，如何在“雙高計劃”背景下推動高等職業教育公共基礎課內涵建設成為職業教育新的發展主題。

二、研究設計

研究所選取的重慶市某高職院校于2019年入選“雙高計劃”專業群建設單位，所開設的公共基礎課主要分為兩個模塊：一是公共基礎課，包括思想道德修養與法律基礎、體育、計算機文化、高等數學、實用英語、大學語文與寫作等14門課程;二是公共拓展課，包括社會實踐、藝術鑒賞類選修課、公共素質拓展選修課、素質拓展活動等4門課程。

研究設計了針對學生和教師與管理人員的調查問卷。學生問卷包括4個部分，設有33個題項;教師與管理人員問卷包括3個部分，設有11個題項。主要涉及公共基礎課的滿意度、功能價值認識、教學實施、學分課時設置、改革發展建議等維度。調查共發放問卷3000份，回收有效問卷2989份，其中學生問卷2925份，教師問卷64份，見表1。學生有效問卷中女生比例高于男生，占總數的65.1%;大一學生居多，占66.1%?；厥战處焼柧?4份，教師年齡主要集中在45歲以下，占比90.6%，職稱以講師和副教授為主，占比70.3%。為深入了解師生對公共基礎課的理解和認識，對15名教師和管理人員進行了深度訪談，結果分別按T1～T15為序號進行訪談內容編碼。

研究采用SPSS26.0統計分析數據，分別進行了描述性統計分析、方差分析和回歸分析。

三、研究結果

（一）公共基礎課的總體評價與滿意程度

教育教學滿意度是高校教學質量的重要反映[17]，是評價教育教學努力程度、努力效果以及診斷工作薄弱環節、找準努力方向的重要手段[18]。為了解學生、教師和管理人員對學校開設的現有公共基礎課的總體評價和滿意程度，設計了滿意度調查題項，采取李克特5分量表從整體上進行數據采集和統計，應用正向計分的方式，1表示“非常不滿意”，2表示“不滿意”，3表示“一般”，4表示“滿意”，5表示“非常滿意”，調研結果見表2。

從表2可以看出，樣本中有79.4%的學生對某高職院校公共基礎課表示滿意（包括非常滿意），76.5%的教師和管理人員表示滿意（包括非常滿意），學生的滿意度略高于教師和管理人員，師生的滿意度平均值為77.95%，但由于沒有進行對應的專業課滿意度調查，難以進行專業課與公共課滿意度之間的橫向比較。通過對比該校2019年下發的《課程教學團隊績效報告的通知》發現，該校2019年春季學期118門課程教學團隊建設課程的平均課程滿意度達到95.6%，與本調查中的公共基礎課有顯著差異。此外，對國內現有針對高職教學滿意度的文獻進行檢索發現，與本調查中的公共基礎課滿意度也存在明顯差異，例如某高職學院委托第三方調查機構開展該校2015～2016 學年在校生調查，樣本中滿意、很滿意的學生比例高達94.89%[19]。由此可見，某高職院校師生對公共基礎課雖然總體表示滿意，但滿意程度偏低，要達到更高滿意度任重道遠，推進公共基礎課教學的縱深改革具有緊迫性和必要性。

（二）公共基礎課的重要性認識和價值判斷

公共基礎課在現代職業教育體系中的地位和作用已經在國家政策中得到肯定，并被眾多專家學者認同。研究通過李克特5分量表對該校師生進行了公共基礎課重要性評價調查，應用正向計分的方式，1表示“非常不重要”，2表示“不重要”，3表示“一般”，4表示“重要”，5表示“非常重要”，研究結果見表3。

從表3可以看出，61.1%的學生認為公共基礎課重要，而76.6%的教師和管理人員認為公共基礎課重要，學生和教師對公共基礎課的重要性和價值判斷存在顯著差異;而需要特別注意的是，有2.7%的學生認為公共基礎課不重要。由此可見，某高職院校師生對公共基礎課的重要性認識不足，并沒有真正認識到公共基礎課在育人中的隱性作用。應加強引導和宣傳，深化師生對公共基礎課的認識和理解是應該持續開展的重點工作。

（三）公共基礎課學時學分設置及調整

對于公共基礎課的學時和學分設置一直以來都存在較多爭議，削減公共基礎課的聲音時有所聞。本研究選取大學語文與寫作、高等數學、實用英語、體育、經濟數學等幾門常見的公共基礎課程進行調查，題項設計了三個維度，包括課程的有用性、課程是否需要調整學時，以及如何調整學時，研究結果見表4。

從表4可以看出，上述幾門公共基礎課程的價值得到大多數學生的認同，其中實用英語的價值認可度相對較高，有69.64%的調查對象認為有用;經濟數學和高等數學的價值認同感偏低，在課程有用性維度中選“一般”和“沒有用”的比例最高，分別達到41.59%和5.92%。對于第二個維度“是否需要調整學時”，在需要調整學時子維度中高等數學比例同樣最高，達到35.38%。但對于如何調整學時，有8.75%的調查對象認為應該取消高等數學，在“取消該課程”子維度中占比最高，60.07%的調查對象認為實用英語應該增加學時，46.84%認為經濟數學應該減少學時，二者分別在增加學時和減少學時子維度中占比最高。從以上數據可以看出，學生對公共基礎課的功能價值具有共識，但各門課程之間存在差異，而對有些課程提出相對強烈的改革訴求，例如高等數學和經濟數學的價值認同感相對較低，適當減少課時的訴求較高。

（四）公共基礎課課堂教學與實施的評價與訴求

課程教學的有效實施是課程質量和成效的基礎，由于越來越多的高職學生出生于2000年后，他們對公共基礎課教學的方式、學習的方式、學習的態度與90后學生有所不同。如何上好公共課，吸引學生的注意力，提高公共基礎課的教學質量，改進公共基礎課教學，本研究進行了分項調查。首先，針對學生的課堂專注程度進行了調研，以了解公共基礎課吸引學生的關鍵因素，題項從知識、教師、課堂、課外等教學維度進行設計，研究結果見圖1。

從圖1可以看出，72.9%的調查對象認為“在聽課過程中獲得課外知識”最吸引學習者，而教師“豐富深邃的理論知識”和“老師生動幽默的授課方式”占比相當，分別為59.9%和59.7%，此外，男女同學之間的選擇存在顯著差異（P=0.004<0.05）。由此可見，學生對基于課程的課外知識有著強烈需求。隨著互聯網技術和大量資源的免費開放和便利獲取，學生已不再滿足傳統的灌輸式知識講授，這在客觀上需要教師不斷學習，精心備課，促使課堂教學內容實時融合經濟社會的最新發展。

對于現有公共基礎課的課堂教學氛圍，本研究從學生的參與度和課堂氛圍方面進行了調查，見圖2。從圖2可以看出，只有14.7%的學生認為“學生參與度很高，課堂氛圍熱烈”，另外有51.4%的調查對象認為“同學參與度較好，總體氛圍良好”;但有31.7%的學生認為“同學參與程度一般，課堂氛圍適中”;而有2.3%的學生認為“同學沒有參與，課堂索然無味”?？傮w而言，公共基礎課的課堂參與積極評價超過80%，但課堂教學仍然需要不斷改進，應特別關注給出消極評價學生的學習需求。

對于如何改進公共基礎課，調查希望從學生的視角搜集課程改革的觀點和看法，研究采取了開放和封閉選項結合的方式，研究結果見表5。

從表5可以看出，大部分調查對象認為應該“增加實踐鍛煉機會”（百分比為60.2%，殘差為正1029.8），認為“改進教學方式和方法”的調查對象也較多（百分比為29.7%，殘差為正136.8），只有少部分學習者選擇“盡量采用小班教學（百分比8.4%）”。但遺憾的是，提供的開放式填寫項目，應答學生很少，僅占1.7%，殘差為負681.3，通過對學生主觀意見的有效性進行分析發現，可以選用的觀點很少。由此可見，對于如何改進公共基礎課教學，學生強烈希望增加實踐鍛煉的機會。因此開展有效的實踐教學是高職教師未來需要重點關注的方向，要不斷更新觀念，改變公共基礎課“填鴨式”理論教學傳統方式，加快實現理實結合教學。此外，不得不提的是高職學生的批判思維、獨立思考與客觀表達能力相對較弱，需要教育決策者和教師的高度重視，在教學和管理中應強調學生綜合思維和表達能力的培養與訓練。

（五）基于教師視角的公共基礎課改革意見

為深入了解教師和管理人員對公共基礎課的看法，研究搜集了公共基礎課的改革建議，通過面對面或遠程的方式對15位教師和管理人員進行了目的訪談，訪談對象主要來自一線的教學管理人員，包括教務科長、分管教學的副院長，以及部分高級職稱教師。訪談內容包括對公共基礎課的看法、滿意度和建議3個相關維度。調查對最后搜集到的語音材料進行了文字轉錄，對所有文本材料進行了主題詞分析，并通過三級概念編碼，提取了核心主題詞，歸納了概念范疇，根據訪談對象對編碼表進行排序，并用T1到T15對訪談對象進行匿名處理，結果見表6。

從表6可以看出，所有的訪談對象都認為公共基礎課重要或非常重要（T1～T15），但對于課程開設是否滿意，結果不甚理想，有7位訪談對象回答基本滿意（T5、T9、T10、T11、T12、T14、T15），占比達到46.67%，有2位表示不夠滿意（T13）和不好判定（T8）。根據語言交際的深層分析，在某種特定的語境中，人們為了減輕交際對方的刺激或者壓力，對自己不情愿的事情、對對方的不滿或者厭煩情緒，往往不愿直說，而故意用一些禮貌用語或者語氣比較緩和的詞語，或以曲折、含蓄甚至隱晦的方式來表達[20]。在本調查中，訪談對象多是教學管理人員，在回答滿意與不滿意中應該具有委婉性，更偏向于正面積極回答，因此可以推論，訪談對象對現有公共基礎課的開設不滿意程度偏高。訪談對象對于公共基礎課的改革建議，主要觀點可以歸納為四類：第一，進行分層教學、因材施教，對不同學生做好學情分析，采用不同的教學內容和教學方式（T1、T12、T13、T14、T15）;第二，重視公共基礎課，避免公共基礎課邊緣化，重視對專業的支持，加強人文素養和校本意識的培養（T6）;第三，壓縮公共基礎課的學時和學分，刪減課程中抽象的教學內容（T7、T8、T10、T11）;第四，打造、挖掘現有公共基礎課的特色，重構教學內容，貼近生活，重視課程體驗（T2、T4、T5、T15）。

四、公共基礎課改革發展路徑

對如何改進公共基礎課，研究選取公共基礎課的總課時適合度、周課時適合度、課程重要性認識、教師教學滿意度、學生自我效能滿意度為自變量，公共基礎課滿意度為因變量，進行公共基礎課滿意度多元線性回歸分析，結果見表7。

從表7可以看出，本次線性回歸模型的擬合度R2=0.198，F=144.552，P=0.001，回歸方程顯著，意味著5個自變量中至少有1個可以顯著影響因變量;5個自變量之間不存在多重共線性，VIF全部小于5。周課時適合度可以顯著正向影響滿意度（β=0.324>0，P=0<0.05），課程重要性可以顯著正向影響滿意度（β=0.181>0，P=0<0.05），總課時適合度（P=0.426>0.05）和教師教學滿意度（P=0.521>0.05）不能顯著影響滿意度。自我效能滿意度標準化系數為負數，但負向影響滿意度不顯著（β=-0.006<0，P=0.769>0.05），值得一提的是，本調查開展過程中正值“新冠疫情”暴發，學生主要通過在線方式學習公共基礎課，學生對在線教學過程中的自我效能普遍評價不高，公共基礎課的在線教學質量提升是另一個值得重點關注的課題。根據回歸分析，本研究構建了以下公共基礎課滿意度回歸模型：

公共基礎課滿意度=2.157+0.013*總課時設置適合度+0.311*周課時設置適合度+0.189*課程重要性認識+0.013*教師教學滿意度-0.005*自我效能滿意度。

從模型可以看出，提高公共基礎課的教學滿意度，需要優化公共基礎課的學分課時設置，提高對課程本身功能價值的認識，同時，也應該提高教師教學能力水平。基于上述模型，可以進一步規劃高職公共基礎課循環式改革實施路徑，見圖3。

從圖3可以看出，高職院校每年應該對不同專業公共基礎課課程需求開展調研和分析，根據不同專業人才培養目標制定基于成效為本理念，覆蓋知識、技能、能力和態度4個維度的公共基礎課課程標準。通過教學團隊為課程教學組織進行模塊化、項目化、任務化的課程教學設計，采用基于實踐應用的混合教學模式。每學年應該對每門公共基礎課程的實際教學進行學期評估和反思總結，適時修訂課程標準、完善教學設計和更新教學內容，并始終堅持立足專業產業需求和區域經濟社會發展需要。

五、討論與建議

高職公共基礎課的設置和實施對推進職業教育現代化具有重要意義，如何在“雙高計劃”背景下推進高職公共基礎課改革，以確保公共基礎課的持續良性發展值得深思。本研究基于調查研究結果進行討論，并提出相關建議。

（一）高度重視：從頂層政策設計到教育治理思維強調公共課基礎課的價值

開設公共基礎課既是國家政策要求，也是“雙高計劃”背景下高職人才培養體系的重要組成部分，是立德樹人的關鍵，對完善現代職業教育體系具有重要意義，其重要性和價值毋庸置疑。但在職業教育課程體系中，公共基礎課所扮演的是“隱形”角色，因此在雙高建設過程中難以擁有類似專業課的展示機會，難以彰顯應有特色和亮點，其價值被長期誤解和弱化。要促進公共基礎課持續良性發展，首先需要教育決策者轉變思維，解放思想，高度重視公共基礎課建設，發揮其“隱形”價值，從頂層設計上施以政策支持，在重視專業課發展和建設的同時，強調公共基礎課建設的重要性，在二者之間找到平衡點，挖掘出科學協作模式[21]。

（二）體系重構：從組織的視角重構公共基礎課的管理模式和架構體系

學校是由科層化行政組織與扁平化專業組織構成的人才培養機構，學?？茖踊M織的主要目的是提高人的生產效率，扁平化專業組織的存在及其作用的發揮需要以其獨立性、專業與技術的類同性以及自覺性為前提與基礎，合理界定與劃分科層化行政組織與扁平化專業組織的職責是提高組織效率的關鍵[22]。調查發現，某高職院校公共基礎課目前存在多頭管理與機制不暢的問題，公共基礎課由多個部門協同管理，對于課程的統一組織與協調存在一定難度，不同部門基于不同的管理理念，對公共基礎課實行不同的管理政策，采取不同的考核與評價措施，從長期發展來看不利于公共基礎課的高效發展。如何協調、如何布局和如何組織公共基礎課的管理模式將是高職院校未來發展規劃需要思考的問題。

（三）特色打造：基于國家政策、職業教育理念和經濟社會需要深化公共基礎課程體系改革與特色挖掘

“雙高計劃”背景下的高職公共基礎課需要進行體系改革，甚至深度課程重組。但如何改革、如何發展需要立足最新國家政策，基于最新教育理念，從現實需求出發?！蛾P于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》中明確提出，“處理好公共基礎課程與專業課程、理論教學與實踐教學之間的關系”，從國家政策層面對公共基礎課的實踐教學改革提出了要求。改變傳統公共基礎課理論教學為主、實踐教學流于形式的趨勢也契合了教育實踐者的訴求。有訪談對象明確指出，“公共基礎課應該更加強調學生的動手實踐，以模塊式和項目制方式進行目標導向教學，突出學習的最終效果?！本途唧w課程的實踐教學而言，“實用英語”可以倡導融入專業的實踐取向課程;“大學語文與寫作”可以根據學習目標，開展模塊化教學，進行通知、報告、請示、信函、會議紀要等常用公文的寫作。最后，高職院校應該重視特色公共基礎課的開設，增加學生喜歡的學習項目，打造高職公共基礎課的特色。

（四）分層教學：從學校層面整體推進分層分級教學改革

隨著高職擴招政策推行和辦學規模的不斷擴大，高職學生在知識儲備、學習策略、態度與技能、認知方式等方面的差異性越發顯著。從本調查可以看出，分層教學、因材施教是很多教師和管理者的共同呼吁，特別是對于需要一定基礎知識的課程，應該大力推行分層教學。但分層教學不是某個學院或某門學科可以完成的，需要學校從宏觀整體層面推進，在學生入學即統一安排集體測試，為不同層次學生安排適合的教學內容，進行有針對性的教學，滿足不同層次學生的需求。

（五）課程思政：以“課程思政”理念推動公共基礎課的教學內容體系化設計與實施

2019年該高職學校召開的學校思想政治理論課教師座談會提出，“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”，“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人，使各類課程與思想政治理論課同向同行”[23]。推進思政課程與課程思政實現有機結合是回答培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人根本問題的關鍵。調查發現，樣本對象對思政課和課程思政的重要性具有共識，但更希望思政課能貼近學習者的生活實際。對于后期思政課程與課程思政的改革與發展，二者結合的關鍵點是思政，即思想政治教育，通過課程形式和課堂渠道，挖掘思政課程以外其他課程和教學方式中蘊藏的思想政治教育資源，實現思想和價值的引領。同時，要以課程思政的理念進行公共基礎課教學改革，將社會主義核心價值觀貫穿于每門公共基礎課的標準制定、內容選取、體系設計、教學實施、考核評價之中，從課程優化、課堂實施、課外實踐、教材重構及評價體系等多個維度推動公共基礎課融入課程思政元素，發揮思政課的“群舞中領舞”作用，實現所有課程的“共舞中共振”效應[24]。

（六）成效為本：基于成效為本理念進行公共基礎課標準制訂和“1+X”學習成果認證

隨著知識經濟社會背景下終身教育理念的推廣和學習型社會的建設實踐，全民終身學習已經成為個人與社會發展的新風尚。通過終身學習實現個人成長成才和人生幸福是未來社會的普遍趨勢，而職業教育是實現個人終身學習的重要基礎，終身職業教育理念已經深入人心。要實現終身職業教育必須要構建基于資歷框架的各級各類學習成果互認的立交橋，為各類學習成果的積累、認證和轉換提供通道[25]。課程是學習成果獲取的主要路徑，但只有基于成效為本理念的課程才有可能保證學習成果的公平認證。全球教育改革已經從以前強調教育和培訓的投入轉向注重學習的成效，強調質量保障在資歷和學分轉換中的作用[26]。因此，公共基礎課首先要統一制訂標準，基于國家資歷框架中的知識、技能、能力等維度重新修訂課程標準，從而為公共基礎課的學時學分認證奠定基礎[27]?；诔尚楸纠砟钜矠楣不A課在互聯網時代的靈活學習、在線學習、混合式學習、自主學習等多種學習方式提供了可能，由于不同學習方式的評價學習成果的唯一方法是學習成效，只要學習者達到預期的學習目標并通過認證就能獲得相應的學分和資歷。成效為本理念下的公共基礎課保證了所獲得的學習成果的質量，從而也為其與X證書的銜接提供了可能。

參 考 文 獻

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On the Status Quo and the Development Paths of Public Basic Courses in Higher Vocational Education under the Background of “Double-high Plan”Initiative

Xie Qingsong， Peng Feixia， Liu Fei， Wu Kunpu

Abstract? In order to understand the development status of public basic courses of higher vocational education under the background of“Double-high Plan”initiative， and formulate a scientific and reasonable curriculum reform plan， a 2-month in-depth investigation including questionnaire surveys and interviews were conducted with a random sample of 2989 students， 78 teachers and administrators from a higher vocational college in Chongqing Municipality.The study found that teachers and students of higher vocational colleges had low satisfaction with public basic courses， and lack of awareness of the importance of public basic courses. During the teaching process， it was expected to provide more practical training opportunities， conduct stratified teaching， and reconstruct the course credits and system. Based on the survey results， a model of higher vocational public basic courses teaching satisfaction and a circular reform implementation path were constructed， and the following suggestions are put forward： first， from top-level policy design to education governance ideology， emphasize the value of public basic courses; second， reconstruct the management model and structural system of public basic courses from an organizational perspective; third， deepen the reform of the public basic curriculum system and explore the characteristics based on national policies， vocational education concepts and economic and social needs; fourth， promote stratified teaching reform; fifth， promote the systematic design and implementation of the teaching contents based on the concept of“curriculum ideology and politics”; sixth， develop common basic courses standards and“1+X”learning outcomes based on the concept of outcome-based approach.

Key words? “Double-high Plan”initiative; higher vocational education; public basic courses; outcome-based approach; stratified teaching;“1+X”certificate

Author? Xie Qingsong， associate professor of Chongqing Radio & TV University，Chongqing Technology and Business Institute（Chongqing? 400052）， doctoral candidate of Beijing Normal University; Peng Feixia，? associate professor of Chongqing Radio and TV University， Chongqing Vocational College of Industry and Commerce; Liu Fei ， Wu Kunpu， Chongqing Radio and TV University， Chongqing Technology and Business Institute